“引导学生广泛开展小课题研究”报告.doc

“引导学生广泛开展小课题研究”科技实践活动报告负责人：淳安县千岛湖镇第一小学 朱建明 张育梅一、活动意义：实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，要以改变学生的学习与思考方式为落脚点。在应试教育背景下，学生习以为常地以“接受记忆再现”为特征的接受性学习方式，在这种模式下，教师是知识的灌输者，学生成了知识被动接受者，他们只能凭机械记忆，不会(也不可能)主动提出问题，主动探究问题，主动解决问题，这与目前形势的发展是背道而驰的，因此必须构建适应时代发展的，以“探究发现创变”为特征的新的学习方式。“小课题研究”学习活动，它是指学生在教师的引导下自主发现问题、提出问题、确定研究课题，根据已有的知识和经验，从课堂到课外对生活中的问题，进行自主探索，让学生在探究过程中学到知识，培养能力的一种学习活动。其目的是让学生通过参与真实世界相关的学习任务,让学生亲身经历科学探究的过程,学会科学探究的方法，提高他们自主学习的兴趣和能力，包括与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生个性的健全发展，提高学生的科学素养。二、实施过程（一）、活动计划1、活动对象：五、六年级9个班计376人2、研究方法：观察法、实验法、调查法、文献法。3、活动时间：每周一节活动课，外出活动放在双休日。4、活动主题：千岛湖“环保”和学生身边的“事物”。（二）、活动进度安排：第一阶段：2001年12月至2002年2月，发动宣传，拟定活动方案，开题论证。第二阶段：2002年3月2002年11月，实施活动方案，阶段性成果总结。1、学生小课题申报。（2002年3月）2、学生小课题研究。（2002年4月8月）3、学生研究成果展示交流。（2002年9月）4、补充、完善。（2002年10月）5、学生撰写研究报告。（2002年11月）第三阶段：2002年12月，课题验证，总结评价，撰写活动报告。（三）、成果形式：1、活动总结报告2、学生小课题研究报告3、活动照片、录象等（四）、组织方法：以学生自主活动为主，根据需要集中辅导。（五）、实施步骤：1、动员布置，提高认识在课堂上向学生讲明开展小题题研究的意义，提高对小课题研究重要性的认识，让每一位学生都能积极主动地参与小课题研究。2、指导选题，确定课题。(1)指导老师要向学生推荐备选的主题或课题对于研究的小课题，可以由学生提出，也可由教师提出，或者师生共同提出，无论采取哪种方法，教师都必须指导学生如何提出，选取有价值的问题和课题。(2)帮助学生筛选，提炼有价值的小课题。对于学生提出众多的问题，教师要引导学生根据学生自身的实际和周围环境的特点，提炼出可操作的，最有价值的小课题。3、指导设计课题研究方案 成立小课题组，独立设计方案。小课题研究小组可自由组合，一般4-6人为一小组，由组长负责，大家共同制定方案。组织班级课题论证会。由学生、家长、教师共同组成“专家组”，召集小课题论证会。会上由各课题负责人宣读本组研究方案，再由“专家组”对该课题方案的研究价值、科学性和可行性等方面进行点评。4、学生自主探究要让学生根据制定的课题方案独立开展活动，充分发挥他们的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题，让他们在广阔的思维空间进行发散性思维活动。同时，在学生探究过程中，要进行恰到好处的指导，要求学生注意积累资料，随时记录有关数据及感受体会等。5、定期举行成果交流会各课题组将研究过程中收集到的资料、信息及研究的结果进行整理，并在全班进行交流。通过交流，可以对收集的资料和对研究的问题的看法互相补充，加以丰富；在探索中遇到的问题，可以及时听取他人的见解，有利于学生自我修正、自我发展；有时候会发生激烈的争论，有利于提高学生思维能力和口头表达能力。