初中语文有效教学的理念与策略.doc

初中语文有效教学的理念与策略教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。一、有效教学，掀起你的盖头来有效教学的基本知识介绍1背景有效教学的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学研究的历史回顾：20世纪30年代 研究好教师的品质特性20世纪60年代后期 研究教师的课堂教学行为，即好的课堂教学特点20世纪70年代后期 研究学生的学习行为20世纪90年代后 多方面、多角度研究有效教学2核心思想有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。3教学理念关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。注4影响教学有效性的五个因素教师掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质教师的移情能力与尊重他人的品德教师教学管理的能力5国内研究现状目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。(二)发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。 这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。有效教学是一个内涵丰富的概念，它既是用以指导教师教学行为的一种教学理念，又是一套用以检验教师教学效果的评价标准，还是一套用以促进教与学的教学策略。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师要真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。老师们熟悉的“洋思”模式：在教学中强调学生是学习的主体，教是为了学生的学，以学定教，以教导学，构建“先学后教，当堂训练（实践）”的教学模式，和有效教学的理念不磨而合。二、有效教学，想说爱你不容易（一）新课标下的有效教学的要求1有课就必须备课，有课就必须有教案。早读课、作文课、作文讲评课、各种作业课、复习课、其它各种讲评课也是课，也要有教案。可分别列出专项（分册）或依照教学时间顺序依次书写。以早读课为例，早读备课备什么？（1）确立早读的目标。没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。对于初中生，自觉性还是要靠老师去督促才能树立起来的，况且学生的基础不一样，所以布置早读任务要有的放矢。比如布置一些古诗文、重要语段等要求记忆背诵,并告诉学生，等下就要来听写或者背诵，小组抽背等。另外早读，要培养本班级的几个优秀的领读员，这样对于一个早读课要跑几个班级的老师来说，会省力很多。（2）明确检查目标的方法。布置完早读任务，应及时对学生完成情况进行督导和检查，检查时间可直接利用课上对所读内容进行朗读背诵默写等抽查或普查，及时反馈早读成果。（3）适时纠正学生的学习方法和技巧。学生学知识的过程，同时也是犯错，知错，改错的过程。教师对于个别学生犯的错误个别提出，这样会加深印象；对于班级普遍存在的错误，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。（4）语文早读时可以设置朗读比赛等活动,让同学们对语文早读感兴趣。比如朗读比赛，或者是背书比赛之类的。另外，关于古诗，可以有这样的游戏比赛：看哪个组能背出某诗人（如李白）最多的诗篇，或者是比赛背带有某个字（如月）的古诗。还可以让同学们分角色朗读剧本。需要多赘几句的是：要让学生明确早读的重要性；教师向学生表明对早读的重视度；教师有必要做好示范作用；教师主动参与，调动学生早读的积极性。2必须分节备课，且与教学计划安排同步。教案中设置的项目，至少应包括：授课时间、授课节次、课题或教学内容、教学目标、学情分析、教学重点、教学难点、教学方法、教学用具、教学过程（学生活动、学法指导）、课堂小结、课后作业(部分学科可免)、板书设计、课后反思。教案中设置的“教学目标、学情分析、教学重点、教学难点、教学方法”等项目，尤其让我们的老师大伤脑筋，绞尽脑汁。这是为什么呢？我想即使我们把六册教材的每篇课文都按上述项目备齐了，我们是不是照着上就有效呢？