土地的誓言-教学设计.doc

土地的誓言教学设计教学目标： 1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者的情感。 2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。 3、培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感。教学重点和难点：揣摩、品味本文精彩段落和语句。 教学课时：一课时。 教学过程： 1出示系列风景图片：请看，这里有（白桦林、红高梁、人参、貂皮、鹿茸），更有广袤的黑色的土地。知道这是哪里吗？明确：东北。2导入课题 有一位作家叫端木蕻良（板书），他的家乡就在东北。他怀着对家乡土地的一腔深情，写下了一篇抒情散文，这就是我们今天要学习的“土地的誓言”。（板书，领读文题）解读文题看到这个题目，你会想起哪些问题呢？（谁的誓言？什么誓言？）让我们带着这些问题进入课文。下面请同学们快速朗读课文，读到你喜欢的地方画出来，并放声朗读。交流品读 刚才大家读得都很投入，相信你对这片土地已经形成了一定的印象，现在请你来说：这是一片 的土地！（出示，手指屏幕）学生各抒己见。（暂不展开）（3人左右）（二）认识土地的美丽、丰饶4首先我们来领略一下她的美丽、丰饶。（板书）文中哪些地方描绘了这块土地的美丽、丰饶呢？描绘到的语句是不是比较多？那你就告诉大家在第几段，从哪一句开始到哪一句结束吧？（找得对吗？）（有没有补充？）5这么美丽、丰饶的土地，这么丰富的景色描写，我们以第一段中的文字为例（投影），读一读：应该怎样读才能读出美感呢？（自己朗读，体会一下）请你选择自己读起来感觉最好的一两句，给大家读一读。6接下来让我们一起带着热爱、怀念的感情，想象着这一幅幅美丽的画面，读一读这些绘声绘色的文字。老师领读，学生齐读（三）认识土地的欢乐、耻辱7同学们，作者热爱、怀念着这片土地，难道仅仅因为她是个美丽、丰饶的地方吗？（提示：作者还描写到了这块土地上的什么情景？）（家乡生养了他，家乡的土地上印下了他无数的脚印）文中哪些语言再现了他在这片土地上的生活场景呢？（投影文中语言）8作者是带着什么心情来回忆这些生活场景的呢？（学生思考时老师可范读）（快乐）9这部分描写中好像有一个词与“快乐”的氛围格格不入，发现了吗？（“埋葬”）一般用于什么？用在这里恰当吗？为什么会用“埋葬”？（“九一八”）过渡 10知道“九一八”是什么特殊的日子吗？（学生说，老师补充：1931年9月18日，每一个中国人都应该铭记。这一天，对我国早已虎视眈眈的日本侵略者悍然发动对东北的侵略，东北沦陷了，东北人民从此成了亡国奴。）11那么在回忆家乡的美好情景时,除了对家乡土地热爱和怀念之外，作者还会带着什么心情呢？（小结：这么说来，作者在回忆家乡的土地时的心情，也许是完全沉浸在美好中的热爱、欢乐，也许还带着忧伤和沉重。）12下面请同学们带着自己的情感体会，分组朗读第二段中回忆的文字，一组读曾经的生活，一组读春天的生机，一组读秋天的收获。（投影文中语言）比一比，看哪一组读得最好。齐读“多么美丽，多么丰饶”。 13大家读得都很好，注意到后面的省略号了吗？你还会发出怎样的赞叹呢？（手指屏幕：多么）续说“多么”句。但是，“九一八”之后，这块土地就被无情地打上了哪些印迹呢？（手指黑板）（提示：文中有没有这样的语言？）指名答。（污秽、耻辱）（板书）三、触摸情感脉搏（一）体悟情感1接下来让我们跟随一曲松花江上来感受那惨痛的历史吧！2.（语调低沉） 作者不得不离开了家乡，在关内流浪，但他何曾忘记自己的家乡？请看他的笔名“端木蕻良”，“蕻良”，它能让我们想起东北黑土地上的红高粱。红高粱，代表了他的家乡。家乡就嵌在他的名字中，家乡更深深地嵌在了他的心头上！在文中，作者情难自抑，他纵情地倾诉着对家乡土地的一片深情。