高校教学团队建设.doc

高校教学团队建设的探索与实践摘要： 高校教学团队的建设对提高教学质量、培养创新型人才具有重要作用。作为省级教学团队，西安工业大学工商管理类专业核心课程教学团队围绕着学科建设平台的搭建、理论教学与实践教学相结合的教学体系的完善以及课程师资梯队的构建等方面进行了一系列的探索与实践，并取得良好的成效，希望能为同类院校教学团队的建设提供参考。abstract: teaching team-building in college and university has play an important role on the improvement of teaching quality and the cultivation of innovative talents. as a provincial teaching team, around the subjects of the building of discipline platform and the perfection of theory teaching and practice teaching and the construction of teacher echelon, a series of practice and exploration are made in teaching team-building on business administration majors core curriculum of xian technological university, getting some remarkable achievements. the practice and exploration may provide some guidance with the building teaching team for other college and university.关键词： 教学团队；学科建设；教学质量key words: teaching team；discipline construction；teaching quality0 引言自1999年我国高校扩招以来，我国高等教育取得了长足的发展，基本实现了高等教育大众化。但在大学生数量规模激增的同时，杰出人才却寥寥无几，这引起了相关学者对高等教育人才培养质量的质疑，在此背景下，教育部从2000年起先后出台了一系列文件和举措，努力解决高校人才培养尤其是创新人才的培养问题。其中，最为重要的政策乃是2007年教育部和财政部联合下发的旨在通过教学团队建设对教学模式进行改革并且提升教学质量，整合教学资源，发挥教学权威在教学过程中的作用的文件关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，简称质量工程，此后教学团队建设引起了全国范围内各高校的广泛关注与实践，并成为高等教育中重要的热点研究领域。根据教育部关于教学团队建设的要求，西安工业大学经管学院结合本院工商管理专业发展现状，从2008年开始启动工商管理类专业核心课程教学团队建设项目。经过多年发展，该团队已于2011年被授予“陕西省教学团队”，教学团队的建设及成效得到了社会同行的肯定与认可，在实践方面积累了一定的经验，现予以总结，希望能为高校质量工程建设提供参考。1 教学团队发展历程及现状1.1 团队发展历程 本团队的形成起源于20世纪80年代初期，其发展经历了三个阶段：第一阶段是1999年以前，主要以西安工业大学一类课企业管理课程为主的教学队伍。第二阶段是在企业管理一类课的基础上通过对工商管理类专业基础课的整合而形成的以首席主教教师为核心的校级重点课群管理学课程群教学队伍。第三阶段是在2003年以后通过对管理学课程群师资整合、课程整合而形成的以首席主教教师、教学明星、学科带头人为核心的、旨在“夯实学科专业基础、打造精品课程平台”上而形成的以工商管理类专业核心课程为主体的学习型教学团队。1.2 团队现状 “工商管理类专业核心课程”缘于国家教育部指定的全国高等院校管理类专业的核心课程，结合西安工业大学的办学定位及经济管理学院的专业特色，包括：管理学、经济学、会计学、统计学、管理信息系统、市场营销、管理运筹学、人力资源管理8门课程。“工商管理类专业核心课程教学团队”是以“人力资源管理”国家级特色专业、“会计学”校级优势专业及“市场营销”专业为建设平台和服务对象、以陕西省普通高校人才培养模式创新实验区项目“以实践、创业为特色的应用型本科经管人才培养模式创新实验区”以及陕西省普通高校哲学社会科学特色学科建设项目“面向装备制造业的管理科学与工程学科建设”和“西北兵工管理研究中心”为教学实践和科研平台、整合经管学院优势师资资源构建而成的教学队伍。该团队立足于“夯实学科专业基础、打造精品课程平台”的理念。二十多年来，依托专业建设、以教学改革为核心、以团队结构和文化建设为重点，已经形成了年龄结构、学历结构、职称结构和知识结构等合理的、相对稳定的，具有较为丰富的教学经验、良好的科研素质、团结合作的学习型教学团队。团队目前拥有成员26人，其中教授6名，副教授8名，讲师12名；团队成员全部拥有硕士及以上学位，其中博士6人，在读博士5人，中青年教师所占比重为84.7%，是一支充满活力和潜力的教学团队。2 教学团队建设主要内容2.1 搭建工商管理类专业核心课程群建设平台，夯实学生专业理论基础 本团队结合工商管理类专业人才培养的共同目标对其8门核心课程经济学、管理学、统计学、市场营销、会计学、人力资源管理、管理运筹学及管理信息系统进行重新规划、设计，调整课程模块比例，合理分配课时，解决内容重复、知识更新速度加快与学时有限的矛盾，为使学生的学习内容能形成一个合理的知识体系结构，结合工商管理类专业的共同的知识点，进一步构建成一系列的知识群，通过把知识群和具体课程结合起来，建立合理的核心课程群1，从而设计出完整的、优化的课程体系，见图1所示。