初中语文教学论文提倡高屋建瓴地备课.doc

提倡高屋建瓴地备课关键词：语文素养新课程的理论像一股股吹面不寒的杨柳风，给古老的语文教育注入了新生的活力，促进它发挥着教书育人的的作用。新课程背景下的语文教育借鉴了发达国家 的课程理念，运用现代思维科学、心理学、教育学、现代语言学及课程理论的最新研究成果，对传统的语文教育的各个方面都给予了不同程度的思考。 虽然我们的老师经过一次次的培训，对新课程的认识逐渐从迷茫走向清晰，但我们还是发现，实施新课程后，不少地方在语文教学中的一些做法并不符合新课程的精 神，有的甚至是反新课程的。让我们把眼光投向我们教师日常的常态课研究中，看看我们究竟还应该在哪些方面做些改变。一、阅读课中的领悟、顿悟和积累我们平时很少来审视我们自己的教学工作。尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查，有广泛的听课评课活动，有自上而下的大量的课题研究，有各种形式 的课堂教学竞赛等等，但基本上不把教师的教学作为教师业务发展的基本话题来展开。即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“资格证书”的考查与发 放，也是没有指标的。 课堂上，教师就事论事，现炒现卖教学参考书上的言说，几乎成了文化贩子！君不见，在语文课上，面对学生的问题，面对学生的诸多见解，我们能做什么样的高屋 建瓴的剖析与深入浅出的阐述？学生巴望着能从教师的言说中，听到与众不同的声音，听到使他们情绪激昂的演说，听到令他们心灵震撼的思想。然而，日复一日，久而久之，我们的老师疲倦了，我们的学生厌倦了；我们的老师开始走捷径了，我们的学生也变得懒惰不堪，缺少领悟和思考。北师大童庆炳教授曾说过：传统汉语文教学提倡的不是科学主义的分析，而是“领悟”学生是会长大的，也会变成劳动者，在这个成长、变化的过程中， 随着生活阅历的丰富，领悟能力的不断提高，他们对于储备在自己头脑中的讲稿和文章，会逐渐地用他的生命来领悟。开始可能是较低的三级领悟，然后是二级领 悟，最终是最高的具有创造性的领悟。下面我们来看黄厚江老师教学我们家的男子汉的一个细节：师：首先我对课文的题目就产生了疑惑，“我们家的男子汉”，是谁的家？生：作者的家。师：对。是作者的家。可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？生：课文中提到的这个小孩是王安忆姐姐家的小孩。师：哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比较大的家，还有作者的姐姐姐夫等其他家庭成员。除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同呢？生：“我们”有一种亲切感。师：对。表达出作者和孩子的亲切，可是除了亲切感呢？好，我们大家一起来把这个题目读一读。想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？生（齐）：感叹号。（师在题目后面加上感叹号。）师：下面请一位同学读一下。（一学生读。）他读出了什么感情？生：自豪感。师：很好，同学们品味出了其中的自豪感。确实，作者在同外人讲述他们家的男子汉时充满了自豪。 （教师板书：比较大的家亲切感 自豪感。） 如果你是一个敏锐的听课者，就会由黄老师引导学生揣摩“我们”这一个细节发现他值得学习的追问艺术。第一次追问，用了“既然为什么不说而是 说”于无疑处生疑，可谓“见缝插针”；第二次追问，强调“除此以外”，提示“从表达效果上看”，可谓“有的放矢”；第三次追问，将标点符号的知识和朗 读体验引进来理解标题的情感取向，可谓“融会贯通”。建筑在高屋建瓴般的教学设计中的课堂里，学生才会有这般的领悟能力的产生。当然，这种课堂，是名师的课堂，与平常我们听到的千千万万的普通教师，一 级教师，甚至高级教师的课堂是有区别的。就像万丈高楼平地起，没有我们这些普普通通的教师们的努力，何来特级教师们精彩的生存空间？但是，我们这些教师困 倦了，有什么样的鼓励政策来激起我们继续把新课程的理念贯彻下去呢？比如：对于知识的积累，我们是关注了，但我们绝大多数教师关注学生积累知识的目的，可能只在于应对考试，并没有从为学生打下民族精神文化底子的角度去关注。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。例如，教学东方明珠一文时，有一位教师为了让学生体会“五光十色”一词的精妙，就出示了句子“塔上的灯 都亮了，非常好看”和“塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看”请学生分别画一幅画。几分钟后，学生画出了两幅迥然不同的作品一幅色彩单调，一幅五颜六 色。