请再读课文，找出文中最能打动你的抒情的语句，一边画一边动情地朗读。3请读出你画出的抒情句，说说：这是一片令“我” 的土地！ 学生读、说。随机指导朗读：他读得怎么样？ 随机引导学生理解关键词句：a. “炽痛”：热烈而深切。什么意思？为什么？（十年了，有家不能归，有乡不能回）b. “泛滥”：一般用于何处？（洪水）这里是来表现什么？ 4看来同学们已经被作者对土地深厚的感情所感染了。老师也选择了其中一些，让我们一起再来用心地朗读吧。（投影，突出关键词）出示多个抒情句，配乐齐读。（大家读得真投入！）（二）倾听誓言 5播放历史视频，旁白：同学们，在春天，东风吹起的时候，关东原野土壤的香气在田野里飘扬，白桦林参天碧绿，红高粱一望无垠，马儿在欢快地奔跑，鹿群在悠闲地散步，人们在田间幸福地劳作可是，可是！看完这段视频，你有什么感受？ 是啊，作者内心郁积了十年、火一般炽热的情感更加无法遏制。现在我们应该知道，课文的题目“土地的誓言”，原来是“作者怀念着家乡的土地所发出的誓言”呀。6这些情感句中哪些是作者震撼人心的铮铮誓言呢？指名读。应该怎么读？（读出坚定语气）哪些词语能体现出坚定？还有哪些誓言呢？7这坚定的誓言仅仅应该由端木蕻良一人发出吗？（不！包括全体东北同胞，包括每一个炎黄子孙。）说得对！起来，不愿做奴隶的人们，为土地去战斗，甚至牺牲，我们看到了一颗颗爱国心（画心）在勃勃地跳动！ 接下来让我们想象自己穿越了历史的时空，来到那血雨腥风的年代，一起宣读这掷地有声的铿锵誓言吧！请同学们全体起立，将右手放在胸膛上，庄严宣誓，齐！四、抒写土地誓言1热爱多情土地土地，这平凡而又伟大的土地。自古以来，就让无数的人为她抛头颅洒热血：楚国要沦亡了，屈原宁可投身汨罗江；异族侵略中原，岳飞高喊“还我河山”；不少在海外漂泊的炎黄子孙，他们总要怀揣着一把家乡的泥土，那把土就叫“乡井土”。乡井土里，寄托了他们多少思乡情、爱国意啊！他们“洋装虽然穿在身”，可“我心依然是中国心”。 2宣读我的誓言同学们，我们脚下是坚实的泰州（南京）大地，这块土地同样美丽、丰饶。（但，她也曾经有过污秽和耻辱吗？是什么？（南京大屠杀）知道南京大屠杀纪念日是哪一天吗？（12月13日）记住这惨痛的历史，珍惜今天的繁荣，）更美好的未来还要靠我们去描画。那就让新时代的我们也来对这块土地发出自己的誓言吧。（简要地写上几句发自肺腑的话语，哪怕一句也可以，比一比，看哪些同学对家乡的情感最真挚。）（哪些同学愿意让老师、同学来见证你的铿锵誓言？）（起立，将右手放在你的胸膛上，庄严宣誓）（带头鼓掌，不要都鼓）（评价：真是激情洋溢啊！态度很坚决！语气很坚定！情感很热烈！“我”与土地的关系多么密切呀！）（老师知道还有很多同学想宣读自己的誓言，就请大家课后交流。）3结束语：同学们对土地的誓言也和课文中的誓言一样令老师感动。同学们，端木蕻良的家乡东北美丽、丰饶，我们的家乡南京历史悠久、人杰地灵，我们的祖国呀，更是江山如画！希望同学们铭记誓言，练好本领，让我们的家乡更美丽，让我们的祖国更强大！诗人艾青有一首诗，叫“我爱这土地”，老师就用这首诗中的最后两句，来结束本节课的学习，一起读：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”五、链接土地深情 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉注：我爱这土地一诗写于抗日战争开始后的1938年。课后请同学们吟诵我爱这土地这首诗，完成老师留给大家的探究题： 1“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？ 2诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？