长风破浪会有时-2015省初中英语课堂教学评比侧记.docx

长风破浪会有时2015省初中英语课堂教学评比侧记丽水市实验学校 吕秋萍省优质课比赛已于上个月底在奉化市剡溪中学举行。本人有幸亲临现场，全程观摩了整个比赛。本次评比活动的主题是“基于文本解读的阅读课活动设计”。在一天半的时间里，来自全省各地市的教学精英在课堂上展示了他们良好的综合素质和先进的教学理念。优质课的课堂虽不排斥参赛教师认真的准备和精心的设计，但其课堂仍然是真实的课堂，亦属常态的课堂。又因为优质课具有一定的示范性和引领性，因此，赛课中集中反映出来的阅读教学活动的特点和问题也就会有一定的普遍性和代表性。为此，本文以个人的视角，谈谈本次优质课比赛给我们的阅读教学带来的启示和思考。一、阅读教学的新特点新趋势从本次比赛可以看出，随着课程改革的不断推进，我们的阅读课堂已经完全走出了传统阅读教学对词法句型的条分缕析、针对表层信息提取的机械性问答等程式化套路。教师们开始审视和思考新课程背景下，如何指导学生阅读文本，走进文本，思考和理解文本，最后达到学以致用的教学目的。阅读活动触角逐渐增多，教学渐趋多元，课堂日益圆润。至此，基于文本解读的阅读教学活动开始有了新的方向和实践空间，阅读课堂教学正朝着课标设定的方向践行着。首先，越来越多的教师开始关注文本的框架结构及主题思想。阅读教学开始呈现先总后分，或先分后总，或总分总的设计思路。本次比赛所选用的阅读材料篇幅较长，词汇量非常大。如果教师对待文本亦步亦趋、过于谨小慎微的话，要引导学生完全走进文本，理解文本内容，难度可想而知。令人欣喜的是，绝大多数参赛教师都善于引导学生从标题解读、文章分段及段落大意的匹配入手，帮助学生从整体上感知文本内容，把握文章的主旨大意。就词汇教学而言，多数教师都能以不同的形式对词汇进行分批分步处理，显示出了参赛教师的耐心和灵动。重点处理哪些词汇、何时呈现这些词汇、以何种方式教学这些词汇，教师们心中自有分寸，一切都以帮助学生整体理解文本、不破坏学生连续的阅读活动为前提。比如，有些词汇在课前导入时通过教学情景予以呈现；有些词汇则在指导学生阅读的过程中，利用上下文语境及构词法知识等，自然而然地完成输入活动；而对于某些并未造成学生理解障碍的词汇，教师们或大胆地置之不理，或巧妙地一笔带过。如有教师在处理growl, grumble, roar等一系列词汇时，只是点到为止。通过相应的阅读任务，使学生明白它们都是表示雷声的行为动词即可。词汇处理的灵活性，有效地保证了教学活动始终以文本阅读为中心。其次，教师们文本解读和活动设计的能力有了明显增强。从课改前只对文本中语言知识的单向解读发展到了现如今已充分意识到文本的多元价值，开始对文本中蕴含的知识、技能、策略、文化、情感等内容进行全方位地挖掘。教学过程对学生阅读策略的指导体现得尤为充分。通过标题对文本内容作预测、区分段落主题句与具体细节信息、根据语境及构词法猜测词义、识别事件的前因后果等活动贯穿于整个比赛的始终，丰实了课堂教学的内容。有的教师则将策略指导、策略运用及文本理解完全融于一体。活动设计既帮助学生熟练掌握课堂中所学的策略，又通过运用所学策略使学生更好地厘清文本内容，深刻地理解文本内涵，收到了良好的教学效果。特别值得一提的是，有的教师已经开始关注文本的体裁特征和语言特点，能根据文体特点设置有效的教学活动。如The Quarrel Between Wind And Thunder一文，字里行间氤氲着浓浓的情感情绪。有教师通过引导学生声情并茂地对话朗读，将无声的文字转化为有声的语言。朗读活动不仅使学生感受到了英语的语言魅力，还使学生很快进入文本，产生身临其境之感觉。入情入境地朗读使学生的身心同时被文本浸润被文字濡染，在真切的体验中完成了对文本深刻的理解。再次，教学过程不仅关注知识的传递和技能的培养，教师们还同时关注学生思维能力的发展及人文素养的提升。在每个阅读任务的检测环节，教师不仅仅只追求问题的准确答案，更有了追问学生得出答案理由的意识和习惯。师生互动的过程始终不离文本，在自然而然之中引导学生关注文章中的关键词和核心句，以此培养学生缜密的思维品质。有的教师还着眼于对学生批判性思维习惯的培养。如在教授HurricanesThe Largest Storm一文时，通过设问“Are hurricanes always bad?”，以培养学生从不同的视角看问题的意识。