初探合作学习在高中英语教学中.doc

初探合作学习在高中英语教学中的应用江苏泗阳中学 赵苏艳【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文从合作学习的内涵出发，揭示合作学习的作用，浅谈合作学习在高中英语教学中的应用。【关键词】高中英语 教学 合作学习长期以来，以集体授课为主的班级授课制一直是高中英语课堂教学的主要授课形式，其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高，由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。然而，新课程标准倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。这种模式是以小组（groups）形式进行学习的，它有利于学生间的共同研讨，相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。1 课题的提出新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革不仅给我们教师创造了前所未有的发展空间，而且给我们提供了迅速成长的机遇，但与此同时，也给我们带来了严峻的挑战，在新的教育形势和背景下，要适应新的变化，我们必须紧跟时代步伐，打破成规，努力探索新的教学方法和教学模式。作为一名工作在教学一线的人民教师，一种强烈的使命感、责任感和紧迫感，使我积极投身于课程改革的实践中，力图改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的研究，并取得了一定的效果。2 合作学习的内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为完成共同任务,从而大面积地提高学生的学业成绩,形成学生良好的心理品质和交际技能。3 合作学习的特征合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,是20世纪70年代由美国著名教育家(DavidKoonts)首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现英语课堂教学交际。4合作学习的重要意义合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习可以提高学生英语学习兴趣，兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。合作学习可以提高学生的英语思维能力，学习的思维能力往往决定了对所学知识的理解程度，合作学习正是培养发散思维与聚合思维的一种重要方法。当个体的脑海中存在各种各样的不确定思维时，通过集体的讨论，集合集体智慧，最后可以对个体脑海中的不确定思维进行确定。另外，教师在合作学习中以引导者的身份出现，在学生的讨论中给予正确的引导，对学生的讨论结果中不完善之处进行深加工，使学生在合作学习中对英语的整体构架有一个最基本的认识，从而培养了学生的英语思维能力。5合作学习在英语教学中的作用5.1合作学习在词汇教学中的应用新课改颁布实施以来，在对高中英语学生词汇掌握量上有了明显的增加。而英语词汇在学生的平时生活中运用较少，导致了学生的英语词汇积累难度较大。同时，词汇作为英语学习的基础，词汇积累的不足，将直接导致学生的英语听说读写各项内容的学习和提高受到限制。而大多数学生英语学不好，往往就是因为过不了词汇积累这一关，导致对学习英语失去信心，越学不好，越没有信心；越没有信心，越学不好。恶性循环。中国学生学习英语词汇最难的地方就在于缺乏运用的机会。合作学习就是这样一种增加学生对新学知识运用的教学手段。例如：教师在教学中经常采用单词听写的方法来加深学生对词汇的记忆。这样，在有学生听写不过关时，我们便可以采用合作学习的方法，让同组成绩较好的同学教授记忆词汇的经验后再由这为同学来帮助不过关的同学听写，既可以使学生学习经验上有一个交流，又使学生在听写中不受老师听写时的紧张心理影响，同时，成绩较好的学生也可以通过这一方法来加深词汇印象。同时，教师也可以开展各项词汇竞赛，以小组为单位，刺激小组内各个成员之间的互相合作，互相帮助。5.2合作学习在语法教学中的应用语法教学在普遍的认识中都是枯燥乏味的，因此，语法教学也是教师教学中最吃力的环节。但是语法教学在语言教学中的重要性有时不言而喻的，如何使学生轻松掌握语法是教师工作的重点。这时我们便可以充分发挥合作学习的优势。例如：在讲授非限制性定语时，教师可以先叫学生以小组为单位，找出课文中存在的，含有该语法的相关语句，然后再叫各小组讨论文中的非限制性定语从句与原来学习过的定语从句之间的同异，并举例说明。最后教师在抽一两个组的学生代表对本组的讨论结果进行阐述，教师再从旁点拨。在这样的合作学习中，学生对自己分组讨论的结果印象比较深刻，教师再从旁加以点拨，再次加深印象，比起传统的老师自己讲授，学生记忆的方法来的更加合理，也更加有效率。5.3合作学习在英语口语教学中的应用口语教学是英语教学的重头戏，语言本身就是人与人之间的交流工具，因而口语教学为合作学习提供了广阔天地。本人设计多种形式的课堂活动，增加课内语言交流的机会，如讲故事、情景对话、短剧、课本剧等交际性训练；分组讨论学生感兴趣的话题，如音乐、电影、体育等。5.4合作学习在阅读教学中的应用5.4.1读前阶段阅读前准备阶段为教师提供了一个拓宽学生视野，激发学生思维潜力的机会，因此，在该阶段教师可以鼓励学生完成一系列的泛读及讨论活动，如：根据题目预测文章内容、结构；提前就文章话题展开讨论，进行提前“预热”；布置学生搜集和课文话题相关的资料；搜集有关作者或作品的背景，拓宽学生的知识面等。5.4.2阅读阶段，在该环节中，首先进行的应是学生的个体活动，在进行过扫读、跳读之后，才有必要开展合作学习。在此阶段我们可以选择一些活动来帮助学生确定他们是否真正地理解了文章，如：通过共同填写图表，理清所学材料的脉络，加深对文章的全面理解，避免个人完成可能会出现的理解上的疏漏；共同商讨某一段落或某一句话暗含的意思；有一些文章还可以根据文章线索共同商讨、预测作者在文章的下一段可能会写些什么，或是猜测在文章的上一段中，作者谈论了哪些内容。5.4.3读后阶段该环节在阅读活动中的任务是对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固的同时使学生掌握的知识转化为技能，突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。因此，该环节活动的设计应和所读课文紧密联系，以便学生检查上一环节中讨论的结果是否合理，或是能使学生综合运用在课文中或上两环节中学得的新知识。例如，可以让学生讨论作者的意图；用所学语言知识完成一篇习作，复述、改写、扩写或是缩写文章，组间辩论，角色扮演等。5.5合作学习在写作教学中的应用合作学习模式是一种以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，是变教师的灌输式教学为学生的自学性学习的教学模式。在高中英语写作教学中运用合作学习的教学策略，可以促使教师转变课堂角色，教师不仅是指导者，还是参与者、合作者。学生也不再是被动接受教学，他们得到了更多的学习自由，潜能也得到了充分发掘。另外，合作学习要求学生以学习小组为单位，由小组组长负责，共同达到学习目标。这样做，可以更好地促进学生之间的互动，加强他们之间的沟通与交流，从而激发起他们的写作兴趣和写作愿望。在高中英语课堂写作教学中让学生独立探索就是要引导学生用学过的知识自己解决问题，特别鼓励学生的独创性。探索开始时要先由教师启发引导（例如体裁格式、开场白、结束语等），然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生，但提供的信息不能太多，以免限制和妨碍了学生的探索活动。为了帮助更多的学生获得成功的积极体验，在写作教学中应注意以下两点：（1）为学生创设更多的获得成功的机会。（2）对学生进行良好的写作习惯和写作方法的指导与培养。总之，合作学习理论应用于中学英语课堂教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。教师可以充分体现学习辅助者的作用，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。这不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高中学英语教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维，有利于学生学习方式的改变、有利于学生形成健康的情感、培养现代社会的生存能力。【参考文献】1庞继贤 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究J.外语教学与研究，2000，（6）.2卢敏坚 试论英语组实施合作学习之功效J.广西教育,2002:16-173马兰 合作学习M.北京:高等教育出版社,2005.