板书设计：土地的誓言端木蕻良 土地的誓言教学设计 教学目标： 1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者的情感。 2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。 3、培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感。 教学时间：一课时 教学过程： 一、 激情，导入新课1、 播放音乐松花江上，多媒体展示“九一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。2、导语同学们，“九一八”事变已过去了整整十年，而关东的东北人民流离失所、无家可归。作家端木蕻良再也遏制不住强烈的心情，写下了土地的誓言。二、 初读，感知誓言 1、检查学生的预习情况，扫除阅读障碍。2、学生自由朗读课文，思考：作者对家乡的土地发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？教师归纳：作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达了作者誓死保卫家乡的决心。3、指导学生朗读“誓言”部分。可采取指名读，小组读、齐读等形式，初步感受作者誓死保卫家乡的决心。三、 细读，品味情感1、 品读一1）作者面对家乡的土地为什么会发出誓言？请阅读课文第一段，边读边思考，补充下面的句子。（屏幕出示问题：作者之所以面对家乡的土地发出铿锵誓言，是因为 。）2）师生交流。 教师归纳：家乡的土地是如此的 美丽、丰饶、神秘，作者的内心对她充满了赞美和依恋之情。 3）教师请一名朗读能力强的学生朗读第一段中的精彩片段（或者播放朗读录音），讨论：这位同学为什么读得如此动人？教师归纳：抓住“我想起我看见我听见我想起”“我总是不管即使都会” 这些句子，读出自豪、喜悦、激昂的语气，描写神秘的地方要用深沉、舒缓的语气来读。）4）学生再次品读第一段中的精彩片段。2、品读二 1）再读课文，寻摘最能体现作者强烈情感的语句。 引导学生重点理解下列句子的含义： “因为我常常感到它在泛滥着一种热情。” “在那田垄里埋葬过我的欢笑，” “当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，像我的心喷涌着血液一样。” “为了她，我愿付出一切。洗去她一切的污秽和耻辱。”师生交流。（教师通过引导学生品味这些句子，体会作者思念家乡，热爱家乡，赞美家乡，对家乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行经的憎恨的复杂情感。）2）思考：“泛滥热情”和“埋葬欢笑”两个词语之间有什么关系？教师归纳：表现了作者决然不同的情感。追问：课文一、二两段在写作内容和表达情感上有什么异同？引导品析、归纳：第一段写作者常常想起关东远原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！第二段写故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。3）深情朗读课文。可采取教师范读，学生赛读，评读等形式进行，让学生读出激情，读出高潮。 4） 朗读小结：教师归纳：朗读这两段文字要读出不同的语气，或舒缓或急促，或低沉或激昂、或赞美或悲愤。四、 感悟、延伸情感1、 多媒体展示中国十大未收回的宝贵领土。2、 教师：同学们，这些领土属于中国无可争议！可是到现在，有的可能永远收不回来了。外蒙古，1949年被划出；唐努乌梁海，已被划入俄罗斯；帕米尔地区，2000年被划入塔吉克斯坦。