爬山虎的脚教学设计戢凤艳.doc

教师姓名戢凤艳任教学科语文年级四年级课题6 爬山虎的脚（第二课时）课型阅读课指导思想与理论依据崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话-和“内容分析”式的阅读教学说再见一文中指出，“今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从教会知识转向教会学习。” “要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”元学习理论认为，对于学生来说，最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识，也就是我们常说的学习方法。元学习不仅能调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥主体作用，从而增进学习效率，而且是培养学生自主精神和责任心的重要途径。已有的许多研究表明，在教学活动中渗透元学习能力的培养比较理想，且符合生态学效度。所以在课堂教学中，在用“例子”传授知识的同时要注重学习方法和学习策略的渗透教学。教学背景分析教材说明：爬山虎的脚是人教版语文课本第七册中的一篇状物课文，是著名教育家叶圣陶先生的作品。本单元学习目标重点是“在了解内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。”文中，叶老采用远望近观其静态、动态，采用摸一摸、数一数、连续观察等方法，用形象、生动的语言，写出了爬山虎叶子的可爱；用准确、精当的语言，写出了爬山虎脚的样子和爬山虎是怎样爬的。因为叶老语言平实、生动，所以学生易于理解和掌握作者的观察方法。学情分析： 由于小学生处在初学写作阶段，还未具备较强的观察力，不知道观察什么，怎么观察，更不能把看到的事物的特点写清楚。而观察是写好作文的条件之一，处处在意周围的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更全面、更细致。所以，本课的学习目标重点是“在了解内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。”教学方式： 在课中我还采用了合作、探究式学习。在以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来。老师只是课堂的引领者，学生才是学习的主动者。既有生生互动，又在师生交流。在探究学习方面，让学生了解作者是怎样观察爬山虎叶子和脚的特点。课堂上，我安排了足够的时间让学生读一读，议一议，画一画，演一演，如“爬山虎的叶子和脚有什么特点呢？”、“爬山虎的脚长得是什么样子？”、“爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的呢？”从中让学生形象地理解作者是怎样观察的。教学手段：1、观察实物爬山虎这种植物虽然普通，但本班学生没有更多细致的关注，而且很多学生居家周围没有这种植物，借助实物讲解，易于学生理解爬山虎叶子与脚的关系和作者的观察方法。2、动作演示“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”是理解“为什么在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的？”的关键句，让学生实际演示爬山虎爬的动作，可以直观的理解叶子与脚的关系。技术准备： 多媒体 教学目标1、 通过品读、引读等方式，在具体了解爬山虎叶子和脚特点的基础上，体会作者是怎样观察的，帮助学生总结观察方法。2、 通过观察实物和动作演示等方法理解课后思考题 “爬山虎的叶尖儿为什么一顺儿朝下？为什么在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的？”帮助学生总结提取解释性信息的方法，初步培养学生提取解释性信息的能力。问题框架一、 作者写了爬山虎哪些内容？二、 作者观察爬山虎叶子的哪些方面？用的什么方法观察的？三、 作者观察爬山虎脚的哪些方面？用的什么方法观察的？四、 观察植物可以用哪些方法？教学流程开始复习导入整体感知 快速浏览，理清脉络 出示实物学习叶子 体会方法 读画批注，产生疑问重点词句填空品读，“扶”出方法脚的样子 自悟方法 观察实物 爬的动作 总结方法 动作演示，运用方法 概括全文 总结方法结束教学过程教学阶段教学内容一、整体感知导入新课二、学习叶子，“放”出问题三、脚的样子， “扶”出方法四、爬的动作，训练能力五、概括全文，总结方法一、导入师：今天，老师带同学们更加仔细地去观赏一种植物爬山虎。出示实物。通过预习，我们知道这篇课文写了爬山虎的的哪些内容？生：课文写了爬山虎的的叶子和脚。板书：叶子 脚师：虽然题目说的是爬山虎的脚，但作者却先介绍的是叶子，叶圣陶爷爷笔下爬山虎的叶子是怎样的呢？二、学习第二自然段：叶子1、那就请你小声读读第二自然段，叶子给你留下的最深的印象是什么？画一画有关的词句，你能把印象深刻的地方读出来吗？2、交流， 抓住“新鲜、舒服、均匀、重叠”等重点词来理解叶子的特点。生：均匀就是分量和数量相同的意思。生：重叠就是相同的东西一层层的堆叠的意思。3、 边交流边提炼出这句话描写的是叶子哪些方面的特点？生：-颜色、大小、形态、动态、静态4 、体会观察方法： 作者为什么把爬山虎的叶子写得这么好呢，是怎么观察出来的？ 请同学们看大屏幕，仔细听老师的提示，一起来体会体会-走近爬山虎，你们看到了什么，读再离远些，你们看到了什么，读再离远些，一阵风拂过，你们看到了什么，读5、小结： 作者之所以把叶子写得这么生动，不但写了近处观察到的颜色、样子，还写出了远处观察到的整体动态的样子，以及内心的感受。板书：近 远 感受6、质疑过渡 出示课后的问题：爬山虎的叶子为什么一顺儿朝下？为什么“在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的”按照以前的方法：在这个自然段能找到答案吗？ 生（大部分）：不能。（一个学生说：能。）师：那怎么办？那我们看能不能在描写爬山虎的脚这部分找到答案。教学意图: 通过读、画，了解叶子的特点，通过老师导读，领悟作者观察了什么，又是怎样观察的，帮助学生总结观察方法。同时，在“放”中暴露问题,为学生创造获取新知识的情境，激发学生产生解决问题的愿望，同时为教师的 “扶”做了准备。三、第3自然段-脚的样子1、提问：课文3-5自然段，爬山虎的脚又写了什么呢？