邯郸县小学语文课堂四步教学法定稿.doc

邯郸县小学语文课堂“四步教学法”的解读2011年起在全市中小学深入开展强力提师能、创建新课堂活动。为了加快我县的教育改革步伐，通过调研性听课，根据我县的实际情况，创建出小学语文“四步教学法”课堂教学模式。该模式以实施素质教育为主题，以贯彻“以人为本”的思想为核心，以凸现“以学生为中心”为基本特征。“四步教学法”课堂教学模式的操作程式 “四步教学法”教学模式的其基本环节是“学习准备展示反馈聚焦文本总结提升”。 学习准备。这是学习的开始，学生对每课的基础知识进行有目的的预习。在这个环节，教师要对学生加以指导，有明确的预习要求，中高年级可放在课前，低年级可放在课上。一年级语文预习要求：1、试读课文，把不认识的字圈画出来。2、根据文中拼音，拼读圈画出来的字。3、读课文，要求读准字音、读通句子。二年级语文预习要求：1、试读课文，把不认识的字圈画出来。2、把圈画出来的字或借助拼音，或查字典解决。3、标出自然段。4、读课文，要求读准字音、读通句子。三年级语文预习要求：1、利用字典等扫清字词障碍，能够正确、流利朗读课文。2、标出自然段。3、对文中不明白的地方，作出标记。四六年级语文预习要求1、了解作者基本情况，作品时代背景，可以通过问别人（如：父母、长辈、同学、朋友）、看书报、电视等多种渠道了解。2、整体感知：学习生字生词，利用字典等扫清文字障碍，能够正确、流利朗读课文，了解课文大意。3、在你感受最深的地方或读不明白的地方进行批注、标记。4、思考课后作业 这个环节的设置有几个意图：1、学会预习；2、学会积累；3、学会搜集信息；4、学会整体感知； 5、学会发现问题。但是这个环节根据年级、课型及课时的不同又不是完全固定不变的，比如这节课的学习准备可能没有“了解时代背景”部分，那节课可能还涉及不到“思考课后作业”部分，也可以根据实际情况增加一些内容总之，每节课的预习情况要根据教学目标制定预习要求。展示反馈1、课堂导入“一个好的开端就相当于成功了一半。”这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成学习期待，为学好本节课的内容打下情感基础。因此，导入语要精心设计，努力做到：自然、紧扣题意，切中要害；新颖，不落俗套，有趣好奇；灵活，形式多样，方法多变。这是一个隐性的组织教学过程，但也是不容忽视的。2、展示“学习准备”的内容这个环节是“学习准备”环节的延续，也是下一个环节的兴趣基础。这一环节可根据学校的情况，学生情况灵活运用。可以用导学案，也可以检查课本预习痕迹，也可以让学生在黑板上书写等等。张老师运用检查学案来完成这个环节的，谢老师运用交流资料来完成这个环节的。在预习的容量上张老师做了调整，她根据学生情况除常规预习内容外，提出了“边读边勾画出或摘抄文中的好词、好句”的要求。关于好词好句的抄写还可以有：四字词语、生字带出的词语、比喻句、排比句、拟人句，也可以选词造句等等。3、提出疑问学生在学习准备环节中有什么疑问，可以提出来。如果没有也可不提。这就要根据实际情况来解答了。设置这个环节的目的是检查学生的学习准备情况，是否达到预习要求，还有哪些疑问（培养学生的质疑能力），为下一个环节的学习作铺垫。聚焦文本这是一节课的中心环节。课标指出：要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，这个环节要在教师的引领下，通过自主、合作、探究的方式与文本对话。一、初读课文 整体感知 这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。二、精读体验 品味语言 这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。三、抓住时机 及时练笔 语文课承担着听说读写的重要任务，因此，教师在组织课堂教学时，抓住时机，发现文中的知识点，让学生及时练笔，能够提高学生的语文素养。谢老师根据文中出现的知识点及时用“你也许以为吧？不是。”这种句式让学生练笔。