多数教师能将文本内容与生活实际相对接，借由文本内容滋润学生内在的精神世界或提升学生解决实际问题的能力。如根据文本材料The Quarrel Between Wind And Thunder，教师们会引导学生领悟故事所折射出来的人生哲理，进一步感受Teamwork的力量，感受Everyone has his own strong points and weak points. / Everyone is important.等人生真谛；而对于文本The Kids Guide to Working Out Conflicts而言，阅读活动最终的落脚点则是引导学生如何更好地处理日常生活中的人际冲突事件。教师既教书又育人的理念使文本阅读、教学活动、生活实际三点成一线，将学生的课堂学习和生命成长紧密相连。二、阅读课堂的新问题新误区有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力。如果综合这一维度来审视当前阅读教学有效性的话，具体到每一节课，教学活动的低效甚至无效现象仍然令人堪忧。许多教师矫枉过正，反而使阅读教学走入了一些新的误区。课堂中反映出来的一些新问题，同样值得我们广大教师反思和警惕。问题一：学生主体有名无实，以学定教沙中筑塔从教学现场看，多数教师仍然是课堂绝对的操纵者和主宰者，学生的学习方式仍以接受式学习为主。不管学生是否愿意，喜不喜欢，教师总似不遗余力又一厢情愿地向学生输送知识、技能、策略等，甚至连情感态度也试图予以强行灌输。殊不知，越是生命以内的东西，越无法像知识要点一样灌输给学生。只有将其揉入教学内容之中，引导学生以身体之，以心验之，教学才能以“随风潜入夜”的方式，取得无声润物的效果。再比如词汇教学。虽然呈现的方式各有不同，但仍然是教师灌输偏多，学生操练甚少，教学往往止步于学生对所教词汇的理解环节。至于如何设置语境组织学生操练，或如何在不同的教学环节中让学生反复使用课时教学的重点词汇，帮助学生在学中用，在用中学，教师们考虑得似乎并不多。教师对课堂过多的牵制和操控，使学生有劲不能使，使课堂缺少足够的安全感。过量的阅读任务和过快的教学节奏，使许多学生无法及时跟上，教学显得不够舒展。在warming up之后的各个教学环节中，教师们很少再去顾及学生的课堂感受，疏于关注学生的阅读体验，完成预设好的教学任务始终被摆在第一位。而教师对教学的预设往往又不够充分，缺乏多角度的教学预案。因此，即便学生没有体验到课堂的乐趣，即使课堂氛围冰冷到了令人窒息，教学仍然会按照教师预设好的唯一的流程一步步走下去。一堂课下来，许多学生的阅读兴趣荡然无存，学习主体徒有虚名。有些课堂，学生机械得就像一只只被无形的大手捏住脖子的鸭子，被动张嘴，知识、技能、策略囫囵吞枣，生吞活剥。没有质疑，无需思辨。问题二：文本体裁未被关注，活动设计缺少个性化作为教材的文本首先是一个独立语篇，具有自身的语义功能、语用目的和语境。而不同的文体往往会有其相对固定且独特的语篇优势，如语言优势、结构优势、思维优势等等。语篇优势是作者赋予文本多重价值中的重要价值之一，也是阅读教学设计者在文本解读时所要着重提取的教学内容之一。然而，对于文本体裁、语篇优势等方面的解读，当前还没有引起老师们足够的重视。除了少数几节课外，阅读课堂教学活动千篇一律，缺少个性。本次赛课所选用的三个文本，体裁各有不同。文本解读如果从提取语篇优势这一视角切入，按本人的理解，阅读活动的设置完全可以各有侧重。如The Kids Guide to Working Out Conflicts是通过向读者阐明事理，达到教人以知识或提高阅读者解决实际问题的能力。文本阅读和活动设计应以How to become a conflict solver为重点，而不应该面面俱到，逐段平均使力；HurricanesThe Largest Storms是一篇科普性文章。课堂教学在于激发学生对自然现象的好奇心和探究精神。阅读活动可以着重引导学生探究以下问题： How large are they? What causes these storms? 如果教师仔细研读文本，就有可能捕捉到文本的另一质点，即文章最后一段：Luckily, hurricanes dont last very long once they reach land. When the storm moves over land or over cold ocean water, it loses its source of energy and dies down.