新课标下高中物理有效教学的模式初探.docx

新课标下高中物理有效教学的模式初探随着国家基础教育课程改革的启动,中小学教学正悄然进行着一场规模空前的改革。新课程是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的,随着国家高中物理课程标准的颁布及相应的教材调整。以学生主动发展为本的新理念正渗透到中学物理教学的每个角落,以创新意识和实践和探究能力的培养为重点和突破口的课程教材改革和教学改革正把素质教育逐步引入中学物理教学的实质性环节。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,每一次教学改革都是为了使教学更有效,让学生发展得更好。本次高中物理新课程改革也不例外,其首要的目标就是提高教学的有效性。效率指“消耗的劳动量与获得的效果之间的比率”。教学效率就是实际的教学效果与应有的教学效果的比值。试卷评讲的有效性是物理教学有效性的一个细小方面，对于试卷评讲课如何去上才能算是有效显得尤为重要，试卷评讲的有效性不仅体现在学生掌握本节课评讲的题目的近期效果上，还体现在学生获得发展的远期学习效果上，因此，学生学习应是近期与远期目标的统一。试卷评讲效率的高低并不是取决于评讲内容的多少，或教师教给学生什么，而是学生获得了哪些知识，实际获得了什么发展，本文立足本校对物理教学效率的深入研究，由物理教学实践出发，按照有效教学目标管理的教学流程，把试卷评讲过程划分为准备阶段、实施阶段、反思阶段。每一环节由学生活动与教师活动两方面组成。一、研究物理试卷评讲的有效性的目的和意义在我国大多物理课堂里实际所进行着的教与学仍存在“满堂灌”现象，尤其是在试卷讲评课上，教师讲得很苦，强调“面面俱到”，忽略了学生学习的实际需要。学生听得很累，效果不明显。许多学生没有得到应有的发展，导致“考前不知所措，考中不知所解，考后不知所得”的无效或低效教学的结果。不少学生依赖教师，被动地接受性学习，视参考答案为至宝，使之成为挡不住的诱惑，天天做，周周考，次次错，教学效果低。 高中物理的复习是由“量的积累”到“质的飞跃”的过程，是形成知识系统化、条理化，促进灵活运用，全面提升能力的关键时期，其效果如何直接关乎高考的成败。高三的考试从学校的周练、月考到地区的调研频率很高，从组织到试卷终评，将近三四天时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了各学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样评讲试卷，充分发挥学生潜能，应是高中各科老师思考的问题。在日常的试卷评讲中总存在这样或那样的问题，现总结如下：1课堂评讲试卷学生存在厌烦心理由于考试频率较高，学生趋于麻木状态，分数差的，信心丧失，无心恋战；成绩好的，沾沾自喜，觉得枯燥乏味。成绩的高低同时也控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。这样的讲评课是无法完成检测的目标的，只会使学生更加厌学，更加麻木。2试卷现发现评，盲目讲评，无的放矢讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴，但由于考试时间紧促，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，盲目讲题，结果只能就题论题，讲评缺乏理论分析和技法指导，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，在以后的考试中还会出现类似的错误。3满堂灌式的评讲随着教改的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见，但在试卷讲评课，特别是高三试卷讲评课上仍是普遍存在的，讲评课成了教师的一言堂，老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，只是被动的接受，忙于记笔记，教师有时甚至对学生的答案也不做任何分析，只是把解题步骤演示给学生看，这样的主动思维完全被压制，出现学生“左耳听右耳冒”的现象。其不良后果远大于填鸭式的新课讲授。这种模式是“传授接受”的循环反复。还有少数自觉性差的学生根本就没有订正试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。以上问题导致的后果有以下几点：“教师一讲就懂，自己一做就犯难”学习上养成了“等、靠、要”的习惯。讲评过后再考同样的题目，学生正确率并没有提高。同一知识点，题干稍加变化，学生还是不知所措。考试屡考屡败，失去信心，破罐子破摔。