培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容.doc

培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。朗读是学习语文最重要的途径之一。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。现行小学语文教学大纲明确规定，从一年级起，“学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。然而，对影响学生朗读水平的不良现象唱读，仍未引起足够重视，一些教师虽然觉察，但一时找不到症结所在，拿不出得力的纠正措施。一、 唱读现象的存在及成因唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗，把每个字音都平均拉长的读法，即所谓“唱书歌”。如同古私塾读“人之初，性本善”，或象科举时代的酸秀才吟诵诗文：“打起黄莺儿”。现在有些小学生仍然存在私塾遗风，致使校园里不是书声琅琅，而是“蝉鸣蛙唱”这就是唱读给人的感觉。唱读实质是只顾读音，不解字词句义，不懂感情，不能正确反映文义。唱读现象的具体表现是多样的。首先，许多学生在读书时，往往带着长长的拖腔，像学前班的小朋友一起喊“老师好”那样；他们齐读时也很整齐很响亮，但不分高低快慢；单读时也拖长声音像小和尚念经一样有口无心，没有抑扬顿挫，更谈不上有感情；还有的学生不注意标点及节奏，不注意区分语气。这样，不但文章的词句被破坏，而且腔调呆板、单调、乏味，令人生厌。小学生唱读习惯的成因是多方面的。一是小学生处于孩提时期，他们在幼儿咿呀学语时，由于其生理特征，只能拖长声音模仿，这可算作唱读现象的萌芽。到了学前班自然延续下来，进入低年级识字教学阶段，也极容易带进学习字词当中。二是小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。三是部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中不注意纠正出现的唱读现象，甚至不自觉地领学生唱读，结果促成了学生的唱读习惯。二、 唱读现象的危害唱读现象的危害不浅。小学生由于唱读习惯，在朗读时语调平淡，不能正确表达感情；由于唱读习惯，读书时不注意语义，因而不能正确深入理解课文，使语文学习深受影响；不仅如此，还影响其他学科的学习。调查表明，凡是唱读习惯严重的学生，不仅语文知识差，其他学科也无一突出。可见唱读习惯危害之重。有些成年人写文章不会正确使用标点，念材料或讲话扯长腔，语调平平，缺乏感情，这些现象大概是唱读习惯的后遗症吧。三、 纠正唱读，在教学中应抓好的几个方面1.教师重视，严格要求。作为教师必须明确教与学的关系，在整个教学过程中，教是起主导作用的。对于一个人的成长来说，在幼年时期，教的主导作用尤为重要。因此，语文教师应充分认识唱读现象的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视，才能严格要求学生不唱读，才能严格按大纲要求指导学生正确朗读。2.引导学生理解课文，激发朗读情感 好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感。指导朗读时，应创设情境，帮助学生理解课文。只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在雪孩子这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。又如：我在教学燕子妈妈一课，指导学生朗读燕子妈妈的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生回忆一下平时妈妈是怎样关爱你的，模仿妈妈的语气，读一读燕子妈妈说的话。果然，学生的朗读 有了很大的起色。通过联系生活经验，理解课文中相似场景，帮助学生理解课文，体验人物心理活动，这样就可以避免了在朗读过程中“唱读”的出现。3.正确理解标点及语气。有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。他们在读书时往往运用始终如一的语气和节奏，没有快慢急缓之分。从语法角度上讲，他们分不清各种标点的意义和作用；从逻辑角度上讲，语句间的意义关系，不能根据表达的需要安排停顿，只是在换气的时候才停顿。改变这种习惯，首先要指导句与句之间的停顿。这就需要向学生讲明标点符号的意义和作用。从低年级起，就要逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏：“白日/依山尽”，“红军/不怕/远征难”，“让我们/荡起/双桨”；散句内部的停顿：“一只企鹅/尖叫着/把我们/驱逐出境了”等等。有唱读习惯的学生，缺乏语气观念。他们不懂得根据句子的作用和需要选择恰当的语气，只知道就音读音，平铺直叙，因而清淡乏味。纠正这种现象，要注重向学生讲清句子的语气和用途。从低年级起就培养他们有感情的朗读课文。在讲清句子四大语气的基础上，还要分清各种语气内部的区别。如陈述句中的褒贬句、自述句、他述句及转述句，疑问句中的一般问句、设问句和反问句，感叹句中的赞美句和憎恨句等。老师要针对教材内容及时点拨、示范，口把口地进行纠正。关于语调的具体指导，如渔夫和金鱼的故事，可以告诉学生：老夫的话要缓慢、沉稳些，老太太的话要快些，嗓音尖细，凶声凶气；小金鱼很和蔼，话说得温柔动听。再如你们想错了一课中，“快把大洋拿出来，不然我就炸死你”，要读出凶狠语气；“要从我这里发洋财，你们想错了”，要读得义正词严，坚定有力。在语文教学中，纠正唱读习惯必须予以重视，同时要正确指导读文章的停顿、节奏及语调，使学生把课文蕴含的思想感情“发于外，形于声”，以情带声，以声传情，声情并茂。这样，也就自然抑制了唱读。4.正确运用朗读方法（1）做好示范，抓好领读。孩子的模仿性强，教师怎样读，他们就怎样模仿。