初中语文有效阅读方法浅谈.doc

初中语文高效阅读方法研究内容提要：初中语文阅读方法存在的问题源于现行语文阅读现状中存在的各种问题，最根本的核心问题就是应试教育下的语文学习状态。语文教育作为一门人文学科和工具学科的结合体，无论偏于何种方向，都会失去语文最根本的东西，更莫说阅读方法问题。为此，我们根据语文阅读现状，极力找到文本阅读的本真，回归到高效阅读中去。在此基础上，我们从“路径就是方法”总体思路下，从课外阅读到课内阅读，再从课内外阅读中寻求具体的阅读方法、途径，努力实现科学而优化、可用而高效的阅读方法。关键词：语文 教育 阅读 有效 方法语文阅读现状初中生阅读能力的高低，不仅关系着初中语文教学的质量，而且影响到整个初中阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。然而，在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养难以落实。为此，阅读现状明显制约着阅读方法的实现。那么，现在的阅读现状怎样？根据我们所做的调查研究，具体来说，主要体现在以下几方面。一、忽视阅读过程和方法1、忽视阅读过程从总的趋势来说，应试教育是导致阅读走向的根本原因。而今，无论在语文课堂阅读教学中，或者课外阅读中，突出的是 “知识点”，寻找的是“备考点”，形成的是“模式化”，解答的是“共同语”，而忽视了学生“品尝”文本的实践，忽视了阅读教学的整个过程，2、忽视阅读方法“鱼”而轻“渔”。受应试教育的长期束缚和片面追求升学率的严重影响，教师侧重于“授之以鱼”，而忽视“授之以渔”，把课文肢解得七零八碎，多了知识性，少了韵味，这样，不但导致学生失去阅读的兴趣，而且也不知道怎样阅读。二、课内外阅读目的模糊1、课外阅读数量少就义务教育初中段语文课程标准要求来说，中外文学名著共计十部。在我们的调查中，明显表现出阅读没有达到要求。就依古代四大名著为例，在对1000名初中学生进行阅读状况调查结果看，读了原著的不到2%；有15%的学生读过简编（缩写、故事）本，25%没完全阅读完，读过一部分，其余的根本就没有读，甚至还有一部分学生还说不出四大名著的名称。对其它几部中外文学名著来说，情况更加不妙。另据网络信息，上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组近日组织了一次全国范围内课外阅读调查，其结果显示，我国四大名著全部阅读过的学生仅占被调查人数的27.7%，而通过观看影视了解名著的竟占了17.8%，这说明四大名著的阅读状况的确不容乐观。最近由中国新闻出版研究所发布的“第十次全国国民阅读调查”结果显示，2012年017周岁未成年人的图书阅读率为77.0%，比2011年下降1.6个百分点，同样下降的还有未成年人的人均阅读量，2012年为5.49本。2、阅读目的不明确在我们的调查中发现，占绝大多数学生对于名著的阅读目的定位在“为了消遣”这一答案上。对于“对国学和文言文的学习的作用”这一问题多数同学定位在“提高语文成绩”上。对“你根据什么来选择阅读书”的问题，除了我们给定的三个答案外，居然有同学补充“答案”考试需要。3、重理科忽视阅读由于学生进入初中以后，面临的就是中考，学习任务相对来说就多，压力也大。在我们的调查中，多数同学喜欢数理化而不喜欢语文阅读，都感觉语文阅读的艰难和无味，也很难得获得高分，所以，多数学生把时间和精力投入数理化学习。三、评价单一忽视多元阅读教学论指出：“教育教学评价体制与教育教学改革不能同步进行，同步发展，将会导致了学校、教师实施阅读步履维艰，甚至放弃，从而导致阅读回到为考试而阅读的状况。”1、课堂评价单一化就现行中学语文课堂教学评价来说，确实存在“极端化”标准，从而导致课堂阅读教学的“模式化”，读解文章的“问题化”、课堂表现的“虚拟化”，不但使语文阅读教学失去了学科的教育意义，也导致了教师无所适从的现状。2、评价标准单一化我们做了一个问卷调查，有大部分语文老师认识到现在语文教育的弊端在于忽视学生的阅读及其教师阅读教学所存在的问题。想改变这一状况，却又无法脱离评价机制的限制，没有敢于去吃螃蟹的胆量。因而，多是安于现状，顺其自然，走一步算一步。四、忽视相应的指导学生阅读需要方法。但是，在现在的语文阅读教学中，无论是课外阅读，或者是课堂阅读教学，缺少教师的有效指导，导致学生读书茫然。1、放任学生自流教师急功近利，不重视培养学生的情感、态度、意志、兴趣等非智力因素和发展学生个性，只是重视对考试题型的研究，只管学生记忆、理解、概括、抽象等智力因素，无止无休地做习题，忽视学生的阅读方法指导，放任学生自己阅读。2、不注重文本学习过程（1）忽视文本特点课程标准虽有对文体淡化，但也不是不讲究文体，同时，受到应试教育的影响，课堂教学偏重于考试知识点的教学，导致学生难以整体把握各种文体，从而无法找到不同文体的规律。