更重要的是，可以引导学生在已有的基础上，永不满足，将正在研究课题尽可能地深入下去。6、举行成果鉴定会、展示会课题组在交流的基础上，再作进一步的探究、补充，待课题研究全部结束以后形成书面报告，并由“专家组”对其进行鉴定，在鉴定会上，展示各课题组的研究成果，并由“专家组”提出问题进行答辩，使学生彼此间的认识和思维相互撞击，从而使每一个学生的知识领域得到开拓，科学精神得到启迪，探究的热情得到增加，情感水平得到提升。（六）、“小课题研究”型学习活动的评价1、评价的原则：(1)过程性原则：“小课题研究”型学习的价值不在于研究成果的多少，研究报告的好坏，而在于其研究过程，即对学生科学知识、科学态度、科学世界观、价值观、科学方法培养的过程，特别是学生从亲身经历中获得感悟、体验，对知识的实际运用能力的提高和再创造能力的提高更是难能可贵的。(2)全体性原则：充分发挥评价的导向作用，让每一位学生都能积极主动地参与“小课题研究”型学习，并能坚持到底。(3)全面性原则：不仅对研究结果进行评价，更重要的是对学生参与研究过程中学习态度、表现出来的各方面的能力、创新精神和合作精神都要作出全面评价。2、评价的内容：课题方案的评价。由“专家组”听取各课题组对研究方案的汇报后，评出成绩，分“优”、“良”“一般”、“仍需努力”等级(其它内容评定等级相同)。过程评价。以自评和小组互评为主，评价的指标见下表：“小课题研究”型学习过程评价表 评 价 指 标学生自评小组互评1、主动参与活动情况2、完成活动任务情况3、研究的阶段性成果4、小组成员合作情况5、研究的主要收获和体会（书面）6、创造性的发现 总 评终结性评价。由“专家组”根据课题组研究的成果及答辩情况进行评价。3、平价的方法：学生自评与互评相结合，教师评与学生评相结合。4、评价分析：由于评价的激励、导向作用，学生的小课题研究得到顺利、有序地进行。（1）、评价使学生的小课题研究活动更趋科学化、合理化。由于学生小课题研究活动地每一个过程都伴随着评价活动，从研究方案中的课题选择，到每一环节的实施过程及最后的研究报告，都有专家、老师、家长的指导。（2）、学生的研究兴趣非常浓厚。有许多学生为了得到准确的数椐，往往连续几个双休日不休息。三、结果及分析在近一年的学生小课题研究科技实践活动中，据初步统计，我校五、六年级组成小课题研究小组共六十多个小组，选择研究小课题共六十多个（包括内容重复的），主动参与各项研究活动达二百多次，撰写各类科技小论文一百多篇。学生的研究成果得到有关专家和社会各界的好评。如：县环保部门的专家对学生测定水质的方法大加赞赏，华东师范大学的教授看了学生撰写的研究报告，认为非常具有价值，县电视台还对“高空投蛋”科技竞赛活动进行了报道。在“引导学生广泛开展小课题研究科技实践活动”中，我们认为下面几个方面取得了一些成果。（1）、学生的科学素养得到提高。学到了不少科学知识。学生在小课题研究中的许多问题都是学生以前未曾学到过的。如“怎样测定水的能见度”、“怎样测定水的纯度”、“什么是白色污染”、“近视眼形成的原因”、“红眼病怎样防治”等等，学生通过实地考察、做实验、查资料、调查访问等多种途径学会了这些知识。情感态度和价值观得到提升。小课题研究采用学生自愿选题的方式，而且研究的形式不拘一格，学生乐意研究自己喜欢研究的问题，乐意按照自己喜欢研究的方法去研究。尽管在研究中他们会遇到许多困难和曲折，其一是时间问题，大家难以凑在一块，与其它学习时间冲突；其二、家长不支持，有些家长传统观念根深蒂固，总认为在教室里学习课本上的知识才算学习，到外面去调查、考察是瞎胡扯，也有些家长是怕孩子出危险；其三、天气问题，冬冷夏暑季节，下雨下雪时候，学生难免怕出门，等等。但是，由于他们明确课题研究的重要性，更重要的这是他们喜欢做的事，因此他们会在指导老师的帮助下，想方设法克服这些困难。如王灵之组为了采到千岛湖各处的水样，测水的纯度及水的能见度，花了好几个双休日的时间，脚也磨起了泡泡。