小学语文教育三得三失.docx

小学语文教育三得三失 文/商友敬从前，民间有句谚语：“家有三担粮，不做猢狲王”。“猢狲王”就是小学教师，可见小学教师之苦；还有一句话：“没有三分三，不上花果山。”“花果山”是猢狲王的地盘，没有“三分三”的本领，小学教师是做不好的。本人有幸，做过多年师范教师，也就是“猢狲王”的老师，说来惭愧，根本就没有调教小学生的“三分三”的本事，只不过常把自己的心思放在教育这件事上，免不了要谈一点今日语文教育的得失。六十年前，在我念小学的时候，语文老师别的不说，有三样本领是必须具备的，就是猜字谜、对对子、讲故事。这些都是从私塾里老先生那里继承下来，千年不爽行之有效的教学方法。先说猜字谜，光一个“猜”字就能把小学生的注意力吸引住了，还有比这个更好的认字方法吗？举个侯宝林相声上的例子：“一勾一勾又一勾，一点一点又一点，左一撇，右一撇，一撇一撇又一撇”。什么字？繁写的那个“参”字。多好玩！一下子记住了，一辈子忘不了。现在的办法叫“书空”，老师带着学生口里念手在空中画：“一竖，一横一弯，再一横，再来一横一竖一勾，左边一点，右边一点。”什么字？“呆”字。呆极了。接下来的事更呆，布置学生回家写十遍二十遍。乡下的老师说“我们笨鸟先飞，写五十遍。”还有写一百遍的。聪明的“小糊猫”个个被教成了笨鸟！其次说“对对子”，又叫“对课”，那可是学习我们汉语汉字的最好办法，又是开发小孩子思维能力的好办法。先生出“红花”，学生对“绿叶”，好；对“碧树”也好；对“黄果”“蓝鸟”“青菜”都行。小孩子的眼界一下子放开了，思维活跃起来了，语言的形象感出来了，这多好！我的学生丁慈矿老师正在编写一本小学对课的书，供教学之用，这才是民族文化的传承。可是，多年来，我们的小学里，用一种笨办法，叫学生找什么“反义词”“近义词”，只有一个“标准答案”，死做，越做越乏味，因为它缺乏想象力，孩子们不知往哪里去想。再说“讲故事”。这才是孩子们最喜欢的事。有人物，有情节，有来龙，有去脉，有悬念，有结果，讲得孩子们张大了嘴巴听，瞪大了眼睛想。教师的语气、语感、语境，他全得到了，想象力的翅膀展开了，生动的形象配以优美的语言被他学到了，他学了之后还能转述给别人听，甚至还能加工、改作创作的大门打开了。小学生的语文课有了这些，会听会说会谈会写你还要什么？可是今天的老师却把大量的课内时间花在“分析课文”“归纳段意”“总结主题”“讲解写作方法”上，都是些孩子们“吃不下去”的东西。如果有上级贵宾来听课，最好的办法是编一个“课本剧”，演给“贵宾们”看看。演一次要排个五六次，学生排得烦透了，简直成了“瑚琳出把戏”，给别人看的，“小溯孙”吃苦。教学方法的改进，说起来都有“科学根据”，但是生搬硬套，本身就不是科学的态度。过分强调了这一种“科学原理”，势必违背了另一种“科学原理气而儿童教育为了二个人的健康成长和发展，是多方面的因素共同起作用的。现在有许多语文老师教小学生，有三大“法宝”，就是“背书、罚抄、做题目”这似乎也是老祖宗留给我们的，也不妨一一讲来。小学生要背书，无可厚非，不背怎么记得住，而且这是开发他的记忆力。所有的人都知道：孩子的记性好。趁他记性好的时候，多背一点。就像存钱一样，将来有用。殊不知，这“记性”要同儿童的想象力结合起来才能激活它，记诵的内容必须活泼生动具有形象化的特点，语言最好有节奏，才能琅琅上口。现在有人让孩子读一点不懂的古文，甚至读四书五经，岂不是真的把孩子当猴子耍吗？民间早有歇后语曰：“小和尚念经有口无心”。你把他的“口”和“心”隔离开来，还是个完整的人吗？所以说：死记硬背，是违反教育规律的，这样做，是对童心的摧残。其次说“罚抄”。“抄书”可以，既可熟悉课文，又能练练字。错就错在一个“罚”字上。他以被罚者的身份，去做自己不愿意做的事，心里先亘着一个“恨”字，再好的文章也成了他恨的对象。老师们只看到自己“罚”出来的成果，而没有看到这一篇篇“罚抄”作业背后的怨忿和眼泪，有些甚至是家长的代笔，用“父之过”来弥补“师之情”，其结果是硬把学生推向知识的对立面，同时也把教师自己推向学生的对立面。“做题目”是最近这十几年来，语文课新添的花样。往往教科书才编好，各式各样的习题集也就制造出来了。习题的制造者往往不是按照学生的需要来命题，甚至不是从教材本身的内容来设题，却是“为造题而造题”，他们已成为“职业选题手”，如吹肥皂泡一般吹出无数莫名其妙的题目，这些题目又积累成“题库”，大大小小的考试就在这“题库”里“随机抽取”，这就逼得老师和学生对这些题目畏若神明，非多做一点不可。其后果是教师学生耗时费力，家长掏空钱包，养肥了这批出版奸商和制造题目的“知识贩子”；而语文课却越教越乏味，学生的语文能力也就成了“做题目”的能力，除了应考以外，什么也没学到即使去应考，也未必能考好。语文教学，是实实在在的事。第一要用心，要有感情地投入。老师教书也好，学生读书也好，要把书里的感情体悟出来，这些语言文字才是鲜活的。第二要用口，用口去读，书里的话只有在读的时候才能体会得到，不是“带着感情去读”，而是“读出感情来”。你被它感动了，读得琅琅上口了，书中的话语就会成为你的话语，你的语言资源就丰富了，渐渐地渐渐地，就能“出口成章”了。语文学习的功效就在这里。第三当然要用手，能把心里想的，口里说的，用笔写下来。这要养成习惯，天天写日记，周周写随笔，笔下就流畅了，只要心里有点意思就能下笔成文，还可以发挥想象力，海阔天空地想，想到什么就能描绘什么、记述什么，而不要被那种“有意义的”假话空话套话所框死。语文教师就是一个为孩子打开语言之路和智慧之门的人。带着他们去听、去说、去读、去写，同时又能和他们一起去体会，去感受，去思考，去研究。你喜欢读书，孩子当然也喜欢读书；你喜欢作文，孩子当然也喜欢作文；你热爱生活，孩子也跟着你热爱生活；你在优美的语言世界里徜徉漫步，孩子也能在语言的世界里发现和营造精神的家园。怀着如此神圣而美好的愿望，我们是可以超越世俗的偏见和无谓的纠纷，每天都能以坦诚的微笑去应对孩子们坦诚的目光。愿天下所有的语文教师都能用爱和温暖，在孩子心上播下语言的种子，我们孩子都能自立成人。本文原载陕西教育（教学）2005年第11期，原题为“小学语文教育得失谈”，标题为本号编辑所加。商友敬（19372008），男，江苏镇江人，语文教育家。生于上海书香门第，自幼饱读诗书，曾问学于马茂元先生、蒋孔阳先生等。著有语文教育退思录教孩子读古诗坚守讲台眷恋讲台等，主编过去的教师等。