（2）忽视学习过程据我们调查，一些老师为了多一些时间“复习”，就力争赶进度，对一些阅读文章点到为止，忽视了对学生进行阅读方法的指导。为考试而赶进度是应试教育明显的表现。语文教育学指出：“教师的教法直接影响学生的学法。因赶进度而忽视阅读教学的全过程，从而导致学生难以掌握相应的阅读方法。”五，选择读物的茫然性我们对1000名学生的调查中，看到这样的数据：不知道自己读什么读物的占了40%强，跟着别人读的占了37%弱，不知道读什么而放弃阅读的占23%强。在“你最常读的书是什么”一问中，回答读诸如中学生作文选之类的占居了50%以上。六，教师淡化阅读教师是学生的榜样。“学高为师，身正为范。”可以说，教师的阅读行为直接影响学生的阅读行为。据我们调查，就教育部指定的文学名著来说，一些语文教师都没有完全阅读，或者部分阅读，甚至多数以观看电视剧来替代了阅读。教师存在的问题，直接影响到对学生的指导。可以说，这样的语文教师是很难对学生进行有效的阅读指导。七，网络阅读影响现在电视、网络等媒体的信息量很大，好多学生喜欢在网上阅读。这样，学生离真正的阅读越来越远。可以说，读得肤浅、读得功利、读得浮躁，更莫说思考与想象。虽然说，阅读也许较为广泛，但使阅读越少了应有的深度。面对以上阅读问题，我们感觉到中学语文阅读教学存在的不足，特别是学生阅读方法导致了对语文学习不感兴趣，在茫然中对语文学习产生了厌恶，最终导致语文阅读教学趋于失败。实现有效阅读方法对策曾祥芹在宣言中说：“阅读是披文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”这是阅读读物的最终要求。作为基础阶段的初中语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧和方法，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。改变阅读现状，实现优化的阅读方法，是现在阅读教学的重中之重。正如语文创新教育中所说：“路径即方法。” 以及“积”阅读之华，“累”写作之基。对此，现实有效的阅读，找准方法与对策，我们认为主要从以下几方面去做。一、把课内与课外联系起来皮亚杰指出：“良好的学习方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长。”在学校教育中，教师必须明确阅读能力的提高不能局限于课堂，应当伸展到课外，伸展到整个生活。也就是说，阅读能力的提高不是单一的课堂教学，课内课外结合才是阅读教学的整体，才是阅读教学的全过程。也就是说，课堂阅读应当伸展到课外，甚至伸展到整个生活。语文学习要进行综合实践活动，就必须打通课堂内外之间的关系，同时，还要打通语文学科和其他学科之间的关系，最终打通校内和校外之间的围墙。二、激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师。萨特说：“阅读就是自由的梦。”语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，而阅读教学的第一要务是让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此，激发学生的阅读兴趣，是阅读教学首要的任务，如何激发？对此，结果我们的实践及其调查研究，主要注意几点：1、给学生充分的阅读时间阅读学告诉我们，阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。对话就是一个过程，这个过程需要学生实际去接触文本，这就需要一定的时间去充分阅读。美学大师朱光潜说过：“课堂要有足够的时间让学生读，相信学生用他的年龄特点去阅读，感知读物的能力。”也就是说，学生如果没有充分的阅读，就无法进入读物，就更莫说与作者心灵对话。所以，给学生充分的阅读时间，让学生走进读物，产生思维的火花，获得阅读的快乐。2、创设阅读环境良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。（1）进入阅读的环境在教学初始，教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读，教师根据阅读内容，可以灵活性地选择音乐渲染、合理的阅读形式朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。（2）阅读中的环境学生在阅读过程中，感受和认识在逐步获得，也许会出现一些不全面或者偏见，对此，教师要创设开放的、自由的、多元的环境，逐步引导学生。这样，是有利于激发学生的阅读激情，增强学生的阅读兴趣。