2.2 加强实践性教学环节，形成理论教学与实践教学相结合的课程教学体系2.2.1 增加实践环节，弥补原有课程体系的不足 根据工商管理类专业的培养目标，满足应用型高等专门人才的社会需求，工商管理类专业核心课程的教学应改变以往采用单一的、重理论轻实践的教学传统模式，在提高各门课程理论基础的教学效率前提下，增加实践环节的训练，将教学内容发展为“理论课程实践环节”一体化的完整教学体系2,3，详见图2所示。2.2.2 突出实践性/实验教学环节，提升学生动手能力 为了提升学生的动手能力，切实实践教学环节落到实处。工商管理类专业核心课程在建设中从课程内容、教学方式等方面加强实践环节教学，提升实践教学效果。具体内容见表1、表2所示。2.3 搭建课程师资梯队，实现课程可持续建设 与以往单门课程建设不同，工商管理类专业核心课程建设更加注重相关课程之间的联系与衔接，客观上要求相关课程的任课教师不仅要熟知所授课程知识的完整体系及前沿理论，还要熟知整个核心课程体系涉及的知识体系结构，这样才能做到心中有数，知道哪些内容需要重点讲解、哪些内容需要补充、哪些内容由其他课程予以深化和拓展等，从而获得核心课程群建设的功能放大效应。从这个意义上来说，核心课程群建设要求对单门课程师资队伍的建设以梯队的形式进行建设，梯队建设代替个人建设，为每门课程搭建一支在年龄结构、学历结构、专业结构和学科结构上合理搭配的师资梯队。确保各门课程能够持续、稳定、健康地发展。为了实现上述目标，本团队采用以下具体措施：第一，实施“人才引进工程”，补充师资队伍。根据学校相关人才引进政策，工商管理类专业根据专业与课程建设需要，积极引进政策，补充师资总量的不足。第二，实施“青蓝对接工程”，构建课程师资梯队。在做好师资总量的基础上，为每门课程配置老中青相结合的师资梯队，做好老教师与新教师之间的“传-帮-带”青蓝对接工程，发挥中年优秀教师的作用，促使年青教师快速成长。第三，实施“青年骨干培养工程”，加速青年教师成长。鼓励中青年教师在职攻读硕、博士学位，提升学历层次。对工作成绩突出的青年教师优先列入重点培养对象,进一步挖掘青年教师的发展潜力。第四，实施“课程群负责人单门课程组长”二级负责制的运作机制，确保课程群建设有序开展。课程群负责人负责各门课程之间的协调，而每门课程指定具体的负责人负责本课程内部的调整,的教学内容的优化、教学方法、教学手段的改革、教学资源的开发、实践环节的建设等工作，以有利于教学改革和创新。3 团队建设取得的成效3.1 团队负责人取得的主要成果 近5年团队负责人取得了显著的成果：第一，主持陕西省普通高校人才培养模式创新实验区项目“以实践、创业为特色的应用型本科经管人才培养模式创新实验区”；完成的“面向装备制造业的管理类人才ksa培养模式的探索与实践”成果获陕西省2011年优秀教学成果一等奖。第二，主管国家特色专业“人力资源管理”专业的建设；负责陕西省精品课程“市场营销学”课程的建设及主讲。第三，主编的21世纪高等院校系列规划教材市场营销学教材，2009年获陕西省优秀教材一等奖。第四，完成的教改项目获西安工业大学优秀教学成果特等奖1项，一等奖3项；二等奖1项。完成的科研项目，获西安工业大学科技进步奖2项，人文社科奖1项。第五，发表学术论文40余篇，主编教材2部，主持和参加了10多项省部级科研项目以及8项横向科研项目的科研工作；主持和参加了4项省级教学研究课题和10余项校级教学研究课题的研究工作。3.2 团队成员取得的成效 近5五年来团队教师队伍的教研活动领域涉及到以下几个方面：第一，参加国家特色专业建设、省教育厅的高等学校特色专业建设、创新实验区建设以及精品课程建设。第二，进行省级教学成果奖及教学研究项目的申报。第三，教师间的互相听课制度的执行，青年教师授课比赛的开展。第四，组织教师修订培养方案及教学计划，编写主要课程的教学大纲，题库建设，对主要课程实行教考分离，同一门课程统一命题、统一监考、统一阅卷，并进行试卷分析，制作多媒体课件与积极推行多媒体教学，开展案例教学的研究与教学，积极推行双语教学，同时鼓励教师通过申报学校教研项目和申请双语教学课程立项来获得教改经费资助，加强教材建设等。近5年，团队成员获得的省级、校级教学成果奖10项；已完成和正在进行的国家级、省级高等学校教学研究项目9项，校级教学研究项目15项；在建各级精品课7项，形成了省级精品课程、校级精品课程和院级重点课程相互支撑的课程层次体系；3门课程获得校级双语教学课程建设立项；已编写了9本教材；出版专著8本；科研获省部级奖励8项，获得校级奖励11项；获得陕西省优秀学术论文及各学会论文各种奖项16项；近三年完成纵向科研经费222.7万元，其中主持国家自然科学基金项目4项，教育部项目2项，省部级及政府项目21项，团队成员每年发表学术论文60余篇，人均2.3篇/年。4 结论由该教学团队多年的建设与实践可以看出，为提高教学团队建设成效，需要明确以下问题：搭建学科建设平台、注重理论教学与实践教学相结合以及搭建课程师资梯队，只有这样，才能保证教学团队的可持续发展，为教学质量的提高、高质量与创新性人才的培养提供保障。参考文献：1陈火弟,刘光萍,罗泉龙.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践j.东华理工大学学报(社会科学版),2008,(3):67-72.2龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择j.现代教育科学,2010,(2):139-141.3杨俊生,韩越,陈燕.高层次应用型人才培养中课程整体优化的途径探析j.教育与职业,2010,（5）：132-134.