生：快速读，说大意，板书：样子、动作、变化2、默读课文，画一画有关爬山虎脚的样子的句子，想一想作者是怎样观察到的？生：边读课文，边画出描写脚的样子的句子。3、讲解“样子” 指名读，其他同学对照实物观察，理解每句话的意思，教师重点指导学生观察爬山虎细丝一样的脚与叶子的硕大。师：当细丝一样的脚巴在墙上时，这种强烈对比的结果是什么呢？教师利用实物演示，生：爬山虎的叶尖儿一顺儿朝下。出示填空：爬山虎的脚长在_。茎上长_的地方，_ 伸出 _ 的 根丝,每根丝像_。细丝跟新叶子一样,也是_。这就是爬山虎脚。从填写的词语中可以看出作者是怎么观察的？生：作者近距离看。生：作者近距离很细致的看。师：那从“六七根丝”可以看出作者还用了什么方法观察的？生：作者还一根一根数出来的。师板书：数一数师：从这些词语可以看出作者观察得非常细致，你能读出这些细微的特点吗？4、前后讨论课后问题：爬山虎的叶子为什么一顺儿朝下？书中哪些句子能够提供这个问题的信息，画出有关句子，然后用自己的话解释解释，画完之后，前后讨论。指名交流生：我画的句子是“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根丝,每根丝像蜗牛的触角。”因为爬山虎的叶子很大，而爬山虎的脚像细丝，很细小，叶子的分量大，所以爬山虎的叶尖儿一顺儿朝下。师小结：正因为爬山虎的脚是这个样子，才有叶子的这样的形态。我们刚才又是怎样解答课后问题 “爬山虎的叶尖儿为什么一顺儿朝下？”的呢？出示阅读方法：若是信息原处无，上下阅读再找寻，相关信息标记号，组织语言答巧妙。教学意图: 在解答问题中“扶”出学习方法。课堂中重视学习方法的指导，引导学生提高阅读能力，更应重视研究如何让学生获得这些方法的过程与途径，使自学能力有效提高。四、第4、5自然段-讲解“攀爬”1、过渡：爬山虎有自己独特的爬的本领，你画了哪些句子，谁来读一读？2、 你们想知道究竟怎么爬的吗？我们请一个人读，一个人演。生：一个人读，一个人演师边演示边提示课后问题的答案：爬山虎这样一脚一脚往上爬，叶子会怎样？生：没有重叠，不留一点空隙，铺得很均匀。3、你能试着用刚才学到的提取信息的方法回答“为什么爬山虎的叶子在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的？”生：我画的句子是“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”因为爬山虎是一脚一脚地爬，所以爬山虎的叶子在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的。4、导读，体会观察方法 走近它，你看到了什么，读再走近它细看，读过了一段时间，爬山虎的脚触着墙了，你再走近它细看，甚至你还可以用放大镜去看，这回你看到了什么，读-再过些日子，你又有了新的发现，读-5、 你体会到作者运用了哪些观察方法了呢？生：我从“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”这句话看出作者连续观察的方法。生：我从“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”这句话看出作者还动手摸爬山虎。师板书：摸一摸 教学意图: 提取信息能力的培养是一个循序渐进的过程，教学中既要体现教师教学生怎样学习的“扶”，又要安排充分时间让学生运用学习方法学习的“放”，这样学习方法才能巩固，学习能力才能提高五、总结拓展1、作者围绕爬山虎的叶子和脚的特点，不但告诉我们观察什么，还告诉我们怎么观察。2、仿照本文的的写法，选择一种自己熟悉的植物进行仿写。六、反馈交流 小结：观察方法的运用情况学习效果评价设计评价方式：问卷调查，主要是明确学习任务、学习能力、学习效果。仿照本文的的写法，选择一种自己熟悉的植物进行仿写。优秀率：80%，大部分学生能运用2-3中观察方法描写植物的特点，清楚具体。有些学生虽然运用了观察方法，但表达比较生硬、简单，没有写具体，写出自己的感受。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点培养阅读能力，教给学生学习方法对于学生来说，最重要的学习是学会学习，掌握学习方法，所以在课堂教学中，我在用“例子”传授知识的同时注重掌握学习方法的渗透。一、 抓住重点，感悟观察方法“在了解爬山虎的叶子和脚特点的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。”是本文的教学重点，通过品读、填空感悟等方式，帮助学生提炼总结出观察方法：细看、近看、远看、数一数、摸一摸、动静结合、连续观察等。二、读写结合，运用观察方法因为教材中所选的写景状物类文章很多出自名家之手，不论谋篇布局还是遣词造句都各具风格，富含内容美和形式美。根据各年级段教学目标，老师不仅要引导学生欣赏作者描绘的景物美，而且要学习作者表达景物美的方式方法，实践体验。引导学生理解了作者的观察方法，然后就趁热打铁，让学生仿照本文的的写法，选择一种自己熟悉的植物进行仿写。总之，教师的“教”时刻为了学生的“学”，朝着“教是为了不需教”的目标前进。 教学反思这节课在上课前与同组的老师研讨后，把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。 一、努力把学习主动权还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。二、 以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。存在的不足之处：对学情估计不足爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。可是在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，几个学生对爬山虎到底长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读，而学生对其中的一些关键词语并不理解，所以怎么读也不懂。如“茎”是哪儿？“叶柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝状的”是什么样的？学生的生活经验有限，并不能准确理解，所以影响了他们对课文内容的深入理解。在以后的备课中，除了备课文内容外，更重要的是备学生，知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。