还有的领土没有实际所有权，藏南地区9.3万平方公里，至今被印度占领；南沙群岛，共56个岛礁，中国现在只控制8个，钓鱼岛6.3平方公里，至今被日本控制同学们，我们的教科书说我们的祖国有960万平方公里领土，300多万平方公里水域面积；而实际拥有的只有9,326,410平方公里，水域面积270,550平方公里，这就是事实！此刻，我们的心情能平静下来吗？生活在和平年代的爱国学生心中就没有铮铮誓言吗？学生写誓言。3、学生读誓言。4、老师评价。5、多媒体配乐、师生齐声朗读艾青的我爱这土地作结。 后记： 本文近同一首散文诗，将“九一八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾，字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。为此，我充分利用多媒体创设良好的氛围，以读为主线，通过初读，感知誓言，再引导学生品读，挖掘内涵，使学生渐渐地感受到文字所蕴涵的情感，触动心灵，将学生的爱国情感一步步提升。最后，我让学生看图片，写誓言，读誓言，强烈引发了学生心理上的共鸣，将课堂推向了高潮，收到了良好的教学效果。 这是我难忘的一课，也是学生难忘的一课！ （湖北省浠水县竹瓦中学 陈黎明）迂回侧击显实效土地的誓言教学难点突破记浙江省宁波惠贞书院许达人教版新教材以选名家名篇为主，这是对的。但有些名家名篇由于时代、环境、语言表达等诸因素的影响，某些复杂的思想情感较难为学生所理解。例如艰难的国运和雄健的国民生命生命紫藤萝瀑布等，教这样的课文时，我们不妨采用迂回侧击的方法，利用学生熟悉的，容易理解的东西作为过渡的船只，以达到我们引领学生走进课文，走进作者的情感世界中的目的。新课标语文七年级下册所选的土地的誓言，是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。然而对于生活在21世纪的初中生来说，要真正感受到这种感情又是何等的困难啊!该课文的课后练习一第二小题说：作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？落实该题是教学本文的重点，也是难点。该题的目的是让学生发挥联想和想像，品味形容词和短语的修饰作用，以期感受东北的美丽和丰饶，并进而感受作者对广大的关东原野炽痛的热爱和强烈的思念。很显然，这其中的关键是指导并激发学生的联想和想象力。可是由于地域差异之大和时代隔离之远，还有初中生间接知识贮备还不够丰富等原因，在教学时，这联想和想像始终发挥不佳，这就严重影响了品味形容词和短语修饰作用的效果，更不必说感受作者对沦亡国土强烈的思念之情了，结果第一教时就煮了一锅夹生饭。在备课时，我也想过用多媒体辅助教学，但本题的着眼点在发挥学生的联想和想象力，如果用多媒体辅助教学，则剥夺了学生发挥联想和想像力的机会，削减了语文课的语文味，我决定不采用。怎么办呢？我把视角转向了宁波，我想，宁波人对于生养自己的家乡总可以引发出联想和想象了吧!于是我布置作业：仿句。仿照课文第一节中“当的时候，我想起，我看见，我听见”写一段话。要求：运用排比，描述多种具有宁波特征的意象，运用恰当的形象的富有感情的词语修饰它们，抒发对宁波深情的爱。第二天，作业交上来了，我选了其中三则，印发给学生讨论、修改，决心要上第二教时：第一则我看见滔滔的江水在舒服的流淌，一条条大肥鱼在江面上活蹦乱跳；我看见绵绵的细雨在欢快的跳跃，一朵朵水花在路边绽放；我看见长长的瀑布从山头一泻而下，一块块山石间挂起了绚烂的彩虹。我听见保国寺悠远的钟声，像是在诉说悠久的历史；我听见汽车飞驰而过的声音，像是在赞美当前的繁荣；我听见货轮将要出航时的汽笛声，像是在展望美好的未来。这就是我的家乡宁波。第二则我站在莫大而又精致的城市中，看着夕阳下的甬城一片繁荣，一座座钢筋水泥筑成的大桥横跨三江六岸；一座座热闹漂亮的广场镶嵌在城市之中；一幢幢笔直的大楼整齐地扎在繁花绿树中。斜阳怜爱地照射着大楼，而大楼回报的则是以玻璃反射着的金光直射入江中，波光粼粼真可谓是“一道残阳入水中，半江瑟瑟半江红”。