以上问题说明：在物理综合试卷评讲的教学效益方面仍存在严重问题，大量的技能训练及讲评使学生产生厌烦心理、厌学物理，导致潜能被压制、被扼杀。所以为改变这一现状我们必须在教学策略上做深入研究，首先要使教师有先进的教育理念，作为教学的引领者，更新教学理念，改变教学策略是至关重要的。二、试卷评讲模式研究的基本策略所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。我们按照有效教学目标管理的教学流程，把试卷评讲过程划分为准备阶段（包括浏览试卷、师生沟通、自查自纠三个环节）、实施阶段（包括转变角色，提出疑问重点讲解环节）、反思阶段（包括培养反思的习惯、纠错再练两个环节）。它们之间有一定的顺序，但有时可以相互渗透。第一环节：浏览试卷在这一环节对于学生而言，应自己先分析出错原因，进一步剖析，不能怕耽误时间，必须克服急躁心理，只有扎实的做好自我剖析工作，才能提高自己的解题质量和解题能力，并能进一步透彻领会知识点。本人设计了学生试卷分析表如下：考试自我分析表题号该题得分该题总分班级正确率失分原因1如：概念公式掌握不清2如：审题不清3如：计算错误4如：单位没有注意换算，等计算错误如：解题不规范，没有原始表达式等如：时间来不及如：情绪急躁20等其他原因若是审题失误，记下试题中什么条件忽视了，或是曲解题意了，教训是什么；若是运算错误，要记下哪里运算易出错，是对原始表达式的、对单位换算的、还是看图像的时候没有注意坐标等一系列思维能力，它是最基础的又是应用最广的一种能力，绝不是像有些学生说的“计算粗心”这样一句托辞这么简单；若是缺乏严密的逻辑思维能力，则注意记下哪里易犯这类错误，因为这类错误往往是“根深蒂固”的。还有许多出错原因，无论哪一类，学生在发卷后首先要能发现出错原因，进一步剖析，扎实的做好自我剖析工作，才能提高自己的解题质量和解题能力，并能进一步透彻领会知识点。同时还要学会题目归类，章节归类，题型归类，留作后面复习时的资料。作为教师拿到学生的试卷时，第一是统计班级的平均分、分数段人数、及格率、优秀率。通过这样的统计分析让我们从整体上了解各班的情况做到知己知彼，为我们后面制定复习计划提供参考，使工作有侧重。第二是学生作答情况分析，统计分析每道选择题的错误率，每道解答题的得分率、满分率、失分原因，具体哪些同学在哪些方面的问题上出错，总结前面复习不到之处。第三，试题统计，一方面要认真分析试卷中知识点即考点的分布情况，并对必修、选修中各考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数比例。分析试题中包含的知识点，通过每一知识点的错误率的分析，查出本班学生在哪些知识点上掌握不好，统计典型错误，采取相应的措施及对策。主要措施是根据错误率高的知识点编制一套变式训练，让学生课前先进行自主探究；对得分较低的解答题是将原题印制，让学生认真分析解题过程，看是否能在原有解答的基础上继续进行下去，与同学讨论各自的解题思路，能否有所收获。第二环节：师生沟通，师师沟通 高三阶段师生任务都比较繁忙，有时不能及时与学生沟通，导致学生见试卷后不能沉下心来认真分析试卷而是特别关注着分数，总想着“我这次考的怎么这么差”“平时认真学习了也没用”“物理太难了我是学不会了”等等消极思想在脑中盘旋，耽误了许多宝贵时间。所以我们教师在拿到试卷后可以先以书面形式与同学及时沟通，使同学的消极情绪消失在萌芽状态。而对于成绩明显下滑的同学，应及时谈心，稳定情绪，恢复其自信。在今年的高三教学中，每次考试之后，第一时间，总有同学会主动找我聊天，特别是成绩波动较大的，他们的情绪同样波动也挺大，通过几句简单的话语，可以让学生觉得物理老师处处为我们着想。“亲其师，信其道”，对物理题目也渐渐产生了浓厚的兴趣。沟通可以消除一切隔阂和障碍，沟通可以摒弃一切烦恼与不安，平时多与学生交流沟通，及时解决学生出现的各种问题，增强他们的自信心，也可以使我们的工作成效事半功倍。 除了师生之间的沟通，备课组老师们的沟通也是必不可少的，多请教有经验的优秀教师重点题目的解题思路和各种方法。每一次的沟通都让我有一种收获颇丰的感觉，通过集体备课，使备课摆脱自我，广泛涉猎。第三环节：自查自纠自查自纠的主旨是让感悟代替记忆，为何做过错过讲过还仍然再出错，原因是讲过后记住了解法，没有感悟知识的本质，通过自查自纠，学生经历了观察分析物理现象、自主探究解题思路、思想方法，虽有时会走投无路，但无论是否成功，这种经历就促使学生在进步、在发展。通过自查自纠，可以找出自己的薄弱环节，可以有目标的学习，巩固薄弱环节。管理学上的“木桶理论”说：一只水桶盛水多少由最短板决定，而不是由最长板决定。学物理也是这样，物理考试成绩往往会因为某些薄弱环节大受影响。因此，巩固某个薄弱环节，比做对一百道题更重要。对于学生的一道错题，既要让学生明白错在哪，为什么错，更要让学生知道怎样纠正？