通过对这段话的解读，教师可以有意识地培养学生的质疑精神：Why dont they last long on the land? What is its source of energy? 通过质疑，加深学生对文本的理解，真正做到融会贯通。对于第三个文本，一则寓言故事The Quarrel Between Wind And Thunder，其语篇优势主要在于通过情景体验，让学生感受其语言之美。教师完全可以引导学生在有声有色地朗读、人情入境地表演中感受语言，领悟文本。此外，同样可以通过朗读，使学生强烈而由衷地感受和体悟到小故事中折射出来的大道理。“文似看山不喜平。”阅读教学活动亦然。唯有教师个性化的文本解读，才能展现个性化的活动设计，阅读课堂才会有足够多的活力和足够大的张力，才不至于走入新的模式化。问题三：策略指导喧宾夺主，知识呈现昙花一现当传统教学因过于重视语言知识的传授和语言技能的培养而饱受诟病时，课标所描述的培养学生的综合语言运用能力的课程总目标早已深入人心。如今的课堂，除知识技能外，老师们已经十分重视对学生情感态度、学习策略和文化意识的渗透和培养。然而，许多教师往往又会矫枉过正，使教学走入另一极端。纵观当下的阅读课教学，知识技能像足了一个羞于见人的小媳妇，好像再也不敢堂而皇之地登堂入室，而学习策略指导等教学内容却高调成了课堂教学的主旋律，Tip1, Tip2, Tip3.你方唱罢我登场。教师们唯恐被指理念落后，教法传统。因此在阅读课堂中，针对语言知识的教学活动多以帮助学生理解词句意义为目的的输入活动为主，语言本身的魅力也被弃之不顾，教学犹如蜻蜓点水一般，浅尝辄止。一堂课下来，无论教学内容多么丰富，教学手段多么新颖，我们常常会不无遗憾地发现，学生在语言知识的增量上收获甚微。其实，知识、技能一直都是教师关注的重心，是学生综合语言运用能力的基础，学科素养的提升无论什么时候都离不开扎实的语言功底。我们的日常教学不可能也不应该忽视对学生进行知识技能的训练和培养。如果课堂上未能通过设置有效的教学活动帮助学生掌握并熟练运用相关的语言知识，课后必定会加重学生学习的负担。教学改革并不是让我们的课堂厚此薄彼，而是要求我们教师能够站在一个新的高度、拥有更宽广的视野，改进我们的教学方式，将知识技能、情感态度、文化策略等交融于课堂之中，丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率，从而真正为学生的终身发展奠定基础。问题四：学习策略指导传授多于运用学习策略是学生提高学习效率、发展自主学习能力的重要保证。英语新课程非常重视对学生学习策略的指导和训练，教师们对此也已有较为深刻的认识。因此在课堂中对学生学习策略的指导体现得极其充分。但是观摩各级各类公开课时都会发现，课堂上教师的策略指导经常会脱离学生的学情而走入误区。具体而言，本次赛课的阅读材料虽有一定的难度，但对于8年级的学生而言，通过近两年的英语学习，多数学生已经掌握了一定的阅读技巧和策略，如通过标题或图片预测文章内容、找段落主题句、通过上下文语境猜测词义等。然而课堂上，多数教师都将学生当做一张白纸，一味地传授，一味地贴标签，却很少启发学生回顾和运用他们已知的策略来完成相关的阅读任务。即便是向学生传授新的策略，也都以教师自上而下的单向传递为主，而很少引导学生自己去发现和感悟，也很少设置活动让学生进一步熟练地运用相关的策略。似乎唯有教授，才能体现策略指导在课堂教学中的重要地位；或者说，只要教授了，就可以放下了。有效的教学必须尊重学情，课堂应体现以学定教的理念。教师在诠释文本内容、展示文本编写意图时，同样需从学生的视角考虑问题。教学目标的确定、教学内容的筛选、教学过程的展开，都要以学生能够积极参与为前提。唯此，才能让教学变得真实变得有意义；才能最大限度地激发学生的学习热情。 一个高明的教师并不体现在课堂上传授给学生多少知识或教会了学生多少技巧。叶圣陶说，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”真正好的课堂，不是来源于教师视角，而是来源于学生视角。教学唯有从生活中来，向生命里去；教师唯有让学生在课堂上得以充分的展示，让学生获得足够多的成功感受，才能最大限度地保持学生学习英语的积极性和自信心。基于文本解读的阅读教学活动设计，我们在路上