教师必须亲近文本，走进教材，再从文本中“跳出来”。具体内容在第三项专门阐述。（批评：教案中出现同一篇课文不同，课时教学目标、重点、难点书写一模一样。你是在为谁耽误时间哦，我痛心的问？假如你的孩子遭遇这样的老师，你有何感想？）3每个教案都必须有明确的教学目标，教学目标必须明确具体，用可操作或可检测的行为动词表达。有效教学的首要理念就是“关注学生的进步和发展”，新课程标准提出了“课堂上学生是主体，教师是主导”的理念，这些都要求我们必须制定具体、切实可行的、可操作或可检测的教学目标。不多言，列举“描述教学目标行为动词”供参考。描述教学目标行为动词参考：各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标低高了解水平再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等描述、列举、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查迁移应用水平归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断技能性目标低高模仿水平在原型示范和他人指导下完成操作尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试独立操作水平独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现熟练操作水平根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作情感性目标低高经历（感受）水平从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观反应（认同）水平在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等关注、借鉴、欣赏领悟（内化）水平建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持命名、识别、解释、总结、分析、使用、解决、证明、关联、区分、创造、设计、判断、辩护、倾听、专心、注意、遵从、服从、参与、偏好4依据教学内容进行学情分析，教案一定要有学法指导的内容，教案一定要体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的原则，教学过程中，用哪些方法突出重点哪些方法突破难点，必须在教案中分条列出。这是教师有效备课评价标准47条，无不体现了“关注学生的进步和发展”和“学生是主体”的理念。这些都是建立在教师精心研究学生、研读教材的基础上才能构建起来的，我们将结合语文教学具体内容进行解读。5关于板书和教学反思在“教师有效备课评价标准”里说的得还是清楚的啊！这里我想友情提醒的是：恰当的板书能代替多媒体吗？教学反思或许是您课堂教学活动后的理性思考，或许是您苦思冥想的某篇论文的导火索，或许是您下一次课堂精彩亮相的奠基石，或许还将引领你抒写语文教学的更辉煌篇章！6不提倡用电子稿教案上课，坚决反对用从网上下载的教案来代替个体教案。教案书写必须规范认真，教案文字必须简练通畅，没有错别字和语病。凡是有条件进行集体备课的一定要坚持集体备课，集体备课的成果一定要在个人教案中有所体现。采用统一教案的一定要进行二次备课，二次备课的覆盖面要达到50%。曾经见到白花花的打印纸上漂亮的教案，有的连基本的课文编排顺序都没有，就这么杂乱的和几页试卷纸放在我的眼前；有的装订是颇整齐，但我看到“运用多媒体播放录象”这样的字样，顺口问学校的老师，“你们平时上课用多媒体吗”，那老师回答我的是“我们这样的学校，哪有多媒体啊”；有的教案倒也设计不错，还是厚厚的一本，可没有多少二次备课痕迹的教案纸总觉得有点刺目。或许这只是个别的现象。7关于作业内容。教研室没有硬性规定，但初中阶段学生语文作业必须要覆盖基础知识和能力、阅读、写作等语文一揽子活动，具体呈现的方式可依照学校具体要求。笔记本作业侧重基础知识积累和课堂同步训练，每课一练；配套练习册中精选适合学生学情的训练题目，作为巩固训练；作文训练大小作的作文本要分开，标注清楚，每学期至少有6次独立的大小作写作训练。 在一些笔记作业中看到的许多是搬自练习册的题目，我戏称学生除了上课就是做题目、做试卷。教学效果从何而来？学生学习兴趣怎能不大打折扣？8关于作业批改。烂熟于胸，记载于纸：给自己的工作留下记录，给自己的成长留下轨迹，给自己思考的火花留下烙印。