（3）阅读后的环境有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。正如新语文课程标准要求的在阅读中充分尊重个体独特的感受和体验。教师尊重学生的阅读体验，是有助于增强学生阅读的积极性和兴趣。3、予以有效评价在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。这个时候，教师不要吝啬你的评价。评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，而一味的表扬和一味批评同样可怕。4、减少阅读功利性我们在调查中发现，一些学生和部分教师有太强的阅读功利性。就教师方面来说，有了功利性，就缺乏耐心，缺乏包容，一味追求结果，追求分数，从而让阅读教学充满了功利的色彩。就学生方面来说，有了功利性，就不会放开心灵去阅读，难以走进作者的心理世界，感受读物的审美特征，从而导致了阅读的急功近利，就谈不培养阅读的兴趣。三、加强课内外阅读叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”加强课内外阅读，就是要培养学生的阅读理解能力。所谓阅读理解能力，就是读懂文章所需要的能力。根据阅读原理所说，阅读理解能力主要包括三个能力，即，认读与理解能力，分析与综合能力，鉴赏与评价能力。那么，怎样才能实现阅读理解能力？对此，我们从课内外两方面予以研究。（一）注重课外阅读学生的阅读不仅仅局限于课堂阅读，也包括课外阅读。学生涉猎课外读物，不但开阔视野、启迪思路、增长知识打开了方便之门，而且为语文教学适应改革开放的需要添上了翅膀。学校教师一定按照教育部在新课标中规定的阅读要求，把每项阅读内容落到实处，这是实现阅读教学的基础环节。这些内容和要求在语文课程标准中都是明确，并在现行语文教材中都有所体现。如何做到课外阅读？对此，我们认为主要做到以下几点：首先，严格新课标要求从2001年开始，新课程改革要求：1-6年级学生的课外阅读量是145万字，7-9年级学生能够阅读240万字。也就是说，我们不能只停留在每学期语文教科书中的几十篇课文来培养学生良好的阅读能力，而是要通过课外阅读把学生带入广阔的天地中，接触到各式各样的文章，加大阅读量，按照新语文课程标准中提出的“少作题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”要求，培养学生良好的读书习惯，有效地提高了阅读能力。1、新课标上已指定阅读内容这个内容是指新语文课程标准中列举的各年级课外阅读的内容。首先，必须阅读中外文学名著。这在教材“附录”中的“名著导读”这一部分有所体现。这些名著具有“开阔眼界、陶冶性情、净化心灵”等功能。必须强调的是，教师必须引导学生阅读原著，必要走捷径，让学生在原著中感受作者的思想情感和语言之美。其次，注重古诗文的背诵。这一点在教材“附录”上有，义务教育教材七至九年级古代诗词去曲共有六十首。2、新课标上未指明的阅读内容这个内容是指课外阅读优秀的童话、寓言、故事、诗歌散文等读物，同时还涉及到一些政治、历史、文化等课外读物。这些多在“综合性学习”和课文“研讨与练习”中体现出来的。其次，推荐优秀的读物由于学生的年龄特征、生活环境、兴趣爱好等元素的影响，学生的阅读是有所差异的。因此，教师要根据学生实际情况，推荐一些优秀的读物。比如，中学生阅读版中国现代文学家传记、中国现代文学家读物系列，教师也可以开设诸如朱自清读物选读、鲁迅读物选读等专题。再次，加强定量阅读在课外阅读中，教师不但要指导学生选择阅读书籍，而且要求学生注重阅读数量。阅读学指出：“广泛阅读是提高学生语文能力，培养语感的有效途径。”因此，学生在阅读者，要根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，坚持按照计划中阅读数量来阅读。实践证明，大量的阅读更有助于拓展学生视野，扩大知识面等，丰富学生文化内涵。 第四，实现课外阅读方法学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。以此，利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。方法有：1、创造阅读条件其一，硬件条件硬件条件有阅读场所和书籍，具体说来，主要包括以下几方面：（！）阅览室学校尽可能提供条件创建图书阅览室和开放图书阅览场馆，保证学生有书籍阅读，为学生阅读提供硬件条件。（2）图书角这是最为基础的场所，小巧灵便，但缺少必要的图书。所以，班级成立读书角，发动学生互换阅读图书，满足学生的阅读需要。