小学英语unit6教学学法.doc

英语课堂教学中，要想真正提高学生的英语水平，不仅要调动学生学习英语的积极性，更重要的是让学生了解并掌握良好的学习方法。下面我就来谈谈如何在小学英语课堂教学中落实学法指导。受“应试教育”的长期影响，目前小学英语教学还存在着“教师讲、学生听；教师考、学生背；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象。传统的观念认为外语是教会的，过分强调教师的讲；而素质教育则认为外语是学会的，强调学生学法的重要性。众所周知，英语教学成绩的优劣，很大程度上取决与学生接受知识的多少，而不是教师传授知识的多少。我们常常也会发现，处于相同学习环境下的学生，其学习成绩可能相差很大。为什么？诸多研究成果表明，决定学生学习成绩的最关键因素是学生是否会学习。作为英语教师，我们应该关注学生的学法。教育家沙塔洛夫指出：“你不会学我来教给你学，你不想学我来让你喜欢学。”课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉的去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能，促进以学生为中心的课堂教学，使他们成为成功的英语学习者。这次我主要谈谈如何学习六年级上册unit3 。我将采用情景教学。（一） 激之以情.使学生的学习具有持久的动力1 交流互动，加强师生情感沟通2 换位思考，达成师生情感共鸣3 利用多种手段，焕发课堂教学的生机（二） 授之以法,让学生做学习的主人1 优化预习环节，培养自学能力2 遵循记忆规律，提高记忆效果3 用英语思维，学会思考问题4 善于归纳、总节，学会解题三 导之以行.为学生搭建展示的舞台1 课堂教学交际化，注重角色转变2 课堂教学全方位开放，体现学生的主体地位本课的重点主要是单词的学习，以及短语near to,far from单词学习词汇的学习是我们进行听、说、读、写及综合运用语言的基础。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。因此，搞好词汇教学，是小学英语教学常抓不懈的任务。教师在教学单词时必须采用一些恰当、有效的方法。1.训练学生掌握正确的单词发音。这也是学习单词的关键。如果接触新单词时学到的是错误的发音，那么在日后的学习中很难改正。在教单词的发音时，采用如下步骤会更有效：示范模仿操练纠正强化。有些音很难发，如：“th”的发音等，教师教学时应反复强化，确保学生单词发音的准确性。当学生进入高年级可训练孩子们借助拼读的规律，读出单词。在学新单词时，可把音标注在旁边，让学生在音标的帮助下试读单词或指导学生读，这样，也为语音教学打好基础。当然，要适量、适时、适当。久而久之，孩子们就能自己正确地读单词。2.运用新颖而直观的手段呈现新单词。比如可采用实物、图片、简笔画、多媒体、表演等方式呈现单词。这样做既可以加深学生对所学词汇的理解和记忆，也可以增强词汇教学的直观性和趣味性。今天的课堂上老师就利用实物（egg）、图片、课件等方式，极大地激发了孩子们的学习热情，使他们全身心地跟老师说单词，做动作，很快就掌握了所学单词。3.引导学生利用多种方法，科学地记忆单词。教学中可以教给孩子们一些有效的记忆方法，帮助他们记忆单词，使学生体会到学单词不是一种负担，而是一种乐趣。建议大家在教学中采用如下一些方法。（1)比较记忆法利用单词的同义词、近义词、反义词、同音词、形近词等进行比较记忆学生会很快地记住单词。如同义词(pencil-box和pencil case)近义词(1ook和watch)；反义词(big和small)；同音词(our和hour)；形近词(make和cake)等。（2)分类记忆法就是把单词按其性质、用途来分类，使之条理化、系统化,这样就容易巩固、记忆单词。比如按颜色，学习用品、交通工具、食品、生活用品、时间、场所等进行分类。（3)分解合成记忆法主要是利用构词法，如在work、teach、play、read等词后面加上er后变成相应的名词形式worker、teacher、player、reader等；另外可以利用一些词中词的有趣现象，来帮助学生们记忆单词。比如，homework、notebook、canteen、classroom、washroom等。（4)按图索骥法一个特定的环境，特定的场景，需要有一部分特定的单词来表述，把他们串联起来就是一个很好的联想式的记忆方法。比如，让孩子们说说回到家里后都会看到些什么，做些什么，哪些可以用到所学的单词。学生们就会说些能够想到的词，比如，放学回家可以看到路边的树(tree),花（flower）开门房门(door)，洗手(wash)，吃饭（eat）、看电视(watch)，睡觉(sleep)等。（5）卡片记忆法就是让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配等。用时，看一面，尝试着记忆另一面，随身携带，随时随地进行单词记忆。（6）游戏记忆法在单词记忆时可引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。如单词接龙游戏、拆词游戏、改头换面游戏等。在这里需要和大家说明的是在做游戏前教师一定要向学生把游戏规则介绍清楚，再进行游戏。游戏的方法有很多，如今天王英老师在教授单词dolphin时用了吹气球 blow the balloons游戏，在讲单词hippo时用大小声游戏，这些游戏都为学生记忆单词起到了很好的辅助作用。下面再为大家举几个游戏的例子：背靠背 (back to back)游戏说明：教师给参加游戏的孩子在后背贴上单词或者图片，当孩子转过身来时，谁先说出对方的单词谁获胜。争分夺秒(urgent task)游戏说明:每组成员共同完成传词任务，一个传一个，用时少的小组获胜加分。相反动作(opposite actions)游戏说明:（适合单词的整体操练）老师上下前后左右拍手说单词，学生要和老师的动作相反，如相同则给那组减分。聋哑读英语(deaf)游戏说明:组织学生反复背诵26个字母。遇到元音字母，就用手势来代替，如A, 举起右手；E，举起左手I，用一只手指向自己的一只右眼睛；U，用两只手一起指向老师。