（二）有效教学活动中教师的心理分析课堂上任何事件的发生，都是引导孩子的最佳契机。伟大的教育是不露痕迹的教育。孩子生病，家长吃药；学生生病，老师吃药。1认知偏差我们看到的未必是事实；我们认定的未必是真理！（水平线看成了斜线）任何人都犯错误，神仙也犯错。例；天蓬元帅被贬为猪八戒，孙悟空压在了五行山下。周恩来近乎完人，他在批刘少奇的文件上签了自己的名字。成人犯错是“吃一堑长一智”，孩子的收获是挨打。不是孩子不听话，是教师的话不好听。（乌鸦嘴）例：七年级课堂上，新课文第一次学习，适逢有人听课，你要孩子回答问题，一孩子捧着本课本，读得特带劲，读完放下书期待着老师好好表扬一把，旁边座位上有同学小声说，他是抄资料的！老师开口就说，坐下，下次要自己动脑筋。学生无趣的坐下。我真担心他课前自主学习的兴趣荡然无存。教师好多治表不治本。经过思考再和孩子说话。不了解孩子的事情，你怎么指导啊？教师要学会给孩子放风！2学生学习不好的责任？孩子学习不好的责任？ 学生 家长 老师 环境 1 2 3 4 5 6 “我的责任”善于承担责任的人才会成功！ 人活的是心态！事件本身是中性的！事件发生的结果和心态有关系。培养孩子的心理素质例：一位美国妈妈有三个优秀的子女，一个给妈妈买了宝马，一个送妈妈别墅，还有一个给妈妈游历世界的飞机票。有记者采访妈妈想知道成功培育子女的方法，她这样说，我们可以给孩子许多东西，可他走上社会没有人会给他。给多了物质，收获的或许是贫瘠。我想教学也是此理教是为了让学生学！三、有效教学，教是为了不再教初中语文教学中的一些问题与策略 中学阶段的语文教学任务较小学更为繁重，能力要求上了一个新的台阶，但万丈高楼平地起，没有小学的基础作铺垫，再矮的坡子也上不去。许多学生在初中阶段成绩上升缓慢，久而久之竟对语文产生畏惧心理，使得语文学习成了“天文”。所以在起始阶段一定要注意调动起学生学语文的兴趣和积极性。（一）字词教学：面对“鸡肋”加软肋，我们相机而动。作为一名中学语文教师，也许你常为学生作文中的错别字而犯愁，为学生默写中的低级错误而困惑。当学生带着六年学习的成果踏进中学大门，是不是就证明他们之前学习到的东西都已经很好地掌握了，乃至于不须要加以巩固和提高呢？学生的字词学习在不经意间走上了“健忘之旅”，进了中学大门，许多人的基本功变得脆弱不堪。所以，作为中学语文教师决不能放心大胆坐享其成。我们要通过各种行之有效的手段对对本班级的学生状况进行调查了解，再根据不同学生的状况提出不同的学习要求，制定不同的教学策略。现象：1中学生字词回生现象严重。（作文、默写中出现错别字）2课堂教学中“一笔带过”或在新课程实施中硬性安插识字教学环节，使整个教学流程不流畅。（“鸡肋”说） 常态课堂上，我们会听到“老师已经布置大家作了很详细的的课前预习，扫清了文字障碍，查阅了有关写作背景的资料，也让大家朗读了课文，相信你们对文章已有了初步的了解。”学生读课文往往大而化之，一目十行，遇到不认识或不会写的笔画繁多的字往往一跃而过，懒于查工具书，有时连课本里的注释也不仔细看。而铺天盖地的参考书更为孩子们不去查字典即可敷衍老师布置的预习作业提供了可能。所以，一带而过似乎不妥。 课堂上调动多种媒体，链接多哥文本生成良好的课堂氛围，随之而来的却是令人尴尬的注音解词环节。不错，这样是在考虑抓基础，落实“识字写字”的要求，但就课堂教学的整体设计上而言太过突兀，把一气呵成地导入到正题生生割裂了。3初中字词教学手段落伍，学生不感兴趣。（教师在这一问题上出现了犹豫和妥协，没有认真思考对应的策略，使学生原本不够坚实的字词基础雪上加霜，成为“软肋”）4复习时字词量太大。 初中阶段常见字词3500常用字，散见在6本书里。每次阶段复习我们都不免在注音、写汉字上大费周章。既要注意书下注解、书后字词表，平时作业里试卷里的错别字。这些就让人很头疼了，更不用说中考复习时巨大的完成量了。我们是一直苦干，还是已经放弃了呢？5考试中为书写单独给出“卷面分”，阅卷者很少按要求做。（你在评卷时单独给分了吗？请举手！）新课改实施后的语文课上常用的字词教学法，一个典型的特色就是借助多媒体的功效。字词教学效率较之之前的上黑板注音或默写快得多，但“一闪而过”的呈现式教学留下来的痕迹甚是淡漠。再加之当前流行的“整体感知”课文的阅读教学中，这样的字词教学总会妨碍感知的整体性和连贯性。那在初中阶段，字词教学到底是不是课堂教学的必需环节呢？对此，我们不能下一个硬性的结论。这首先取决于学生的学情。