其二，软件条件软件条件就是认为的一些因素，主要包括以下几方面：（1）阅读小组组织好阅读小组，就是把具有相同阅读层次的学生组成一个小组，要求在相对时间之内阅读的字数，阅读时间、提出阅读任务，做好学生阅读情况记录等。这样的阅读有助于激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读积极性。 （2）开展活动开展阅读竞赛活动不但有助于提高学生阅读兴趣，激发学生的阅读热情，而且更有更有效提高阅读效果，培养学生的阅读习惯。2、重视课外阅读指导课外阅读指导是引导学生进入作品，激发学生阅读兴趣的有效方法。由于作品产生的时代，或者学生的年龄特征，很多作品学生不一定都读得懂，抓得住重点，感受到其中的美。所以，教师指导就极为主要。如何引导？对此，我们认为可以从以下几方面进行。首先，短篇读物阅读指导。就课外阅读来说，虽然说都是建立在学生自觉、自需的基础上，但根据学生的年龄特点和阅读对象，确实需要教师不断给予指导。只有这样，才能助于促进学生完成阅读任务，更促使学生不断阅读，使学生课外阅读产生可持续性发展。（1）循序渐进，推进阅读学生的阅读往往受到环境的制约，认识和思考能力受到年龄的影响。因此，在阅读中，要循序渐进，从最基础的阅读材料开始，一步步推进，从而实现阅读教育。（2）注重引导，逐步推进学生的阅读读物往往是有一定的独特特征的，然而，学生接受读物往往也会受个体的差异的影响。因此，在阅读过程中，教师要根据学生的阅读实际，对一些读物做一些介绍，引导学生进入读物，激发阅读兴趣。其次，长篇读物阅读指导。对于长篇文学读物的引导，从我们认为，可以采用以下方法：首先，悬念调动法。学生在阅读之前，教师把读物的内容从不同的角度给学生作介绍，并有意识留下一些悬念，这样，很好地激发学生的阅读兴趣和探究的动力。其次，故事梗概法。对于故事性强的读物，教师可以给学生讲故事情节，把故事的大意讲给学生听，引导孩子进入原著的阅读。再次，影视辅助法。现在很多的文学名著都拍成电影电视。虽说电视电影不能替代文学读物的阅读，但电视电影取其读物的主要内容，取其其中的某一方面，简短易解，学生在直观的基础上，会产生走进文字读物的欲望。第四，精彩片断法在现实的语文课本中，选编了一些名著的精彩片段。就中国四大名著来说，如智取生辰纲、葫芦僧判断葫芦案、杨修之死、美猴王等。通过这些精彩片断学习，不但使学生产生兴趣，而且激发学生的阅读的积极性和主动性。（3）设计问题，引发思考在阅读过程中，问题往往是促进阅读的力量之一。教师在学生阅读过程中，巧设一些问题，不但化繁为简，而且引发学生思考，促进阅读发展。3、通过活动推进阅读首先，口语交流法活动就是教师在认真阅读的基础上，根据学生的阅读情况组织学生把名著故事，或者自己的阅读感受、启发等讲给大家听，也可就某一故事片断等展开讨论，也可以就某一片断的精彩描写朗读出来等，从而促进学生的主动阅读。其次，书面交流法书面交流法就是教师通过读名著、讲名著中等口头交流法后，的故通过学生写读书笔记、开办班级“小报”等形式，把读到的精美片断或心得体会张贴出来，供学生仔细阅读。可以说，这样的形式是有助于培养阅读兴趣，提高阅读能力的。总之，课外阅读就是从面的方面扩大学生的阅读范围，奠定更为多元的文化基础，这正如朱自清在朱自清论语文教育中所说的广泛阅读经典名著，学生就会“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，同时指出，注重阅读，引导学生“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养”。四、提高课堂阅读教学效果新语文课程标准指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”著名教育家叶圣陶先生对阅读曾有过这样的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍”人们常说，教师怎样教，学生怎样学。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。这个“法”就是阅读所表现出来规律，以及蕴含其中的一些方法。（一）注重文体知识教学辨别文章体裁，是阅读的基本方法。章太炎所说：“先辨体裁，引绳切墨，而后方言放言也。”鲁迅说：“凡有文章，倘若分类，都有类可归。”然而，文章之类多，分类也是具有一定的复杂性，表现在一些交叉性和重复性上。但是，对于中学生，掌握一定的文体知识，不是面面俱到，而是抓住主要的特点，在学习中逐步延伸。所以，对于这一点，我们认为，现行中学生主要掌握记叙文、议论文、说明文以及小说、诗歌、散文、戏剧的一些基本知识和阅读方法。（二）课堂阅读具体方法首先，注重文本特点2011版的语文课程标准中提出了非连续性文本阅读之说。非连续性文本阅读与连续文本阅读相对应。那么，什么是连续性文本阅读？