这样，学生就在比较中领悟并积累了优美的语言。对于值得识记的名篇名句，只要考试不涉及，一般不要求学生背诵，甚至也不想方设法让学生去熟读。“多读谁不知道呀？这是个老掉牙的观念。这太陈旧了 吧？”要认识这个“读”字不容易。“读”的内涵丰富着呢。读书要读“熟”。不熟，书是书，你是你，书没有进入你的心里；熟了，语言储备丰富了，张口提 笔，词句就会从你胸臆中自然流露出来。道理很简单：书面语言是精致的智慧的，发展语言主要依靠书面语言的内化。读里有内容的理解，读书百遍，其义自见；读 里有词句的积累；读里有语感的养成；读里有形象感染情感熏陶；读里有音韵节奏的审美愉悦；读里还能潜移默化地感悟语言表达形式和方法等等。总之，学生精神 成长和语言发展都要靠多读。读得多了，学生的语文就如丘壑，虽然高高低低没有一定的章法，不成一定的体统，但书到用时方悔少，不就是没有一定的阅读量，缺 少一定的积累吗？至于顿悟，我们的关注更不足。顿悟是有价值的发现，它不会轻易地呈现。它似乎是在瞬间完成的，然而完成顿悟的瞬间之前，往往是百思不得其解的思索。顿悟是思考的结果，获得顿悟，便有成功的喜悦。常有顿悟获得，便能促使学习兴趣持久地发展。让我们选取书中同一课例的对比来谈谈。丑小鸭一课，一位老师通过课件展示、想象说话、角色扮演等多种手段，来展现丑小鸭当时如何的不幸。老师这 样设计，目的是为了让学生体会到丑小鸭身处逆境，毫不气馁。但听课者感觉到，孩子们在淋漓尽致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭，内心深处体验 到的很可能是一种莫名的“快意”。因为在孩子们表演如何“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时，老师只字不提这样做与道德标准不相符合之类的话。如此“感悟”，学 生“悟”出来的可能是如何欺侮他人，而不是如何面对挫折！孩子体验到的是丑陋而不是美感。还是丑小鸭一课，另一位教师的责任在于帮助孩子从最美好的角度，想象人类的前途、追求生命的意义。教育的首要任务不是批判，而是建设；不是展示 罪恶，而是将一颗爱与尊严、理想与诗性的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。老师通过一次又一次的“丑小鸭，我想对你说”唤起了学生的真诚、善良、 尊严、虔敬、悲悯等美好的禀赋。让学生在语文课堂里，听见这充满人性的庄严声音，将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代，让他们学会体验爱与尊严、体 验善良与和平、体验诚实与虔敬、体验仁慈与怜悯。一句话，课堂是一个值得我们好好经营的地方，是我们教师人生修炼的道场。有时候，我们常常会遗忘，遗忘我们作为一个教师的责任，缺少一份经营好的心情。二、评卷课也要与新课程接轨评卷课并不是语文课型中的主流课型，教师大多不重视，缺少研究，也很少对这种课型进行听课交流活动，其实反观一下是很容易发现其弊端的：没经验的年轻教师，从头到尾几乎是把答案报了一遍；有一定经验的教师能在逐一报答案时作出一些分析，引导学生明白为什么这么答题；很有经验的教师不 仅会分析还会举一反三，从一道题中引申出同类的题来。一节课下来，教师往往讲得浑身冒汗，嗓子嘶哑，不可谓不认真，学生在试卷上用红笔改得满满的，也不可 谓不用心，但效果并不尽如人意。为了改变这一现状，可以作以下的一些尝试和创新。1 制作试卷分析评价表。评价表分为三部分：一是试卷基本情况分析；二是评议订正后的自我反思；三是学生、教师和家长的赠言、寄语。2 教师对试卷作好充分的统计分析，对学生答题情况有一个总体把握，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。要求学生根据试卷实际情况在课前填好 评价表的第一部分，作好得分、失分记录，并进行先期的自我分析，尤其要对失分题目作出分析（如审题不清、记忆错误、知识点模糊、粗心、拓展阅读与积累少等 原因），然后自我订正。3 小组学习伙伴写上赠言，教师完成寄语，带回家请家长完成家长寄语。看似一个极平常的教学环节，道是无情却有情，因为在它背后站着的是一个个鲜活的、充满着憧憬的生命。有时一个小小的给分，甚至一个习以为常的符号，可以使一颗颓废的心重新燃起希望之火，也可以使一个意气风发的学生变得心灰意冷。这儿有一个魏书生评分的很好的案例：魏书生老师在一次语文期中考试中，班上有一个学生得了57分，他不敢拿试卷回家。于是就去找魏老师求情：“能不能少扣几分?”魏老师笑了笑，说：“少扣不行，这样吧，就算老师借你5分。这下你敢回家了吧?”这个学生捧着改过的试卷喜出望外。后来，他像换了个人似的，学习非常认真。期末考试时，得了87分。于是，他又去找魏老师，天真地说：“魏老师，我还您5分。” 