如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次，自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，然后对题目进行再分析再研究，对自查自纠不能解决的问题，通过学生之间讨论交流或向老师提问，从而使每个同学都能深刻认识错因，吸取教训，让学生经历物理探究的过程，包括：观察分析物理现象，提出物理问题，选择适当的物理规律，给出物理结论。没有复杂的问题、简单的问题，只有思考过的问题和没有思考过的问题，在实践中感知、感悟、体验进而上升为智慧，形成思维的能力。第四环节：角色转变转移教学重心，改变评讲方式，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体，让学生自己参与到“试卷分析”的活动中来，由过去的结论性学习走向自主探究之路，改变教学策略，调整教师角色，使教师成为学生的引导者、促进者。这样的试卷评讲是不是事半功倍呢？第五环节：提出疑问，重点讲解1重基础针对试卷所反映出来的问题，对于学生已经遗忘的基础知识要系统、扼要的讲述，让学生把题目中所考查的基础知识进一步熟悉巩固，通过完成考试情况分析表，将知识点分块整理。以电场内容为例，要分析：这张试卷上电场内容有哪些？这是电场中的那类问题？该题考查电场知识结构中的那个知识点？该题错误原因是什么？能自己把该题改编一下吗？补充一、二题电场中此卷未出但常考查常错的基础题这样试卷分析完毕，相当于对该物理内容又进行了一次系统复习。因此高三复习过程，决不是把已学知识和方法的再现的过程，而应按照其内在联系，把各单元的、局部的、分散的、零碎的知识和解题的物理思想、方法和规律进行纵横联系，从而系统化、结构化。“以线串珠”成一个系统，这样才能使学生依据自己拥有知识体系，分析题目信息，检索出解题思路、方法及相应的知识。2 拓展延伸很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完以后，要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的反思，如，可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系，还可以把几个过程几个题目进行组合，等等。不能只“头痛医头,脚痛医脚”，应当着眼于物理能力的培养。从根本上防止物理“差错”，揭示物理思想方法，即运用物理知识分析问题和解决问题的观点、方法。它是物理的“灵魂”学生解题中的不少错误是因对思想方法的认识“肤浅”造成的。因此，在讲评课教学中,要结合实例挖掘、揭露其思想方法，加深学生对思想方法的理解、认识。使其领悟思想方法的实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。3讲思路和规范进入总复习以后，尤其是进入二轮复习以后，我们的复习重点，应由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来，这期间，一些试卷的综合程度、难度普遍加大，这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析，即思考试题都考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径如何，即分析问题的思路要规范，这样才能更好地培养学生的解题能力。另外，教师在讲评时应做好示范，将严谨、富有逻辑性的解题，清晰、规范地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。第六环节：培养反思的习惯这是一个提高升华的过程。在物理学习的过程中，有些同学未对问题进行深入的思考，所以认识不深，在另一个新的问题情景中，不能做出知识的迁移。在教学中教师认为很简单的问题，学生感到无从下手，但经教师的点拨后会豁然开朗。这种现象在教学中普遍存在，仔细分析往往是一些“小问题”卡住学生的思维，这个“小问题”，或是知识的问题，或是思想方法的问题。课堂上要引导学生进行反思，从而养成反思的习惯。第七环节：纠错再练为避免学生上课盲目抄黑板，下课订正应付，我采用了纠错再练代替订正，这种体验式教学，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式、途径，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值不可低估。这样来总结物理教学的结论与观点，由小到大、由低到高，由下至上构建教学理论，它可以帮助我们构建具有一定特色和物理教育特征的高成效物理教与学的基本理论，为减轻目前我国普遍存在的中学生物理学习负担过重，物理教与学效益不高提供依据与措施。