语文课程标准中说：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。” 语文课程标准说，非连续文本阅读就是“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”的阅读。在语文课堂教学中，老师要注重这两种文本的阅读，以提高学生的阅读能力。其次，采用恰当方法课堂阅读方法很多，按照传统的阅读方法来说，主要包括朗读和默读，略读和精读，慢读和速度几个相对的方面。这些方法都渗透在“初读研读品读”的课堂教学中。根据阅读情况和阅读的具体要求，阅读的具体方法也层出不穷，多姿多彩。1、课堂精读法所谓精读发，就是为了对读物内容作充分理解，在粗读的基础上，对读物逐字、逐句、逐段、逐章仔细阅读，达到深入理解领悟的一种阅读方法。精读法是一种层次较高的阅读方法。（1）有声朗诵法阅读学指出：“书面语言的有声化能调动形象感、意蕴感和情趣感，加深对语言材料的理解和记忆，强化对语言的感受能力。”有声朗读法是语文教学的一种重要的，也是常见的方法，它是通过有声的朗读、背诵等的训练，逐渐形成“外在语感”的一种方法。新语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”精读朗读法这是课堂教学的关键环节，也是不可缺少的方法之一。 朗读时注意以下几方面：第一，读准字音，整体感受对这一类读物，在阅读时，汉字读音问题是一个基础的问题，也是阅读中一个关键的环节。因此，要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，读准字音，为继续阅读打下基础。同时，在朗读的过程中，学生已经初步把握读物整体意思，有的甚至可以了解读物的思想内容，甚至对读物的深层次意义及其延伸意义都有所认识，以及对读物的结构及其所运用的写作方法的理解与把握等。第二，感受语句，理解语段词语和句子是语言读物构成的基础，所以，在朗读中，注重读物的词语语句，是有助于学生对读物的理解和认识，也是学生从整体上感知，感悟读物思想情感的基础。进一步理解，就是对文章的重点句或优美词句、精彩片断的理解，看看这些语句语段有什么特点，想想作者为什么这样写，其优势在哪里等，可以说，这是阅读中理解文意的方法之一。所以，在阅读中，学会抓住文章的关键语句，或者点睛语句、重要语段，就能更好地挖掘和探究读物的思想内容。（2）比较阅读法著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别。可以说，运用比较阅读的方法是整个文学教学中不可忽视的一种有效方法。在教学中，比较阅读法分内在比较和外在比较。内在比较指在同一读物中的比较，外在比较指不同读物间的比较。而无论外在比较或内在比较，都包括有纵向比较法和横向比较法之分。第一，纵向比较阅读法纵向比较就是从时间先后上的比较。也就是说在不同历时阶段上，同一人物或者事件进行比较。如，鲁迅的故乡中，少年闰土和中年闰土的前后比较，闰土在二十年前和二十年后所表现出的不同性格特征。这样，在纵向比较中，可以感受和认识到事物变化的过程，引发寻找变化的因素，从而有效激发学生的思维。第二，横向比较阅读法横向比较法就是空间上的比较。这体现在文学读物的内部，就是同一时间不同地点，或同一时间不同人物，或同一地点不同人物，或同一地点同一人物等的比较。如，鲁迅故乡中的闰土与“我”的比较，闰土的变化与我的不变进行比较，突出闰土的变化使我感到惊讶，从而表现闰土这十几年来所受到封建思想的影响和物质极为贫困的折磨的结果。通过这个例子，我们可以感受到横向比较方法有助于提高学生的感受能力、认识能力，判断能力。（3）求解阅读法求解性阅读法就是教师根据一定的教学要求，结合教学内容，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，从文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解。这种方法是一种常见的教学方法，特别是在语文教学中，多数教师会运用这种方法。从教学实践来看，就是带着问题走进读物，使学生的明确学习目标和达到应有的要求，思维比较清晰，问题容易解决。（4）质疑阅读法质疑性阅读就是教师根据读物的内容和学习要求，引导学生提出问题，或教师在指导学习中提出问题，引发学生思考，讨论学习。这种阅读方法能否打开思路，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失信心。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，解决问题。