我们不能不被魏老师的给分艺术所折服。孩子本是天真可爱的，他们需要鼓励、信任，需要爱的滋润。魏老师“出借”的这5分，不仅立竿见影地调动了学生学习的积极性，而且对他的心理上也会产生长久而深刻的影响。教师把批改试卷看成师生间的一种情感交流，尽量地多一点理解，多一点宽容，多一点激励，多一点温情，让冷冰冰的分数多点人情味儿。这样更有利于激发 学生个体主动探求知识的欲望。教师在学生处于“愤”、“悱”状态时给予及时、充分的指导和帮助，能取到极佳的效果。最后由不同的对象写赠言和寄语，旨在用 这种形式激励学生，培养他们健康、向上、积极的心态。三、精心设计高效的语文活动课堂活动无疑是激发学生学习兴趣，使其积极有效参与的极好方式。但不乏有些为活动而活动的课堂，学生或演或辩，或评或说，忙得不亦乐乎，却未能静下 心来细细体验，对活动进行反思，更别说由此产生什么感悟了。活动五花八门，学生眼花缭乱。课堂上，热闹、活跃成了主旋律，教师在“把学生失去的课堂交还给 学生”这一先进理念的引导下，抛出若干或大或小的问题，学生说说议议，畅所欲言，氛围着实轻松。其结果是：学生思维发散，结论参差不齐；教师模棱两可，你 好我好大家好。名为尊重学生，实则放任自流。教师始终是学生学习活动的组织者和引导者，所以，教师不应忽视自身的语文素养，忽略自己对文本的独特体验，抛弃可能高于学生的深刻见解，而应根据教 学内容，结合学生特点，统筹安排从课前到课堂直至课后延伸的各个环节，并于课堂中及时开启学生的智慧，适时精要点评，让学生能有的放矢地尽情发挥。让我们 看一则陶罐与铁罐的教学实录片段：师：铁罐有长处吗？生：有，它很坚固。师：对，比较直观的说就是它很结实，不易摔破。陶罐有缺点吗？生：有，它容易被打破。师：也就是易碎。（教师分别在“美观”和“丑陋”两词的下方板书“易碎”和“坚固”）。现在我们把陶罐和铁罐的故事调换一下，不叫陶罐和铁罐，可以叫生：铁罐和陶罐。 师：说得好。铁罐有坚固的优点，陶罐有易碎的缺点。假如现在把陶罐当成很骄傲的人，把铁罐当作一个很谦虚的人，故事可以怎么改写呢？（板书：“改”）比 如说，国王的御厨里有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的。陶罐看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢跟我比吗？”陶罐傲慢地问。生：比什么，比美吗？师：对，说得好。陶罐说：“你敢跟我比美吗？”铁罐说：“比美？不敢，陶罐兄弟。”这时候，陶罐会说什么？生：“我就知道你不敢，你这懦弱的东西！”师：对，就是这样编。现在同学们自由找伙伴编故事。（学生自由组合编寓言故事，约两分钟后各小组代表说所编的故事。）生1：有一天，突然“哗啦”一声，楼层倒塌，陶罐给压碎了，而铁罐却完好无损，震过以后人们赶紧抢救这些东西，发现铁罐跟先前一样，把它擦干净去掉尘灰，依然像原来那么坚固、坚实。而陶罐却碎了 以下是部分同学所叙说的自编寓言故事） 生1：我写的是黑猫与白猫农家有一只黑猫，还有一只白猫。白猫是一只波斯猫，它认为自己很漂亮，看到黑猫黑不溜秋的很不顺眼，所以常常欺负黑 猫。“你这只下贱的黑猫，你敢跟我比美吗？”白猫傲慢的说。黑猫说，“不敢，白猫兄弟。我虽然比不上你美，价格也比你低，但我抓的老鼠并不比你少呀。” “你给我住嘴！”白猫发火了。因为她最嫉妒的就是黑猫抓老鼠比它多。突然，一群老鼠出来了，黑猫一扑过去，便把老鼠给逮住了。这情景正好被主人看见了，第 二天，主人二话不说，便把白猫送给了邻居了。白猫问主人：“为什么把我送给邻居？”主人说：“不管黑猫白猫，抓到老鼠的猫才是好猫。我不要像你这样虽然好 看，但却好吃懒做的猫。”生2：梅花和雪花（该生讲述的是梅花以自己的清香瞧不起雪花，而雪花在冬天漫天飘洒，春天到后融化成水浇灌草木庄稼的故事。常言道：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”雪花和梅花也是各有各的长处的。）在这一教学活动中，教者精心设计了改变寓言，进行写作的活动尝试，且取得了成功。学生不仅通过品读，感悟了课文的寓意，还灵活地使用了课文中的语言 进行了寓言的重新创作。学生的创编能力、说写能力以及人文思想的教育均得到切实有效的增强，这样的语文教学活动无庸置疑是高效的。用活动作秀不对，“因噎废食”取消语文活动更不对。教师只有吃透新课标，树立以“活动促发展”的理念，根据需要，适时引入自己精心设计的具有创造性、教育性、探索性的活动，才能取得事半功倍的教学效果。叶圣陶先生曾在一封信中说：“为活动而活动，当然不好。任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。”这段话告诉我们教师：活动有重大意义，但不能滥用；只有抓准时机，选好方法，不断探索，不断创新，才能让语文课堂更精彩。