人教版五年级《位置》.doc

五年级位置（一）南甘子小学 路莎教学目标知识目标：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。能力目标：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。情感目标：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。教学重点经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。教学难点灵活运用数对知识解决实际问题。教学过程一、设境置疑，产生需要1.谈话：同学们，我想问一下我们的班长是哪位？他在什么位置？（指名学生回答）2.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？3.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述班长的位置时，有的横着看，有的竖着数，由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究确定位置（板书课题）二、互动合作，探究新知。（一）、在情境图中确定位置1.认识行与列谈话（课件同步演示）：张亮同学的位置怎么说呢？平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”（板书）,习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列平时我们所说的“横排”，叫做“行”(板书），通常从前往后数，第1行、第2行问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课件演示）王乐同学在第6列，第4行，你能找到哪个是王乐同学吗？（指名回答）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。指名同学说王艳和赵雪的位置，（教师板书）2.认识数对谈话：刚才这位同学很快说出了王艳和赵雪的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以张亮的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了张亮的位置，真了不起！介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小敏和小林的位置，写下来。（2名学生板演）3.给出数对说位置4.课件演示区分（2，3）和（3，2）5.小结：知识回顾作业布置举出生活中确定位置的例子板书设计位置列 从左向右行 从前向后王艳：第3列，第4行赵雪：第4列，第3行数对：（3，2） 读作：三二。课后反思