儿童接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。教师深情并茂地朗读，不但可以一下子吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣，而且还起到示范作用。特别是在低年级，教师的范读显得尤为重要。首先，在拼音教学中从教学字母开始。读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改“a-”为“a-”或“a”。拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法，尽可能看着拼音直呼其字音即改两拼、三拼为直呼。其次，改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，不少教师较习惯这样领读：“月月亮的月”，“灯电灯的灯”。学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久之，就容易养成唱读习惯。对此，可改用下面的方式领读：“月，月亮”，“灯，电灯”。这样干净利索，直截了当。至于课文领读，更应注意标准示范，切忌一味顾及学生跟不上读不齐而有意把读音拉长。再次，读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。翘舌音是指zh、ch、sh、r的发音。鼻辅音字词为数不少，且使用频率很高，如拿手、那么、内容、知识等等。比如：我在教学元宵节时，可以利用儿歌节奏明快的特点，组织学生拍手读、赛读等，感受节目的快乐，可按下列节奏读：窗外/月儿/圆又圆，全家/欢聚/吃汤圆。正月/十五/元宵节，家家/户户/庆团圆。只要能让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，就不会有“唱读”的现象发生。 （2）分角色朗读，引导学生进入课文角色 根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后，我在教学中经常创设特定的情境，让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文，体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的情境。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如借生日这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有四季这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。 （3）运用多种朗读形式 运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。才是语文教学需要追求的目标。（4）提倡个别朗读和速读。一个班级中，总有优、良、中、差的各类学生，因此集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态。在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的声浪，久而久之被“同化”而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。学生唱读时总是延长每个字的读音，与正常朗读和说话相比要慢得多。对此，我们可以这样启发学生：“你平时说话也是这样拖腔拖调吗？”引导学生读书要向说话“靠拢”。但朗读毕竟是“读”，所以有必要引导感知领会词语的含义，从初步的语法知识上把握一些词语的结构规律，训练学生以词为注意单位进行朗读；还要启发学生思维，理解句子所要表达的事物，体会句子的思想感情，带着某些感情来朗读。这样即可避免呆滞刻板的腔调，想“唱”也“唱”不起来了。如捞月亮中有一句重复出现的话：“糟了，糟了！月亮掉到井里去了！”引导学生讨论、比较、体会，一致认为：读得稍快，能表达猴子们焦急的心情；一次比一次焦急，朗读速度要一次比一次稍稍快一点。在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。这不仅可以提高他们的朗读水平，而且也就自然抑制了唱读。（5）开展读后评论，促进学生在经验教训中提高 在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在雪地里的小画家的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把xu读成xu了。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。 （6）充分利用课件，熏陶情感 音乐可以陶冶人的情操，是一种抒情功能极强的艺术形式。通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，给学生一种更直接、更丰富的感受更容易把学生带到特定的情境中。只要选取的音乐与教材语言和谐协调，就会获得意想不到的效果。例如：在朗读小山村一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让音乐的旋律把学生带到家乡，让他们有身临其境之感。在优美的旋律中，我先给学生范读课文，去感受家乡如优美的山水画般的景色，然后让学生随着音乐轻声地练习朗读课文。这样，学生不仅感受到文中的语言美，而且感受到家乡的景色美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，产生了语感，这样学生那种对家乡，对美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起来了。 总之，朗读是一门艺术，教师只有不断的钻研，找到最好的方法，彻底把“唱读”远离学生，学生的朗读水平才会不断地得到提高。