当然，不管学情如何，教师（尤其是七年级教师）对学生的字词基本功教学必须加以关注并切实作出指导。对策：1作好中小学衔接：多途径了解学生识字状况； 不调查就没有发言权。有心的教师可以通过各种途径获得学生的识字信息，比如，家庭访问、默写（笨办法）、写自我介绍等。总之，方法很多，只要教师真正静下心来，把学情放在第一位，就一定能得到有效的情报，从而在面对学生出现的问题时制定出行之有效的教学策略。针对学生不同情况制定不同的认知要求，采用分层推进策略。在了解学生的状况之后，应当实施分层推进方案。对基础好的同学当然要求高一点，而基础薄弱的同学就要在夯实基础上下功夫了。某位老师在对待学生字词教学上采用了分层推进的策略，具体措施如下：在某节语文课上，这位老师要求学生根据个人的实际能力和目前的愿望，把课后的生字词表和教师另外补充的一些词语记忆一下。给三分钟时间，每个人按照老师在黑板上出示的的能力等级和相关要求，对照进行。黑板上的能力等级和相关要求如下：A级：看三分钟默写出来，全对记100分。B级：看三分钟默写出来，可获两次提示，全对记100分。C级：看三分钟默写出来，对60即可记100分。D级：看三分钟可参加默写也可不参加，但要求将自己认为易错的字词记下来，并写明易错的地方。可在课后到默写小组长那儿过关，对80即可记100分。 看了以上的案例，我们不得不佩服这位老师的细致和耐心。这是基于一种对学生充分了解基础上的教学策略。其实这算不上多么高深的学问，我们每名教师也完全可以照此办理。当然，纯粹照搬绝对算不上妙法，因为每位教师的教学对象都是各具特色的。2协调识字教学与整体教学的关系： 字词教学在常态的教学程序中被处理成了“鸡肋”，而始终找不到解决问题的有效方法，直接导致了“软肋”的产生。所以，我们必须认真思考识字教学和整体教学的关系，并在实践中摸索出符合本班学生学情的方法。这里介绍几种在实践中成功的方法。单元集中教学法。专门利用一到两堂课，对本单元涉及的生字词进行集中教学。该方法的优点是不占用课堂研习文章的时间，不会对整体教学构成影响。但由于集中教学需要学生对课文内容有有一定的了解，所以对学生的主动性要求较高，也可能会造成学生对前面学过的字词的遗忘。因此，教师在应用这种方法时，可适当考虑前后照应，即单元教学前的集中预习，结束后进行复习。情境教学法（适用于中短篇课文）。具体方法是：把课后生字表当中列出的字词分别找到其在课文中对应的句子，可利用多媒体出示给学生，让学生在句子情境中理解重要字词的意思。以济南的冬天为例：根据上下文理解画线词语的意思。济南的冬天是响晴的着是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧整个的是块空灵的蓝水晶济南真得算个宝地这些词的意义不只一个，在运用时可能会用到它的比喻义和引申义。只有在具体的语言环境中，才可得到对其恰如其分的解释。设疑问难法（适用于自读或长篇课文）。具体方法是：在请学生自主提问时，单独辟出一个字词设疑环节由学生自行提出问题。学生的提问可能仅限于字词的表面意思，这时教师要加以细心引导，将学生的字词设疑与文章的品读联系起来，从而达到加深对课文理解的效果。归纳整理法。通过师生双方的合作，找出生字词较多的课文中一些核心字词加以整理、归纳，落实词义，加强识记。（比如一篇课文里本来有20多个词语需要学习，通过学生的预习、讨论，最后推荐7个词语作为重点掌握）创造性写作法。在理解字词的基础上，将它们组合起来，写一段话。思维轨迹为：认识理解运用提高。这不是一般意义上的掌握，而是一种更高层次的升华，这是处理课文字词的最高境界。3识字教学要有“中学特色”，要提高识字难度系数。小学偏重直观，中学要求能认会写再辨义。示例一：著名教育家宁鸿彬老师非常注重造句的练习。在小学阶段学生们就开始接触造句，但它真正地起到发散性思维、加强语感作用的时期是中学阶段。以下是宁老师课堂造句的一段实录。教师正在给学生讲解“纷纷扬扬”一词。教师首先请同学解释这个词语的意思。一名学生说，现代汉语词典的解释是“飘洒得多而杂乱”。教师点头赞许。之后对大家说：“这个词语的意思同学们已经有了初步了解，它的要点有三个：一是多，二是杂乱，三是飘洒。符合这三个要点的事物，就可用纷纷扬扬来形容。下面就请同学们用纷纷扬扬作口头造句。要求是：第一，要开动脑筋，打开思路，想一想都有哪些事物可以使用纷纷扬扬，大家说得越多越好；第二，造句的内容前后不得重复，就是说后作造句的同学不得再用先作造句的同学已经说过的事物造句。”教师里一片寂静。同学们纷纷举起手来。一名学生站起来说：“数九寒天，冷风刺骨，鹅毛大雪纷纷扬扬，使大地披上了银装。”