黄生借书说教学设计.docx

第一课时教学目标：1、掌握重点文言词汇。2、通过课文分析，正确认识“书非借不能读”这一观点，认识有书必须认真读的道理。3、理解本文阐述观点的思路，学习对比说理的方法。4、诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。教学重点与难点1、重点：理解课文内容，掌握重点文言词汇，正确认识“书非借不能读”的观点。2、难点：理解本文阐述 观点的思路和对比说理的方 法。教学课时：4课时教学过程：一、导入新课：同学们常常去图书馆借书，那么当你借到了你所需要的书时，你 会怎么样呢？二、作者以及文体介绍1、袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝，著名诗人。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有小仓山房文集、随园诗话、子 不语等。2、解题：（1）黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。（2）“说”：是古代一种文体，而且是一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。如爱莲说。这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。三、初读课文，掌握字词，疏通文意1、朗读课文，正音。（1）教师范读，学生跟读，正音。摩 俟 辄 俸g 庋g 夫f人假 非夫人之物而强假焉 假期省g 故有所览辄省记 g 节省 翻卷 素镡灰丝时蒙卷轴（2）学生散读，熟悉。（3）全班齐读，掌握。2、 借助注释，疏通文意。四、疏通第一、二段1、黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：重点字词：（1）随园主人：作者袁枚自称。（2）授：交给。（3）以：把参考译文：第一段先说黄生借书，引发下面的议论。2、书非借不能读也。参考译文：书不是借来的就不会好好地去读。3、子不闻藏书者乎？参考译文：你没有听说过那些收藏书籍的人的事吗？4、七略四库，天子之书，然天子读书者有几？重点字词：（4）七略：我国最早的图书目录分类著作。（5）四库：唐朝京师长安和东都洛阳的藏书，有经书子集四库。参考译文：七略四库是皇帝的藏书，但是皇帝中读书的人又有几个？5、汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵家之书，然富贵人读书者有几？重点字 词：（6）汗：使.流汗；塞：使.塞满。指搬运起来使牛流汗放在家里塞满了屋子，这里形容藏书很多。参考译文：搬运时使牛累得出汗，放置在家就堆满屋子的书是富贵人家的书，但是富贵人家中读书的又有几个？6、其他祖父积、子孙弃者无论焉。重点字词：（7）祖父：祖父和父亲。（8）无论：不用说，不必说。参考译文：除此以外像祖辈父辈收藏图书、子辈孙辈丢弃图书的情况就更不 用说了。7、 非独书为然，天下物皆然。参考译文：不只书籍是这样，天下的事物都这样。8、非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：今日存明日去，吾不得而见之矣。重点字词：（9）夫人：那人。（10）假：借。（11）惴惴：忧惧的样子。参考译文：不是那人自己的东西而勉强向 别人借来，他一定会担心别人催着要回，就忧惧地摩挲抚弄那东西久久不停，说：今天存放在这里，明天就要拿走了，我不能再看到它了。9、若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：姑俟异日观云尔。”重点字词：（12）业： 已经。（13）庋：放置，保存。（14）俟：等待。（15）观：看。（16）云：句末语气词。参考译文：如果已经被我占有，必定会把它捆起来放在高处，收藏起来，说：暂且等待日后再看如此而已。”第二段提出观点，并用一系列的实例和 说理论证这一观点。五、作业布置：1、朗读背诵第一、二段。 2、翻译课文，积累生词。第二课时课题： （第二课时）备课日期:2014_年12月4_日星期四 授课时间：第_周 星期_教学目标：1、掌握重点文言词汇。2 、通过课文分析，正确认识“书非借不能读”这一观点，认识有书必须认真读的道理。3、理解本文阐述观点的思路，学习对比说理的方法 。4、诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。教学重点与难点1、重点：理解课文内容，掌握重点文言词汇，正确认识“书非借不能读”的观点。2、难点：理解本文阐述观点的思路和对比说理的方法。教学过程一、复习导入1、文学常 识2、第二段重点字词句翻译二、疏通第三、四、五段1、余幼好书，家 贫难致。参考译文：我小时候爱好书籍，但是家里贫穷难以得 到书读。2、有张氏藏书甚富。参考译文：有个姓张 的人收藏的书很多。3、往借，不与，归而形诸梦。重点字词：（17）诸：之于参考译文：我去借，他不借给我，回来就在梦中还出现那种情形。4、其切如是。重点字词：（18）切：迫切。参考译文：我求书的心情迫切到这种程度。5、故有所览辄省记。重点字词：（19）省记：记。（20）辄：就。参考译文：所以只要有看过的书就认真深思并记住。6、通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。重点字词：（21）通籍：做官。（22）落落：形容多而连续不断地堆积。（23）素蟫：指蛀蚀书籍的银 白色蠹虫。灰丝：指虫丝。（24）卷轴：书册。参考译文：做官以后，官俸花掉了，书籍买来了，一堆堆地装满书册，书虫常常布满书册。7、然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！重点字词：（25）可惜：值得珍惜参考译文：这样以后才慨叹借书的人用心专一，而自己少年时代的时光是多么值得珍惜啊！第三段以自己的亲身经历论证观点。8、今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏 之吝书若不相类。重点字词：（26）类：像。 （27）公书：把书公开，慷慨出借。参考译文：现 在姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书的情形也像我从前一样；只是我的书借给别 人同别人共用和姓张的人吝惜自己的书籍好像不相同。9、然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？重点字词：（28）固：本来。参考译文：既然这样，那么我本来不幸是遇到姓张的呢，姓黄的年轻人本来幸运是遇到了我呢？10、知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。参考译文：懂得借到书的幸运和借不到书的不幸运，那么他读书一定会专心，并且他还书一定会很迅速。11、为一说，使与书俱。重点字词：（29）为：写。（30）使：让。（31）俱：一起（交给黄生）参考译文：写了这一篇借书说，让它同出借的书一起交给姓黄的年轻人。第四、五段向黄生提出希望，读书要专、归书要速。三、总结文言字词辨义：1）子不闻藏书者乎 你子孙弃者无论焉 儿子、儿辈2）然天子读者有几 然而非独书为然 这样3）若业为吾所有 被为一说 作、写4）然后叹借者之用心专 接着，这以后然则予固不幸而遇张乎 这样说来，那么5）非夫人之物而强假焉 表强调语气而惴惴焉摩玩之不已 的样子子孙弃者无论焉 表感叹语气必高束焉 指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰 代指黄生6）吾不得而见之矣 代指书少时之岁月 的惟予之公书与张氏之吝 书若不相类 用在主谓结构之间，取消独立性4、古今异义祖父、无论、夫人、可惜四、作业布置：1、朗读背诵课文 2、翻译课文，积累生词第三课时教学目标：1、掌握重点文言词汇。2、通过课文分析，正确认识“书非借不能读”这一观点，认识有书必须认真读的道理。3、理解本文阐述观点的思路，学习对比说理的方法。