小学英语词汇教学.doc

小学英语词汇教学一、词汇教学的意义（1）、如果说语言结构组成了语言的基本骨架，那么词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。没有词汇，语言结构就没法表达意义。也就是说，没有词汇，就没有语言，人就不能言语，人类的思维活动就无法完成，因为人与人之间的交流是通过由词构成的句子来实现的。我们说的每一个句子，每一段话都是由一个个词语构成的，一个要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情首先必须积累一定量的词汇。（2）、从语言产生来看，在人类语言产生的最初阶段，词汇在语言交际中起着重要的作用，随着交际内容复杂性的增加，语法对话语的组织起着越来越大的作用。（3）、从儿童习得母语词汇的过程来看，学习母语是从理解词和说出词开始的，特别是小学生，学词汇最好从周围日常接触的人和物开始，拼法不宜太难，不应一味追求词汇量，但是对于需要掌握的词汇，应要求他们发音准确，拼写无误。二、词汇教学的内容（1）、教给小学生常用词汇，并不断丰富词汇：（2）、教小学生正确理解词度，掌握词的发音；（3）、教小学在听、说、读、写各项技能中正确运用词汇。小学英语词汇教学作为中学、大学英语教学的基础阶段，学生在词汇习得方面可能会遇到困难。三、词汇教学的困难（1）、在语音方面，由于汉语和英语运用的语音符号及组合方式有差异，同一个概念的英语表达会形成记忆上的困难；（2）书写方面，汉语属于表意文字，英语属于表音文字，在视觉适应和阅读习惯上都会造成词汇学习上的困难；（3）词法方面，不同的构词方法和词的形态变化给学习带来困难。四、词汇教学的方法（一）、直观呈现法（1）小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。具体地说是一些常用的，可与直接观察到的事物相互联系的名词、动词、形容词和人称代词。 （2）直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件 （3）优点：A. 能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料 B.把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力 例如，在教授表示周围事物的table chair desk etc；表示常见动作的walk run stand up jump等；表示人称的I you he she my our等；表示事物外在特征的 big small fat thin等；表示颜色的red blue green black yellow 等，表示人的感觉的cold sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!” ;表示人对事物的评价的good excellent great 等。这样，在小学英语词汇教学中我们设计各种各样的语言环境，把枯燥的单词用直观的形式展现出来，带学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和积极性，并促进学生运用英语把客观事物联系起来。(二)、体态呈现法兴趣对学习很重要，尤其是对小学生学习英语来说更为重要。对没有真实或缺真实语环境的中国小学生来说，不重视对他们的学习英语兴趣的培养，就没法调动他们学习英语的积极性和主动性。在小学英语课堂上除了直观教学法，还可以用亲切自然的教态，适当的手势，动作和表情进行教学。这样既可以避免用汉语解释英语，又可创造一种有利于培养学生语感的语言环境。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松在教open，close两个单词，一边说open，一边打开教室门；一边读close， 一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了.在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。例如：教smile时面带微笑；教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微微侧向左边,做睡觉状;教telephone时,做打电话姿势教stop时运用学生所熟悉的裁判员常用的暂停动作，左手伸直，手心向下，右手食指竖直顶左掌心；教turn left时,在原地向左转;教turn right时,在原地向右转;教turn round时,在原地转一圈教bird fly 时两手做飞行状，身体轻摆；教fish swim动作时两手一前一后，分别放在身体正前下方，正后下方，然后轻摆两手，模仿小鱼在游泳的动作；教hot 时用手擦前额表示有汗或用手扇扇子的动作等教数字，伸手指三、游戏呈现法小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。 如常用的“猜一猜”的游戏“Whats in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。 活动案例：活动目的：学习新单词book pen desk map bag pencil 活动准备：（1）实物：书，铅笔，桌子，地图，书包，钢笔 （2）词汇图片活动步骤：请同学们猜谜语，所猜的谜底就是我们今天所要学的单词，这些谜底是我们非常熟悉的，那么这些单词是什么呢？请看黑板：book（在黑板上快速用彩笔写一个单词book回身对学生说）book ,book真美丽，天天上课手不离，所有知识在上面，请你猜猜它是谁？同学们听后，积极去猜，并请能力强的同学去回答谜底，从而引出book的汉语意思。这是通过学生自己参与得到的答案，学生记忆深。猜后，教师拿出准备好的图片，出示给学生，边出示边领读，全班领读两遍，小组分别读一到二遍，小组读可听清个别学生的发音，易于纠正。当全体学生都能读准后，再在黑板上另用一种彩色粉笔写上pen和pencil（注意用粉笔时，搭配好色彩）pen和pencil是兄弟，弟弟藏在哥哥里，弟弟没水不能写，哥哥没刀不能削。对学生暗示打一学习用具，请能力强的学生猜出谜底，猜对谜底后，老师进一步讲解，从形式上看pen 和pencil的前三个字母完全相同，又因为不论是实物还是单词，弟弟pen都比哥哥pencil短，同时拿出pen和pencil做一个简单的比较，加深学生的印象。给学生教desk时，先用彩色粉笔快速在黑板上写好，转身很有表情的告诉学生，刚才学的book ,pen ,pencil同学们在上课时都把它们放在desk上，请大家猜猜测看，desk是什么？猜对后，读几遍，纠正发音，接下用再用彩色粉笔写出map对学生说：map ,map 墙上挂，上面从不画娃娃，有只公鸡在上面，请你猜测猜它是啥？请能力稍强的同学回答，引出地图就是map，同样全班读三遍，各小组读两遍，纠正发音错误的同学。接下来快速将bag写在黑板上，转过身对学生说：bag ,bag四方方，book, book里面装，开动脑筋想一想，猜出bag晃一晃。请同学们去猜测，引出bag是书包，同样全班，小组各读两遍，同时纠正错误发音的同学.(四)、谜语呈现法谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。 例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。(五)、故事呈现法首先，“故事是儿童的第一需要。”其次，故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。 比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词（六）、角色呈现法英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。 （七）、悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。 如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识（八）、以旧带新呈现法以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效九、句中呈现法将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me. 这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力