教师说：“很好。用纷纷扬扬形容鹅毛大雪是很恰当的。请同学们注意，再作造句的同学，谁也不准再说下雪的内容了。”又一名学生站起来，“四月时节，春风拂面，万物复苏，柳条变成了青绿色。这时，校园里到处是纷纷扬扬的柳絮。”教师给以肯定并提醒其他学生不得再用柳絮造句。第三名学生口头造句是这样的：“在公园里当一株株桃花开败的时候，风一吹，那花瓣纷纷扬扬落了一地。” 教师表示满意之后对大家说，就像这三名同学那样继续造句，注意内容不得重复。第四名学生说：“秋天到了，天气渐渐冷了，树上的叶子也变得枯黄了，一阵风刮来，树枝在空中摇动，那枯黄的树叶纷纷扬扬落了下来。”。想必宁老师的学生上完这堂课之后，再也不会混淆纷纷扬扬这个词的用法。用这样巧妙又扎实的训练方法来起到锻炼学生思维、理解词句意思的作用，真是一个高招。但这个高招的使用必须以教师的基本功和认真的准备为后盾。示例二：1 阅读下面一段文字，并按要求作答。（4分）诸多撼动心魄的故事，让你的心中酿满感动和暖意。诸多浓缩生命真帝的感悟，净洁你的心灵，使得目光中没有了心事。诸多描绘美好生活的情景，使得遭遇风暴的情感重新荡漾起生命的憧憬，在安祥的诗意中思索。（1） 给文中加点的字注音。（2分） （2）找出文段中的两个错别字并加以改正。（2分）这是2008年淮安市初中毕业升学考试语文试卷的第一道题。近几年中考的字词检测的题型，更强调学生对字词意思的把握和理解。所以，中学阶段的字词教学应该和小学有所区别，要更加突出对语境意义的把握。认字、写字，更注重写字的具体要求（正确、端正、规范）。语文教师想方设法让学生掌握书法艺术。示例：字词教学，并不仅仅限于认字的层面。写正确的字，写端正的字，写规范字，也应当是初中字词教学中的一个内容。2005年临沂的中考中出现了这样的考题：一、知识积累与运用（14分）漂亮的书写能给人以美的享受。请从下面两句话中任选你喜欢的一句，将其抄写在后面的田字格内。相信你一定能写得正确、规范、美观。（2分）东方巨人如睡狮惊醒民族魂魄化凤凰涅槃从考题不难看出，出题者的用意是引导学生要用规范端正的字体答题。我们区内期中、期末考试中也体现了这一意图。但在我们的日常教学中，对“写字”的教学落实不多。这固然是因为大多数学生都已经在小学养成了较为良好的书写习惯，还有更为重要的原因就是教师并未真正的关注这方面的问题。适时补充一些关于造字法、多音多义词的教学内容。把字词教学和文章阅读有机结合起来。教师准确提问，学生阅读思考回答。将课文学习落实到语言的层面，课就显得朴素、扎实，学生能够有比较实在的收获。4有效检查促进写字正确率。方法例举：以班级或年级为单位，组织字词默写比赛，通过这种方式提高学生的积极性。当然，这样的活动对程度稍差的学生效果不一定很好。所以随堂随机检测就成了一个常用的手段。随堂随机检测。此法偏重于落实到后进生身上，及时发现他们的问题，通过这种方法端正他们的态度，形成一定的默写习惯。对所有学生都适用的方法是：建立错别字字库。根据个人实际情况，把自己平时在默写或作文中常见的错别字记录下来，等到考试或默词之前加以复习，一般都会起到避免重复犯错的作用。幸运52“幸运搭档”环节被运用到语文词语复习中。教学目标：复习本册词语，掌握其音、形、义。教学重点：正确书写词语，给关键字注音。教学难点：理解词语的含义并能恰当运用。比赛规则：A每个小组在两分钟内完成两个词语，包括猜出词语，正确书写词语，给加点字注音，三项内容每个词语分别占40、30、30分，共100分，两个词语共计200分。B两人在合作时，表演一方可以说出词语的意思，也可以做动作辅以表现，但不能说出题面上的任何一字，也不能进行拆字（例如：油，不能说左边是三点水，右边是由）。两人表现时，声音要洪亮，让全班同学听到。C在比赛过程中，其他小组应尊重选手且不能发出提示性信息，否则取消比赛资格并受到惩罚。奖惩规则：A全班21个小组，200分的为冠军，冠名为“心有灵犀”组，170分的为亚军，冠名为“心心相印”组，160分的为季军，冠名为“心领神会”组。B在21个小组中，得分最低的小组将受到“惩罚”：写比赛小结，总结经验，吸取教训；朗读全本书中所有词语两遍。5自主识字和写字为基础的合作学习方式。课标明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要 “提高书写规范、通行的行楷字”的速度。一个新的教学单元的生字词，我们可以让学生按“一找、二查、三练、四测、五评、六记”的合作学习方法“据为己有”。