第三则我想到河姆渡悠久的文化，诉说着遥远的文明，上林湖美妙的瓷器，散发着古老的传奇，保国寺神奇的建筑，传播着祖先的智慧，宁波，一个从远古走来的城市；我看到鳞次栉比的高楼大厦，川流不息的车辆人群，人山人海的商店广场，宁波，一个奔向未来的城市；我闻到城隍庙里扑鼻的食香，天一阁内浓郁的书香，鲜花店中沁人心脾的花香，宁波一个古老而又充满活力的城市。第一步：评论。概括起来的看法是：这三段话都能用形象而富有感情的词语来形容意象，都能有意识地运用排比。缺点是1.有的没有严格地仿句，例如第二则；2.有的句子没有突出宁波的特征；3.有的句子用词不当；4.列举的具有宁波特征的意象不够丰富。我认为缺点“1”改正不难，而缺点“2”“3”“4”都与发挥联想和想象力的训练有关。为了集中精力，突出重点，于是选择第三则为修改对象。第二步：修改。学生们对自己的家乡实在是太熟悉了，只要稍加激发，联想和想象的泉水就喷涌而出。由于发言过于踊跃，修改用了15分钟，把第三则改成了这样：我想到河姆渡悠久的文化，诉说着遥远的文明，上林湖美妙的瓷器，煅烧出古老的传奇，保国寺神奇的建筑，传播着祖先的智慧宁波，一个从远古走来的城市；我看到天一广场七彩的喷泉，轻跃着迷人的舞姿，三江口欢腾的绿波，涌聚起国家园林城市的明珠，北仑港吊车的长臂，欢迎着来自四海的巨轮宁波，一个奔向未来的城市；我闻到城隍庙里宁波汤团扑鼻的芝麻桂花馅香，天一阁内记载着中华民族悠久历史文化的浓郁书香，藤头村中笑迎四方游客的沁人心脾的花香宁波一个具有深厚底蕴而又朝气蓬勃的城市。第三步：总结师：对宁波的这些形象的描绘，深情的讴歌是怎么想出来的？生：熟悉呗。生：还有热爱，心里充满了自豪感。生：一想起它们，眼前就会出现一幅幅美丽的画面，栩栩如生的。师：让脑子里产生一幅幅画面，这个办法好。第四步：引导。师：其实，对于不太熟悉的东西，我们可以用我们熟悉的东西来补充它，想像它，让脑子里也产生出一幅幅画面来。比如东北，我们虽然不熟悉，但作者已经给我们提供了许多意象，我们能不能根据这些意象，联想到自己曾经历过的类似的生活，联想到自己在电视电影或图画中看到过的情景，联想到自己在书本中看过的描写，展开想象，描绘出一幅幅栩栩如生的图画来呢。第五步：举例。师：例如“奔流似的马群”这“奔流”一词是否使你联想到“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的黄河之水？你的眼前能否展现出在辽阔的关东原野上马群似潮水般奔流而过的场面，那马的数量之多、奔跑速度之快、气势之盛都从这“奔流”一词中体现了出来。第六步：学生用联想和想象品味课文中的修饰性词语。生：我从“参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树”中联想到大小兴安岭那无边无际的原始森林，里面有无数棵参天碧绿的、标直漂亮的珍贵树种；东北虎在里面称王称霸，小松鼠在树上爬上爬下；林中到处是小伞似的蘑菇，还有躲在地下的人参生：我从“红布似的高粱”中看到了辽阔的关东原野上高粱丰收的美景，那是一张多么大的红布啊，那布上的红色都是由熟透红透的高粱米编织而成的；我联想到农民的屋檐下挂满了高粱，粮仓里堆满了高粱；我仿佛看到了那热气腾腾的红高粱米饭，闻到了那香喷喷的高粱酒。生：我没见过种在地里的大豆，但我见过收获下来的大豆，作者用“金黄”来形容它，可见作者对它的喜爱和自豪之情。因为我知道东北是大豆之乡，那里的大豆是全国最好的。“金黄的豆粒”使我联想到了晶莹剔透的珍珠，也使我联想到了那热气腾腾的乳白色的豆浆、豆腐脑。我的脑中有了这么一幅图画：清晨，一个东北的小孩踏着厚厚的积雪去上学，在路边的点心摊上买了一碗豆浆喝。他呼呼地吹着滚烫的豆浆，碗里的热气把他的小脸蒸得像一只熟透了的红富土苹果。第七步：追问师：这一幅幅图画实在是太美了!