小学语文教学中培养语感的几点做FA.doc

小学语文教学中培养语感的几点做法课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到文化和审美的熏陶。下面结合小学语文教学，谈谈培养语感的几点做法。一、丰富生活体验语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。例如：在讲授游园不值一课时，可以运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入进诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。二、注重朗读指导读，是语文学习的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见” ，强调了读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本” 进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，在朗读中思考，在吟诵中体味，从读中得到感悟，训练语感。如在教学桂林山水一课时，（出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。）师：这段话该怎么读？请你从中选择一句，试着读一读。 （学生自由选择朗读。） 师：谁来读读描写“静”的语句？ （指名读。） 师：找到“静”的感觉了吗？ （学生点头示意。） 师：从哪儿找到的？ 生：他把“静”字读得很轻，拖得很长，给人一种宁静的感觉。 师：你听得真仔细，体会得也不错。那你能读得更“静”吗？ （这位学生读得很投入。） 师：现在，感觉更“静”了吗？ （学生连连点头。） 师：（播放录像。）你们瞧，这就是漓江的水。你们看得见它在流动吗？（生齐：看不见。）听得见水流的声音吗？（生齐：听不见。）多静啊！ （学生齐读描写“静”的语句。） 师：谁来读读描写“清”的语句？ （指名读。） 师：刚才，我听你在读“清”这个字时，读得特别短促。这是为什么呀？ 生：因为漓江的水很清爽，没有拖泥带水的感觉。 师：你真会读书。其他同学是怎么理解的？ 生：因为漓江的水可清啦，我们已经看到了江底的沙石。 师：（播放录像。）看，漓江的水多清啊，江底的沙石清晰可见。 （学生齐读描写“清”的语句。） 师：现在，谁愿意来读描写“绿”的语句？ （指名读。） 师：怎么样，读出“绿”的感觉了吗？ 生：有一点。要是声音再放开些，会更好。 师：那你来试试，行吗？ （这位学生读得挺有激情的。） 师：这回，感觉满眼是绿了吗？ （学生纷纷点头。） 师：你能不能说说是怎么理解的？ 生：因为漓江的水很清，桂林的山很绿，青山倒映在清水里，水变得很绿很绿，感觉是很明快的。所以，我读得比较响亮。 师：（带头鼓掌，然后播放录像。）瞧，放眼望去，一片绿色，漓江的水真美啊！ （学生齐读描写“绿”的语句。） 师：（播放乐曲。）让我们一起伴着优美的乐曲朗读这句话，再次来感受一下漓江水的独特美。 （学生读得声情并茂。） 师：听你们绘声绘色地朗读，老师突然有这样一个灵感：这儿有一段漓江水的录像，想请你们给录像配音。有兴趣吗？ 生齐：（响亮地）有！ 师：不过，给录像配音不是件容易的事。首先得把这句话记住，然后要根据画面充满激情的讲解。有信心吗？ 生齐：（更响亮）有！ 师：那就试试吧。 （学生根据录像自由配音。） 师：谁愿意来当一回配音演员？ （学生纷纷举手，指名配音。） 师：怎么样，像个配音演员吗？（生点头。）谁也愿意来试试？（学生跃跃欲试。）既然大家都愿意，那么我们一起来过把瘾吧！（学生全体起立，配音。） 师：挺不错。说不定10年后，我们班还真出了个著名的配音演员呢。 （学生脸上洋溢着微笑。）学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，通过读与想的结合促进学生的语感能力。三、加强言语实践加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。如：在讲古诗饮湖上初晴后雨时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首描写夏天的诗。学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。紧接着，引导学生读诗歌中描写晴天和雨天的诗句，这样，学起来就显得特别的容易。四、积淀语文知识在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美。适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。如教游园不值的教学：师：同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句诗描述的是一种什么情形？能说给大家听吗？生1：是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。师： 伸出墙。来还有更形象的说法吗？生1：是高高地窜出墙来。生2：因为怕主人发现，所以它是悄悄地跑出墙来。生3：是跃出墙来。急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情。师：大家讲的多好啊！同学们，加上了想象你的语言会变得比诗还美呢！ 总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。