“找”，即在通读的基础上挑出生字词，整理成识字卡片。“查”，即借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见义，进而结合上下文理解语境义。“练”，即每天按50字的小训练量练习正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方式逐渐掌握内化。“测”，即每个小组按照老师提供的题型范例，结合本单元的字词特点编出一套试题，小组间抽签轮流作答。“评”，则是由命题小组进行答卷评估，反馈识字和写字效果。“记”，即有针对性地记住易错的字词，每到考前复习则有一轮系统全面的合作识字与写字强化训练。脑筋，给学生必需的营养就是我们最终的目标。6教学中及时和适时点拨和指导学生。 “教是为了不再教”，这似乎也正是给广大教师坚持根据学生实际进行字词教学指点了一条迷津。请看下面的专家案例。 示例： 紫藤萝瀑布课堂教学实录（节选） 今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文紫藤萝瀑布。这篇散文写于1982年5月。当时，小她三岁的弟弟是20世纪50年代毕业于清华大学航空系的一位总工程师，正当盛年，患上绝症，生命即将终结。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由地停住了脚步。（投影：盛开的紫藤萝画面）那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么我们一起学习散文紫藤萝瀑布。（板书课题、作者。提醒“藤”“璞”的字音字形）师：“挑逗”一词在这里应该怎样理解？它不是一个贬义词吗？（学生不语）昨天，我在教室门口听到你们班主任说：“某某同学不要讲话了。”然后听到一名同学说：“他挑逗我。”（ 一生立即纠正）：我说的不是挑逗，是挑衅。师：那文中的“挑逗”怎么理解？“逗”给人以什么感觉？生：调皮，活泼。作者用这个词写出了花的顽皮可爱。师：还有哪些是你喜欢的画面？生：我喜欢这一段，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放就要绽开似的。”（师板书“沉淀”、“忍俊不禁”两个词，提醒学生“淀”“禁”的读音，并在黑板上注音）师：“忍俊不禁”是什么意思？生：忍不住要笑。师：忍不住的笑一定是发自内心的，这样的笑应该是怎样的？生：甜美的，动人的。从上面的案例中我们不难领会到，课堂字词教学是师生双方的“家常菜”。教师不必在花样翻新上动太多的扪心自问：当我们的课堂上，学生出现字词方面的问题时，我们是否能够像上述案例中的老师那样，及时地对学生进行点拨和指导，在不经意间融入字词教学的元素？这种看似平淡的教学过程其实正包含着高超的教学技巧。当每一位教师都能掌握这种技时，我们的语文教学也许就会达到“绚烂之极，归于平淡”的境界。（二）阅读教学：走进文本，架设心灵桥梁；诵读文本，嚼出语言真味A走进文本，架设心灵桥梁当我们为一个个必须用可操作的行为动词表达的教学目标、教学重点、教学难点“纠缠”着的时候，你是否想到：你（教师）和文本之间是否缺失了许多“链接”？阅读教学的对话过程需要我们走进文本，走进作者的内心深处，与他进行思想情感的交流和碰撞。 但是，时空的距离、生活的历练、文化的差异等多种因素使我们和作者及其文章之间存在着或多或少的隔阂，或深或浅的鸿沟，这往往使我们成为文本的“局外人”，使我们徘徊在文本的外面，看不到文本背后站着的作者，“不识庐山真面目”。有许多语文课，师生们好像已经习惯于这样的教学状态：品读文本，老师介绍了作者、背景知识，扫清了字词障碍，概括了文章内容，分析了写作特点，就浅尝辄止了。而对作者思想感情的揣摩，老师往往只是作一些简单而肤浅的贴标签式的分析，犹如隔靴挠痒一样，不到位，不深刻。一节一节语文课，平淡的时光像流水一般逝去，“水波不兴”。日子久了，学生敏感而鲜活的心也变得迟钝麻木了。有人戏说，这样的语文课真像走马观花，走了个过场。如何走进文本，走进作者的内心深处，使阅读教学成为心灵意义上的真正有效的对话过程？这是一直困扰语文老师的一个难题。破解这个难题的前提条件是：老师自己走进文本，在研读文本的过程中，情有所动，思有所发，真切地触摸、感受作者的内心。不仅如此，老师还应该走出文本，“跳出来”，不被某一篇具体的文章局限在一个小小的天地里，而应该站在一定的高度上，在一个广阔的历史文化背景中去审视文本。具备了这样的前提条件，语文老师就有可能在作者（文本）和学生之间架设一座心灵之桥。