难道你们还没有感受到作者蕴含在字里行间的感情吗？生：当然是赞美东北大地的富饶美丽呀。生：抒发对关东原野炽痛的热爱。这是课文的第一句，应该是领起下文的。师：说得对。可是，这与我们描写宁波，抒发对家乡的热爱之情是一样的吗？生：不完全一样。因为当时作者这么美丽富饶可爱的家乡被日寇侵占了，作者失去了一切，流落他乡。师：这与作者用大量的笔墨热情讴歌自己的故乡有什么联系呢？生：我想当我所热爱的家乡被敌人侵占了的时候，我回忆家乡美好的一切，都是为了表达对家乡强烈的思念之情，作者写“故乡急切地召唤着我”，我认为实际上也是表达对故乡的思念非常的急切。生：还有失去家乡的悲愤之情和对侵略者的仇恨之情。生：还有从敌人手中夺回故乡的决心。迂回侧击的方法成功了。我长吐一口气，庆幸这锅夹生饭终于被我煮熟了。后记：课后细细想来，让学生描写宁波，对于突破土地的誓言一文的教学难点是从三个方面起了迂回侧击的作用。其一：是在让学生学习和运用联想和想象中进行了迂回侧击。让学生学会运用联想和想象是我们语文老师梦寐以求的事，可是初中一年级的学生由于知识经验的欠缺和方法的生疏运用起来难免思路闭塞。这时，让学生对熟悉的对象练习联想和想象，既可熟悉方法，又可激发兴趣树立信心，再回头运用于不熟悉的对象，就觉得有了方法和途径，不再是难事了。其二：是在品味修饰性词语和短语方面进行了迂回侧击。描写宁波，必然要运用许多修饰性词语和短语，当学生们对自己熟悉的热爱的家乡进行描绘时，就会考虑选用哪些词语才能既表现出家乡的特点，又包含着自己对家乡的热爱赞美之情。再去品味作者那如岩浆般沸腾着、燃烧着、喷涌着的词句，就会对作者遣词造句的特点和用意有了更深层次的领悟。其三：是在思想感情方面进行了迂回侧击。学生在描写家乡宁波时，潜移默化中已产生了热爱家乡的感情。当然并不是说学生的心中本来没有这种感情，而是说通过描写家乡，这种感情从心底深处被激发出来了，使它在当时充盈了学生的心头。再回头去阅读作者对故乡的描写，自然产生一种共鸣。进而对作者在文中抒发的对故乡强烈的思念之情，也就有了更深的感受。迂回侧击教学法的本质是化难为易。古语有云，欲速则不达，突破教学难点犹如军事上的攻击敌军堡垒，正面强攻不下，不妨迂回侧击一下，或许能产生好的效果。其实我们平时是经常在自觉或不自觉地运用着这种方法的：当遇到抽象问题的时候，我们就用一个形象的比喻来解释它；当讲到学生不熟悉的内容时，我们就举一个生活中的事例来引渡学生的认识；当教到新的知识点的时候，我们往往引导学生从学过的课文和学过的知识中找到联系点或突破口。再往大处说，用写作来加深对阅读的理解；以音乐、美术、摄影等来表现诗歌的意境；当学生写作之源枯竭时，干脆举行一次实践活动等等。这些方法都具有通过另一条途径、从另一个侧面解决教学难点的特征，都达到了化难为易、化抽象为形象、化深奥为通俗的目的，因此它们都是迂回侧击教学法的具体表现形式。只要我们变不自觉为自觉，变无意识为有意识地去运用它，那么它一定能为我们落实新课程理念助上一臂之力。迂回侧击教学法之于新课程应该有以下几方面的意义：第一、它是一种引领学生解决学习过程中遇到的某些困难的方法。它体现了新课程“要强调学生学习的过程和方法”“要引导学生学会学习”的理念。第二、它是一种化难为易的方法。新课程要求学生进行“自主、合作、探究”性的学习，这种学习方式并非要削弱教师的指导，相反，对教师的指导提出了更高的要求。当学生在学习的过程中遇到难点的时候，教师如果能拿出具体的化难为易的指导方法来，则对培养学生形成积极主动的学习态度具有一定的作用。第三、它是一种灵活转换思维角度的方法。当教师转换思维角度指导学生解决难点的同时，潜移默化中也会给学生以多角度思考问题的启示和影响，这对于培养学生创新思维和创新能力是不无裨益的。编辑短评：这是来自教学一线最鲜活的案例分析，我们就要这样的案例，它比抽象的理论分析和泛泛的经验之谈好百倍。（温立三）