小学低年级语文导学案的创新设计和使用.doc

庆祖中心小学导学案的创新设计和使用导学案是在教案的基础上，为了落实基础知识和基本技能，开启学生智慧、发展学生能力而设计的，在教师引导下由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。它的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。 学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。在这里以我执教的人教版小学三年级语文课本第六单元第23课的美丽的小兴安岭一课的导学案设计和使用情况为例，谈一谈我在小学低年级语文导学案设计上的创新。一、导学案设计上的“有”与“无”通常小学语文导学案分为七大部分：学习目标、学习重难点、学法提示、预习导引、课堂探究、课堂检测，知识链接，但对于低年级学生来说，他们的自学能力尚在培养阶段，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，所以要驾驭两三页冗长的学案，并领会其中内涵，顺利完成学习任务并不容易。运用不当，导学案就会成为一张考卷，一份负担，使学生失去学习兴趣。所以我们在导学案设计上采取了“学生手中无案，教师心中有案”的做法。1、预习案。 在我执教的美丽的小兴安岭一课中，课前的预习案，我布置在作业条上，安排学生自学生字，识字，组词，读通课文，并填写一道总领全文的问题。 课文是按、的季节顺序，描写了小兴安岭一年四季的美丽和丰富。2、检查预习。 课堂上，我首先和学生一道欣赏小兴安岭如画的四季美景，情境入课，阅读小兴安岭相关资料。然后我安排了“小试身手”的环节，以大屏幕依次出示： （1)、小试身手一 我能认读词语白桦 嫩绿 淙淙 舔着 蘑菇 浸在 脑袋 涨满 严严实实 葱葱茏茏 当美餐 (2)、小试身手二 我能写出词语 欣赏 视线 献给 药材 浸泡 (3)、理清文路 课文时按、的季节顺序，描写了小兴安岭一年四季的美丽和丰富。来检查预习情况，让学生看大屏幕认读二类字，再听写一类字，帮助学生进一步掌握字词、整体把握课文。 4、学习目标 如果说导学案是课堂探究遵循的主线，那么学习目标就是导学案的灵魂所在，由于小学低年级学生还不能自己确立学习目标，我首先为学生设定了导学目标：学习作者用词的准确生动，抓住景物特点描写的方法。把导学目标出示在大屏幕上，让学生带着这样的目标进入探究环节“走进课文”。 5、走进课文 美丽的小兴安岭一课，分为春、夏、秋、冬四个部分。第一部分我和学生合作学习，总结学法。第二部分，结合学习方法，引导学生学习。第三、四部分，我放手让学生运用学习方法展开自学。这一学习过程始终以一张表格为载体展开探究。每个小组一张，组员合作，在我的引导下，结合学习进程填写，表格如下：季节描写的景物春天夏天秋天冬天 这张表格成了课堂探究的主线，也为小组合作学习提供了研讨内容，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自学能力。在春天这部分学习结束之后，我引导学生一起总结学法: 学习方法 a、读一读 读出季节的美丽b、品一品 课文里那些词语用得巧 c、看一看 描写了哪些景物 d、再读、试着背一背，做好积累 并出示在大屏幕上，指导接下来对于夏天、秋天、冬天内容的学习。 6、课堂检测 最后是课堂检测“再试身手”环节。小组长井然有序地把学具袋中的小测题纸发给组员 再试身手 （1）、猜一猜 一堵大围墙，墙外水汪汪，水从左边来，冲到右边墙。猜一字 （ ） （2）、 （）的枝叶 （ ）的金光 （ ）的浓雾 （ ）的野花 （）的松柏 （ ）的山葡萄 （ ）的蘑菇和木耳 （ ）的人参（ ）的积雪 （3）、填一填小兴安岭一年四季（ ),是一座美丽的（ ），也是一座巨大的（ ）。 组员填写完毕由小组长收好交给老师，本课结束，布置课后小练笔我的家乡。 关于课堂小测题的内容，也可灵活选择，有时是精选了课内外有助于理解课文，巩固基础知识的题目；有时直接选取练习册上现成的题目作为检测内容，整合了教育资源，做到了灵活运用。 这样整节课下来，学生手中并没有完整的导学案，导学案被分解使用，一部分呈现在大屏幕上，与电教手段结合；一部分做成表格和题卡，比如本课“走进课文”的表格是给每个组一张题卡，而“再试身手”部分是每个学生一张题卡。学生是在潜移默化中使用导学案，使学生不感到陌生、畏难，同时也培养了学生自学能力，为学生今后在中高年级独立使用导学案打下了基础，起到过渡、铺垫的目的。导学案的这种灵活设计实现了“学生手中无学案，教师心中有学案”，“学生现在无学案，为了明天用学案”。既不会压抑学生的学习兴趣，又实现了学案导学，而且节省了印刷费用。真可谓是一举三得。 二、导学案使用中的“扬”与“弃”导学案使用，虽然使课堂学习变得高效、主动了，但是有了导学案，在教学实践中，有的教师只是照着学案一步一步的让学生回答提出的问题，做练习题，完全依照学案来，不给学生留有独立思考和思维拓展的时间和空间，教师不能展现个人教学特点，学生只能在学案的限制下被动接受，学生的学习兴趣慢慢降低。这样做也势必影响了对学生的创意表达，感情朗读，情感熏陶等语文素养的培养。为此，我在导学案设计上，保留和发扬了传统教学的情境导入和朗读指导等重要内容，即是所谓的“扬”。而传统教学中的繁杂程序，过多讲解和灌输在我导学案设计中得到了简化，被导学案的精编、精讲、精练所取代，这就是所谓的“弃”。这种设计在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。将学习的重心，充分体现在课前、课中、课后对学生自学能力的发展和培养上，不至使课堂变成考场！实现教与学的最佳结合。 三、导学案使用中的因材施教(1)模式试行初期，由于学生的自学能力较差，授课时要拿出一定的课堂时间带着学生探讨学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法，并总结学法。当学生具备了一定的自学能力之后，再借助“学案”指导学生自学教材。(2)在布置学生预习时，在要求大多数学生按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导(3)在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成自身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。使小组合作学习常态化。用小组合作学习推动学生自学能力的发展！(4)要及时对学生完成学案的情况进行及时检查辅导，对不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。 总之，在导学案的设计和使用中，我们应该有自己的想法，有自己的创新，对导学案的设计和使用都应灵活处理，真正做到一切服务课堂，一切服务学生，一切服务教改。有句话说得好：愿意做事的人，才能主动做事；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。相信只要我们在导学案的设计中肯思考，肯创新，肯反思，肯改进，在未来的日子里，我们一定会在导学案的设计和使用中，逐步走向成熟。 随着导学案在小学教学中成功地推广使用，并深入发展。我们辽河源小学也在导学案的设计和使用方面，迈出了坚实的步伐。两年来，我校的导学案教学，先在高年级展开实验、探索、改进、创新，积累了宝贵经验，取得了初步成效。至2009年年初，在校领导的提倡和大力支持之下，我们低年级也投入到导学案设计和使用的实践之中。