菁菁校园教学设计与反思.doc

教学设计与反思课题：菁菁校园报教学设计科目： 信息技术教学对象： 初一年级课时： 1课时提供者：单位： 青海省湟源县第二中学一、教学内容分析本教材是清华大学出版社初中信息技术教材初一年级上册，本节内容是第一单元第5课；本课通过版面设计和排版，最终完成电子报菁菁校园的制作。本课使得整个单元的学习和操作成为一个信息活动的整体，让学生体验一次电子作品创作的全过程，只有在相对完整的活动中，才能真正讲清思想和方法。激发学生的学习兴趣和创作欲望，培养学生整体规划能力和审美情趣。二、教学目标（1）知识与能力：学习电子报的版面设计、排版技术和操作过程。（2）过程与方法：理解并掌握 Word 文档的页面设置；理解并掌握 Word 文档中页眉、页脚的作用和设置方法。（3）情感与态度：培养学生电子报的版面设计和制作能力。三、学习者特征分析这些同学是初一新生，来自各个小学，程度参差不齐，约60%左右同学基本操作技能不是很熟练；由于同学们刚来到新学校、新集体，一切都充满新鲜感，在上机实践环节表现出过渡的积极特征，因而要适度强调注意课堂纪律。通过前几课的学习反馈来看，对Word有一定的操作经历，但仅仅停留在打字的阶段，因而对绘图工具栏、页面布局排版等内容要据不同的情况做一定的知识讲解，通过引导学生制作电子小报，让他们在经历完整的作品制作活动的过程中，逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法，形成良好的习惯和信息表达能力。四、教学策略选择与设计本节课直接向学生布置任务需求，要求分若干个四人小组，以小组协作的形式完成作品制作。在小组作品创作过程中，鼓励学生自主学习，学会与他人协作，共同创作出新颖的作品同时在作品的创作中得到知识的升华与提高。学生在学习的过程中一直处于积极主动的主体地位，老师在整个过程中只是起解惑、组织好课堂的指导作用，在自主、探索的学习过程中，学生的自学能力、创新能力、审美能力都得到发展，学生的知识综合应用能力也得到提高。五、教学重点及难点版面设置和插入页眉页脚六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图布置任务同学已经完成了四个模块，这节课我们分组来完成作品四个同学组成一个小组，各个小组结合自身的实际情况根据给出的素材，提出适合本小组的任务，让学生自己为自己确定任务，这样的任务会适合他们自身的水平，他们会更感兴趣。由各组的同学们各自提出多元化的任务，体现了分层教学的思想。同时发挥小组间的关系，让他们利用伙伴的力量，互相学习，共同探索，同时在完成任务中学会与他人协作。学生自主完成作品老师告诉同学们本节课由同学们自己把最后的作品完成，10分钟之后要开展讨论交流活动。最终完成作品，并与自己的组员商讨，参与到讨论交流活动之中。学生完成作品，并准备好交流活动，让大家对本单元最后一节课充满期待。交流反馈1、按分组，从第一组开始，先由一位推荐的同学展示他的作品，并让他说说自己制作和简单过程和感受。2、由该组另外推选的同学依次发言，发表自己制作小报的感受。展示发言通过展示，可以增加同学们今后做实践作品的浓厚兴趣。更可以为他们提供一个可以展示他们才华的机会以，锻炼自己，使自身的能力得以拓展和发挥。总结1、本单元主要学习的内容回顾，作品的特点，以及同学们可以拓展的能力结构；2、在今后的学习中不能忘记电子小报的制作方法，希望本单元学习可以为同学们掌握一门真正意义上的技术，3、希望同学们在今后信息技术学科的学习中，更加认真、努力的去实践。在听取老师总结基础之上，也小结下自己本单元学习到的内容。老师总结，学生也会自觉在自己内心小结下自己学到的知识，以巩固所学知识，为今后更好的开展教学工作打下基础。七、教学评价设计项目评价标准满分自评得分他评得分版面设计主题明确、内容积极向上。20版面布局合理，新颖独特，且图文并茂。20段落排版能使用文本框，且对文本框进行适当的修饰，符合阅读习惯。10小报中含有艺术字、图片等修饰内容，并与文字内容相配套。10段落设置合理，有分栏设置。10内容设置报刊中的文字内容均与主题相关，且具有科学性、趣味性、实用性。10文字设置美观、合理、无错别字。10八、板书设计第5课 菁菁校园报一、任务布置二、完成作品三、作品评价九教学反思这节课主要以任务驱动式教学方法为指导开展教学活动，特别是对如何指导学生的协作学习和如何引导学生正确进行过程评价中我得到了很多的启示。 1、传统的信息技术课教学往往是以单纯的计算机知识和计算机操作作为教学内容，重在对学生计算机技能的培养，而信息技术教育与课程整合的最新理论认为：信息技术课应该采用任务驱动的形式，围绕一个学生能激起学生浓厚兴趣的主题展开教学过程，以学生的探究过程作为学习载体，当学生运用已经掌握的操作技能仍不能解决问题时，便自然而然地对尚未掌握的相关操作技能产生强烈的学习渴求。 2、传统的信息技术课课堂教学，往往是“射线式”的，即以教师为辐射点，知识、技能的获取是单通道的；当我采用协作学习方式来展开教学过程时，使我感到学生的知识、技能的获取渠道变成了多渠道的、立体的。对于新知识新技能，学生相互之间的只言片语，或者是学生在键盘上的轻轻一击，都远胜于教师长篇大论的讲解和繁琐的演示操作。在这种学习方式之下，学生设计出了很多我上课之前未曾想到的方案，而且详细地说明了信息的来源、对信息的分析以及对信息的处理，有的甚至还有方案的可行性论证。3、以往对学生的评价也往往是以老师的一句话定型，而这节课采用了过程评价这一开放式的课堂评价方式。每个小组都将自己设计的作品展示出来，任由同学评说，自己随时修改、补充，而教师在整个评价过程中不当裁判，仅仅作为一名组织者来发挥作用，这样一来，学生在心理上有了安全感，便敢放胆直言，无所顾忌，学生边说边做，将各种操作技能技巧大胆地展现出来，学生对信息的检索、查询、处理、加工、分析、整理的过程一览无余，整个课堂气氛活跃，各种有特色的方案不断呈现。学生的信息素养得到了进一步的提高，同时也增加了学生的自信心和学习的动力。