处理本环节建议：一、明确学习目标两位教师的课上，“展示交流”这个环节结束以后，教师根据学生的情况出示学习目标，因为有了学习目标，学生读书，讨论，就有了针对性，也不会出现“偏离航道”的现象，从而提高学习效率。明确学习目标呈现的方式可以多种多样，有些可以在课前出示，有些则应在教学过程中根据情况适时出示，有些甚至可以隐含在教学过程中不明确出示，以保证教与学的自然衔接。二、学生自学，合作探究学生根据学习目标自主学习、小组合作探究。这里给学生留的时间一定要充分，让学生扎扎实实地学习，实实在在地探究，生生互动、师生互动，让每一个学生能够学有所获。这里涉及到一个小组建设问题。一个小组根据班级情况，分成几个人一组，这个组的成员要有好中困三类学生，组长很关键，开始组建时一定要选择既有学习能力又有组织能力的学生担任，把组里的成员“领导”起来，其他的成员在他的带领下，合作探究，展示，逐步提高组长的领导能力，同时提高学生的合作、探究能力。在条件成熟时，可调换组长，让其他学生也有锻炼的机会，最终实现“人人能当组长”的目标，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。那么我们的语文课堂就会变得生动、活泼、有趣。学生的语文素养也在成长中提升。三、展示交流，分享成果这是最让学生兴奋的环节。以小组形式在全班交流，目的是让每一个学生都动起来。在这个过程中，教师一定要起到“引导”和“点拨”的作用。即在各小组展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，凸显出学生学习的人文性、深刻性和生成性。不过，在初级阶段，部分学生可能会感到既紧张又有压力，觉得无从下手，这也并不奇怪，因为从不会到认知再到熟悉，是有一个过程的，因此，教师要做好充分的准备，对小组的组建要充满信心，在实践中不断寻找合适的方法。4、根据情况，选择方法教学方法多种，今天，张老师和谢老师都采用的是小组合作的形式，其实根据不同的年级、不同的课型和不同的班容量，也可采用其它方式，如：讲授法，谈话法，参观法，演示法，练习法，讨论法，读书指导法等等。每种方法都有优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方，就会产生合适的效果时，它就有效，反之就是无效。几种方法之间往往可以相互协调和配合。总结提升一、师生小结。这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化，明朗化，巩固并深化知识。因此，最后要由教师和学生对本节课做一个小结，可以是教师对文本内容的总结，也可以让学生谈自己的收获或得到的启示等等。二、解惑存疑学生在课堂上产生的问题，在整个学习过程中还没有得到解决的，这里可以向老师求教。能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。三、学习检测这是学习成果的盘点，对课堂教学知识目标达成度的检测，是提高教学质量的重要保障，通过学习检测可使学生清楚地知道自己学习的达成度，还存在什么问题。检测的形式多种多样，如动笔写，动口说。这里的检测与前面的练笔是不同的，练笔是针对文中出现的知识点的，检测是针对本节课的学习内容的。学习检测大多数在本节课上完成，这样的检测比较及时，能让学生及时了解自己的学习效果。不过如果是容量大的课，也可以放在学完整课后进行检测。这四个教学环节在具体的操作过程中要灵活运用。“四步教学法”模式，是相对于低效或负效课堂下的无奈之举。真正的高效课堂，真正的语文课堂是没有模式的，是行云流水，自由舒展，是鲜花铺地，绚烂多姿。语文课是知识的课堂，更是文学的殿堂。建模不惟模，模式只是课改的起步阶段，课堂改革应该是从无形到有形再到无形的过程。无论哪种模式，教师都不能“因模式而模式”，而要根据文本的特点和学生情况，衍生出多种教学方法。我希望今天这两位教师的课能给大家起到抛砖引玉的作用，她们的教学理念、教学环节、教学风格能对各位有所启发。因为学情不同、校情不同、教师本人的风格不同，所以需要强调的是，我们构建新课堂的宗旨，就是一节高效的课堂，一节以学生为主体的课堂，一节体现自主合作探究的课堂，让每一个学生语文能力都能得到提高的课堂。