许多不尽如人意的语文课，要么死气沉沉，老师一言堂，要么热热闹闹，老师满堂问，总是使人感觉到老师没有很好地带领学生走进文本。课程改革以来，许多热热闹闹的语文课或多或少的忽视了文本思想感情这个核心，给人一种肤浅而又隔阂的感觉。我们不妨来点反思，看看自己是否正在努力地走进文本。1我们对文本的研读有足够的投入吗？不可否认，我们对文本的研读受制于诸多客观因素，但这不等于我们可以忽视对文本的研读。语文老师在备课过程中，相当一部分的精力应该花在对文本的研读上。（研读透了，目标、重点、难点也就呼之欲出了）为了教学的厚积薄发，我们要多花时间研读文本，多研读与文本同类的文章，多研读同一作家的文章，这样的备课就努力已不多见。可能我们有诸多的理由在申辩，但是，没有消化的东西究竟不是属于自己的，如果照搬照抄把它们拿到自己的课堂上来，也只是“鹦鹉学舌”，在课堂传达的就是教师教学用书中若干信息的传递，哪里谈得上“心灵的交流和思想的碰撞”？2我们在研读文本时，深入关注到了文本的思想感情及其后面的作者吗？语文老师对文本的关注内容往往决定着教学的内容，也影响着老师的着力方向。教师对现成教师用书的过分依赖，缺少对文本的专心研究、独立思考和独特感受，导致有时对文本思想感情的理解粗略、肤浅甚至错误。例如，有教师用书对苏轼记承天寺夜游中“但少闲人如吾二者而”这样解释：“这句话作者富有闲情逸致的生活。”试想想，满怀政治理想、遭遇贬谪、无所事事的一代大家，那时那地，怎么可能有“闲情逸致”的生活呢？“闲”的意味复杂微妙，要理解此味，必须到苏轼的历史遭遇中、苏轼的人生理想中去寻答案。3我们注意到了学生和文本、和老师之间的隔阂所在吗？阅读是一种个性化行为，对文本的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的认知水平、价值观念等和文本、和老师都存在着某种隔阂，他们对某一问题的理解会和文本、和老师有所不同，这些都是阅读中的正常现象。但这些正常现象未必是正确的现象。语文老师遇到这种情况，应该用自己的慧眼发现隔阂所在，从而去判断、去引导，或给予肯定，或给予纠正。一句话，发现了隔阂所在，利于我们架设以座心灵之桥。有时候，是学生的理解出了偏差。例如，阅读背影不再感动。甚至有人认为父亲攀铁道是违反交通规则，并因此对父亲有非议。又如变色龙，我们在嘲笑之余还有对走狗的鄙视和愤怒，但偏偏有些学生欣赏他的“机智灵活、善于周旋”。对于这些偏差，我们可能会意外，震惊，但我们的任务是如何正确地因势利导，纠正学生偏差的思想航向。有时候，是我们的认识过于保守。例如愚公移山“人定胜天，愚公征服自然的决心和行动值得我们学习”，学生会觉得这样老掉牙的话是自欺欺人。总之，教师只有以心灵走进文本，才能获得深刻的文本体验和真切的文本意义，指导学生与文本对话才能有一个真切而深刻的前提。当教师的心灵走进文本后，她就会拥有对文本的一些独特的理解和体验，就能自觉保护学生的思维，使学生的思维火花熊熊燃烧，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料，从而架起文本与学生之间的心灵之桥。示例：魏书生老师教学渔歌子，在启发学生的想象中，使无声的文字变成了有声有色有形的图画，引导学生在一个美好的情境中畅游。在大脑的荧屏上放映“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”1勾勒形态。请同学们在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。2染上色彩。请把黑白的电视变成彩电，看谁脑子里的 画面更鲜艳美丽。学生说脑子里出现青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。3使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中丁冬流淌，欢快跳跃的鳜鱼则不时跃出溪流汇集而成的深潭。4，使画面更细致，更逼真。学生们还可在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细蜜的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊。B诵读文本，嚼出语言真味朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，绝不是简单的课堂形式，它需要我们用心去研究和设计。