由于小课题研究是以大自然为研究对象，以活动为主要形式的，他们在研究中必然会遇到许多新的问题，他们又设法研究这些新问题。就在这一步一步的研究、解决问题的过程中，学会如何对待自然，对待科学、关爱生命、与人合作。如对“白色污染”研究以后，学生环保意识明显增强，不仅自己不乱扔塑料纸袋，还经常劝阻别人。对“近视眼形成”研究以后，学生自我保护视力的意识明显提高。科学探究能力得到增强。学生在小课题的研究过程中，逐步学会了科学探究的方法。他们能自己发现问题，提出问题，作出猜想和假设，制定研究的计划，运用恰当的方法进行研究，并在研究中解决学习和日常生活中的问题。例如：六（3）班王灵之同学在外出游玩时，发现靠近造船厂的湖水中有好几条死鱼，于是她就想到湖中的鱼为什么会死掉呢？（提出问题）是不是这里的水受到污染？（作出假设），于是她就把自己的想法告诉给小组的其他同学。大家都觉得这个问题非同小可，千岛湖是国家级旅游胜地，如果水域被污染后果将不堪设想，于是决定对千岛湖的水质情况进行考察。他们从千岛湖各个方向取来水样，采用观察、实验、查资料、询问等多种方法，得出的结论是：千岛湖水质总体是好的，但也有被污染的地方。最后向有关部门、全体市民及有关游客提出了保护千岛湖水不受污染的建议。（2）、改变了学生的学习方式和教师的教学方式。“小课题研究”型学习是以学生为中心，打破了班级授课制以来那种教师讲、学生听，教师写学生记的学习方式，代之而起的是学生自主发现问题、自主提出问题，自主研究问题，自主得出结论的学习方式。由于学生学习方式的改变，必将引起教师教学方式的改变，教师不再是牵着学生的鼻子转，而是围绕学生转，努力当好学生学习的组织者，引导者和促进者。（3）、促进了学生创新精神和实践能力的培养。、培养了创新精神。在学生“小课题研究”型学习过程中，从问题的提出，到解决问题方案的设计，到最后研究结果的得出，都是学生在合作学习中自主完成的。在整个过程中，从学习内容、组织形式、学习方法、评价等方面都是开放的，学生可以尽情地发挥自己的思维，迸发出创新的火花。他们对一个问题往往会提出几种方案，得出几种结论。如在高空投蛋竞赛活动中，为了让鸡蛋从高空掉落下来不破，学生们集思广议，共设计出二十多种方案。、学习能力得到较大的提高。由于整个学习活动是在自主探究中完成的，学生的组织能力、观察能力、实验能力、思维能力、口头表达能力都得到明显提高。下表是关于学习能力调查表：（抽查六年级115人）序号调查内容调 查 结 果很符合符合不符合人数人数人数1“小课题研究”型学习的学习方式能促进自己能力提高103901210002我能经常提出问题6557252225213我能主动参与问题研究85742017594我能按期完成探究任务7868221915134、培养了学生正确的科学态度和乐于合作的精神。绝大多数的学生在“小课题研究”型学习过程中，能一切从实际出发，一步一个脚印地开展探究活动，实事求是地得出结论。当大家研究的结论不一致时，这时不再依赖于教师的权威，也不是少数服从多数的“真理”，而是进一步进行验证，以客观事实为依据。当学生看到湖中的鱼死掉后，会用实验的方法证明这里的水被污染了；当发现近视学生一天一天增多时，他们会通过调查找到原因，进而研究对策；当他们发现今年“桂开二度”时，会分析出是由于今年的气候特殊（今年11月的气候特别暖和，几乎跟8、9月查不多）。他们的研究往往也不是单枪匹马的，而是依靠集体的智慧。5、提高了教学效率。由于学生在自主探究过程中，把学生放在主体地位，学生能充分展示自己的智慧火花，挖掘自己的潜能；教师可集中精力去引导如何学习，不像过去教师教得满头大汗，学生听得枯燥无味，结果学习效率很差。同时在整个探究过程中，学生都参与其中，各方面的能力都得到了锻炼。学生学习的积极性非常高。无论认知目标，还是技能情感目标都完成得非常好，因而提高了教学效率。 四、原始材料：1、“引导学生广泛开展小课题研究”科技实践活动实施方案2、学生小课题研究报告（见原始材料）3、学生小课题研究活动中的照片（见原始材料）