如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑就是关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。（5）创造阅读法如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读，也是一种审美阅读，主要是文学作品之类的阅读。由于在阅读中。一千个读者就有一千个哈姆莱特，加上作品的未定点以及文学的想象性和虚实结合的特征，给阅读者提供广阔的思维空间。在文学教学中，教师只要抓住读物的特征，注重学生的思维规律，从不同的侧面引导学生思考，这样就有助于启发学生的思维，提高学生在阅读中的创造性能力。（6）读思结合法孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”注意“读”与“思”结合，就是注重从数量和质量上加强默阅读训练的力度。叶圣陶说：“一篇好读物，只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出问题自己解答，是有效方法之一。”这里的“揣摩”也即“思”。（7）读写结合法读和写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收。对于中学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高学生阅读效果。2、课堂略读法文章的体裁不同，篇幅的长短不一，阅读的目的有别。因而，阅读的方法也应因体裁、篇幅、目的的差异而灵活运用。实践证明，课堂略读方法，既可以弥补精读的不足，又可以提高阅读的效益。（1）提纲挈领法古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。“提纲挈领”就是抓住网的总绳，提住衣的领子。比喻抓住要领，简明扼要。把它移植到阅读方法上，就是“抓刚提领”的阅读方法。陆机在文赋中说到：“立片言而居要，乃一篇之警策。” 也就是在阅读中，抓住读物的一句简短的话，或者关键语句，顺着作者的写作思路和行文顺序，就能把握读物的要点，找到读物的主旨。这种方法在语文阅读教学中是不可缺少的，也是老师和学生最常使用的略读方法之一。（2）不求甚解法不求甚解法是一种快速阅读的方法。这种阅读方法源于晋代著名诗人陶渊明的五柳先生传中的“闲静少言，不慕名利，好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。其中，“不求甚解”就是陶渊明的阅读方法。按照明代学者杨升阉的说法，陶渊明的“不求甚解”就是不为两汉以来经书中的繁琐考证所左右而是能够保证自己的独立见解。到了现在，学生读物层出不穷，这种方法很有其实用性。只要求学生在阅读中，去繁就简，不死抠字句，抓住重点，独立思考，善于分析即可。（3）浏览默读法浏览默读就是在阅读过程中，默默地对读物作概略的了解，把握读物的大意，主要内容或要点等为宗旨的阅读方法。这种阅读方法，往往是根据阅读需要和要求，对读物不做深入而细致的阅读，只要对读物做整体的感知和基本精神的把握，不必局限于个别语句和语段上的探究，做到虽“略”而所“重”即可。（4）寻章归纳法寻章归纳法就是在阅读中，把自己需要信息，快速检索出来，或者寻找自己需要的资料，或者解答相应问题需要的证据的一种阅读方法。这样的方法，不需要完整阅读读物，所以，寻章规定法具有时效性、专一性和准确性的特点。我们在教学中，运用这样的方法，不但有助于提高学生阅读速度，而且更能有效提高阅读效率，实现阅读目标。结 论总之，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力，阅读的技巧就是掌握知识的技能。”可以说，阅读是学习之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，学生的阅读能力是实现学生可持续发展的学习能力。学会阅读，是现代教育对语文教育的要求。因此，在教学中，语文教师要注重教给学生阅读的方法，让学生学会阅读。这正如曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”主要参考书：1、全日制义务教育语文课程标准（2011年）北京师范大学出版社2011年版2、徐巧英主编基础教育课程改革通览中学卷（上）新华出版社2003年版1、韩雪屏著中国当代阅读理论与阅读教学四川教育出版社1998年版2、章熊著中国当代写作与阅读测试四川教育出版社1995年版3、刘家丰著素质教育概论中国档案出版社2001年版4、廖胜文主编创新教学研究西南师范大学出版社2001年版5、萧宗六著学校管理学人民教育出版社2002年版6、曾祥芹主编阅读教学新论语文出版社1999年版