4、诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也 ”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。教学重点与难点1、重点：理解课文内容，掌握重 点文言词汇，正确认识“书非借不能读”的观点。2、难点：理解本文阐述观点的思路和对比说理的方法。教学过程：一、复习字词、句子二、品读课文，分析课文（一）朗读1-3段：1、作者对借书读书的看法是什么？“书 非借不能 读也”。2、作者是怎样提出这一中心论点的？作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。3、为了阐述这一观点，作者是从哪几个方面着笔的？（1）朗读第二段：作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？（作者运用了3个实例，即三种人藏书不读书的现象从反面证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。）（2）作者说“非独书为然，天下物皆然”，怎样理解这句话的含义？作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？（作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。）（3）朗读第三段：作者是怎样以自己的经历来论证论点的？（作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。）（4）如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？（这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。）总结：作者是从三方面来论证中心观点的。1）例证。历数三种人藏书不读书的现象，从反面论证。2）由书及物。以假人之物与为己所有两种情况下的不同态度和心理做对比，进一步论证。3）由人及己。把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。（二）朗读第4、5段：（1）作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者 的思想感情什么作用？（一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的 教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。）（2）、怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？（“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速” 表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。）（3）课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的 思想感情上有什么作用？课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。（三）朗读全文，概括中心课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。（四）归纳：本文的特色这一就是对比手法的应用，请找出并说说这样写有什么好处。1、把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“ 今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；2、将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读 书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点。3、把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对 比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。三、拓展延伸：1、本文的观点是“书非借不能读也”,这是不是说作者反对买书、藏书，必须借书才能认真阅读呢？（小结：藏书而能读书的不乏其人，作者的本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志气，有决心，不利条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而贪图享乐，不思进取，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件。）2、以“谈读书 ”为话题，结合自己的读书经历，运用举例论证、对比论证等方法写一个议论片断。四、小结：同学们，现在和过去不同。过去许多人想读书而得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各种各样的图书真是琳琅满目。在此，我衷心地希望同学们趁着青春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书！五、作业布置1、完成点击2、复习课文第四课时教学目标：1、 巩固课文中的重要文言文实词和句子翻译2、 理解对比说理的方法和论点的意义。教学重难点：1、 巩固课文中的重要文言文实词和句子翻译2、 理解对比说理的方法和论点的意义。教学过程：一、复习导入背诵课文2、3段复习文学常识及重点字词二、学生做试卷三、教师讲评四、学生订正附黄生借书说练习一、加点字解释1、汗牛 塞屋 （ ）（ ）2、祖 父积、子孙弃者无论焉 （ ） （ ）（ ）3、非夫人之物而强假焉 （ ）（ ）17、其切如是（ ）4、而惴惴焉摩玩之不已 （ ）（ ）5、若业为吾所有 （ ）（ ）（ ）6 、庋藏焉 （ ） 7、姑俟异日观 （ ）8、家贫难致 （ ） 9、归而形诸梦 （ ）（ ）10、故有所览辄省记 （ ）（ ）11、通籍后 （ ）12、少时之岁月为可惜也 （ ）13、落落大满 （ ）14、今黄生贫类予 （ ） 15、生固幸而遇予乎（ ）16、惟予之公书与张氏之吝书若不相类（ ）（ ）二、句子翻译：五、非独书为然，天下物皆然。六、其他祖父积、子孙弃者无论焉。七、若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉 ，曰：姑俟异日观云尔。”八、通籍后，俸去书来，落落大满， 素蟫灰丝时蒙卷轴。九、然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！”十、今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。十一、知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。十二、随园主人授以书而告之曰： 书非借不能读也。十三、汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有 几？十四、非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：今日存明日去，吾不得而见之矣。11、余幼好书，家贫难致。12、往借，不与，归而形诸梦。13、然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？14、为一说，使与书俱。三、课文理解1、本文作者是 （朝代）的 （人名）。他自称为 。2、本文的论点是 （用原文回答），意思是 。3、“说”是古代的一种_的文体，课题的“说”是_意思。4、课文中的第一人称代词有_，写出3个自己所学过的第二人称代词。5、课文为了论证“_”这一观点，作者从三个方面作了对比。这三个 方面的对比是（1）_(2) _(3) _6、与本文中“汗牛塞屋”意思相同的一个成语是 _ ；这两个成语都是用来形容_