教无定法，读也没有定法，但有一个基本的原则，即朗读一定要为阅读教学的实际服务。反躬自省：1你在文学作品的教学中经常事业朗读教学法吗？ 现象：老师分析多，学生放声朗读少2你在组织朗读教学时有明确的目的吗？ 现象：不分文体都有感情读，没有读透就分角色读；读中没指导，读完没及时评估；喜欢配乐读等。3你对朗读教学的处理是否简单化了？现象：朗读方法简单化，朗读评价简单化示例：公开课，学生预习不充分，读得结结巴巴，教师耐心陪读完。他把朗读作为了一个真实的教学过程，而不是一种课堂形式。对适宜于朗读的课文来说：1要给学生足够的朗读时间2要重视对学生朗读方法的指导3朗读教学的组织要有助于学生对文章的理解4要根据课文内容采用灵活多样的形式 范读是引路；慎用齐读；不同形式读放在不同环节反躬自省：1我们对文本语言的品味，是否有强烈的主观意识和努力的挖掘？2我们对文本语言的品味，是否流于形式，浮于表面？现象：课堂过于限制（引导刻板，分析肤浅）或过于放任（组织教学随意性强，文本没理解透，急于自主探究）他山之石：1在诵读中品味。“熟读唐诗。”2在语境中品味。“字不离词，词不离句。”3在比较中品味示例：“推”“敲”的故事四、有效教学，走进孩子心灵世界孩子有自己的想法，孩子的脑袋上顶的不是个肉球，是会思考的脑袋。策略一：走进孩子心灵世界学点心理学读懂孩子和孩子交朋友采用孩子能够接受的方式交流 没有无缘无故的爱和恨，什么事情的发生都是有原因的。策略二：学会沟通处理问题的原则：1先处理情绪，再处理问题。先处理自己情绪，再处理对方情绪！不要拣气生！2表达尊重和关怀。策略三：做孩子激励大师，唤醒学习动力1孩子在迷茫：“我为什么而活？”物质的目标不堪一击，强大的内动力是精神追求！让孩子真正内心有力量！例：高中毕业20年，还记得老师早早送到宿舍的温暖的棉袄。我想棉袄的包裹的身躯能不努力学习吗？2不做评评家，做建设者。教育是系统的学习，教师要系统学习，要做到真正的继续教育。帮助学生找到自信心、人生目标、人生使命、民族责任感、民族自豪感例：城市的孩子到一所希望小学，愤而呼要消灭穷人（贫穷）。没有不好的孩子，只有没被唤醒的孩子。走不进孩子的心里，不会激励要及时帮助孩子，走进孩子心灵，学会激励。策略四：让孩子快乐学习经常沐浴微笑（标准的微笑：露出你的上下四颗牙）教师要提升，要学习。有时候父母教师看不透问题的本质。例：四岁半的孩子问奶奶：“我什么时候退休啊？”可怜的孩子在维护自己可怜的自尊。（在面对名次分数的询问时，孩子说还有比我差的呢）不要问学生爱不爱你，你可不可爱？你如果是金牌教练，你的孩子就能拿金牌。不要怪孩子，你（教师）的水平如何？策略五：责任和感恩的培养四责任：对自己负责 对家长负责 对组织负责 对社会负责把责任还给孩子！例：结婚三年，一方负责的，另一方就不问了。策略六：积极的心理暗示试验：闭上眼睛，听：千万别想大西瓜，千万别想红瓤黑子的大西瓜，千万，千万，千万！心理暗示，负面暗示起作用！结束语四块糖果的启示当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一名男生用砖头打同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室时，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不该采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”不到5分钟的谈话，却让男生心服口服，一生难忘。让我们回过头来，细细品味每块糖果的味道： 第一块糖，奖励遵守时间的好习惯，甜； 第二块糖，奖励尊师爱长的好品质，甜酸； 第三块糖，奖励见义勇为的精神，甜酸苦； 第四块糖，奖励主动承认错误的良知，五味俱全。 在四块糖果的背后，陶先生不同凡响的功力还表现在：第一， 看到并制止打人事件，但事后并未围绕“打人”谈话；第二， 及时进行调查工作，谈话有备而来；第三， 谈话超乎心理定式范围，使男生解除心理反抗，情感因素起作用。 第四，从过失中发现优点，心态平和，手法细腻，实事求是。 通过谈话，男生不仅认识了错误，也强化了优点，同时感受到的是理解和鼓励，他还进而可从校长身上学会处理问题的方法。 好习惯、好品格都是靠点滴积累的，让我们也像陶先生那样，多用一点心思，为孩子创造机会，从点滴做起。孩子害病，老师吃药。孩子学习好的秘密：要想孩子好好学习，教师要天天向上！人活的是心态！事件本身是中性的！事件发生的结果和心态有关系。