石头剪刀布游戏一边说单词一边玩游戏，最后输的小朋友要在多说几遍单词。除了上述方法外，还有许多方法，只要我们在教学中运用恰当，就会达到事半功倍之效。对话学习：主要有听音模仿法、朗读法、背诵法、表演法等，由于时间的关系，这里就不详细的说明了。当学生进入到五六年级，教学的内容加多了，知识点也加深了，有的老师拿着教材无从下手，为了解决大家的这些困难在剩下的时间里重点地来说一说高年段的学法指导。 高年段以语音、单词、语法及语篇的学习为主。语音学习：我们来看一看小学英语课程标准二级目标中对于语音教学的要求：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。我们再来看一看快乐英语教材中对语音教学的安排：六年级上、下册：上册书又一次巩固了元音字母及字母组合的发音，并标注了音标。下册编排了许多将字母组合的单词整合成了趣味句子，并以绕口令的形式呈现。对整套教材的通览之后，我们会发现语音在小学快乐英语教材中占了如此大的比重。在语音教学中，需要进行很多的操练，但这些操练往往很枯燥，对学生的耐力和兴趣是个极大的挑战性。那么，在语音教学中如何采用灵活多样的方法，让本枯燥的学习充满乐趣呢。建议大家采用的方法有：说唱法、绕口令法、归纳-演绎法、对比启发法、游戏法等等。这里以说唱法为例来进行说明。说唱法就是将一些枯燥难记的语音知识改编成歌曲、口诀或顺口溜，再以说唱的方法表达出来，学生可以通过强有力的节奏和旋律身心愉悦地学习。如：字母oo读音歌：oo发音最常见，非重音中要短念。字母k前不能长，好脚站木羊毛短。1.长音：bloom，boot，cool，moon，root，school，soon，too，room，zoo2.弱读短：classroom，schoolroom，workroom，bedroom，boyhood3.k前短：book，brook，cook，look，shook，took元音字母歌：Aa Aa /ei/ /ei/ / /, 字母组合歌：ea ea /i:/ /i:/ /e/,Ee Ee /i:/ /i:/ /e/, ay ay /ei/ /ei/ /i/,Ii Ii /ai/ /ai/ /i/, oo oo /u:/ /u:/ /u/,Oo Oo / / / / /o/, or or /o:/ /o:/ / /,Uu Uu /ju:/ /ju:/ /a/. wh wh /w/ w/ h/.(注：部分音标显示不出。)语法学习：小学阶段的语法现象不是很多，却也起着关键性作用。归纳法：通过观察语法现象，发现总结语法规律。比如王英老师在课堂上让学生掌握Are they ? Yes, they are. No, they arent. 句型，就是先通过教师与学生的反复对话得出结论，然后边读边观察它的语法现象，进行适时地点拨，最终对其语法规律形成有效记忆。演绎法：根据语法规律，能够举一反三，灵活运用。顺口溜法：将一些语法规则编成顺口溜。如be动词用法：I用am，you用are, is跟着他，她，它。单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。一般现在时主语是单三：主语三单他、她、它，动三形式后面压，词尾一般s加；辅音字母+y型，变y为i, es; ch, sh真有趣，s, x, es。这些简单易懂的顺口溜在诵读的过程中加强记忆，也在运用时起到辅助的作用。语篇学习：语篇教学是小学高年级英语教学的重点，也是难点之一。英语课程标准二级目标中对阅读教学的要求是：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。是阅读教学的最终目的。为了促进小学高年级英语阅读教学的有效实施，我们必须采用正确的阅读教学步骤。小学英语阅读教学的开展应包括三个阶段：阅读前（pre-reading）阅读中（While-reading）阅读后（Post-reading）在每个阶段，又会安排相关的活动。了解这三个阶段和每个阶段的相关活动，我们就能够科学地实施阅读教学。1. Pre-reading（阅读前）在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。其活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。2. While-reading（阅读中）While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。以下方法供参考：（1）把相关图片和文章的各个部分配对；（2） 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；（3） 完成不完整的句子和完型练习；（4）通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；（5）完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。3. Post-reading（阅读后）Post-reading是读后理解性的检测环节。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，所以阅读后还可以给学生留一些小的任务。上述简单地介绍了学习英语时较常规的学习方法，当然教学有法，教无定法，贵在得法。我们的最终目的是让学生学好学活英语。同时更体现了我们英语人身上的重担，我相信通过我们的共同努力定会再创黑山小学英语课堂教学的春天。Thats all, thank you!正如埃德加 富尔所说：“未来的文盲不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”英语是学习科学文化、获取国际信息、进行国际交流的重要工具。学会自学的本领，养成自学的习惯，将来离开了学校，才能在工作和学习中不断自我充实，自我修养，成为有益于人民的人，有益于社会的人。所以我们作为小学英语教师，责任重大，我们不仅要教学生学习，更重要的是教学生会学习，为学生的终生学习奠定基础。