鼎湖山听泉教学设计.doc

教 学 设 计题 目鼎湖山听泉总课时3课时学 校榆林一中教 者李义华杜淑霞年 级九年级学 科语文设计来源自我设计教学时间2010年 8 月 29 日 8 月 31日教材分析鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。学情分析学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。对家乡的缙云山、北温泉有一定的感受，但对鼎湖山十分陌生，而本课旨在让学生在读中领略鼎湖山泉声的美妙教学目标1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。重点1、强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。 2、本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。难点寓理于景，在景物感悟中理解哲思课前准备课件的制作 资料的搜集总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时一、导课新课，板书课题二、检查预习，汇报交流方式（一）：上学年，我们通过“江山多娇”那一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文鼎湖山听泉，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 方式（二）：（多媒体课件辅助，“泉水流动”的声音响起的同时，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山风景图片）同学们，当你用心倾听着悦耳的泉声，欣赏着蓊郁的山林之景的时候，你们的心中一定在问，这是什么“仙境”呀？这里就是国家自然保护区鼎湖山。今天我们要和作者一起走进鼎湖山，去聆听它特有的泉音。 1、请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的生字词里，你认为比较重要的五个写在黑板上。共同认读。 2、课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。积累合作 探究引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时三、初步阅读，整体感知四课文总结用自己最擅长的阅读方式进行阅读，读懂读通后思考老师提出的问题。 自由诵读、思考、交流 1、本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? （游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的） -交流汇报 明确：游踪变化（岸边寒翠桥山中补山亭庆云寺） 时间变化（黄昏晚饭后夜间）2、你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。 小组式的课文总结，找出你自己喜欢的精美句子自主.合作.探究自由诵读、思考、交流 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时研读品析，把握重点1、老师在课前读书的时候有一个疑问，可以先请教大家吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？ （黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角） 2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。 （泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声） 3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们一样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗自由诵读24段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？ （既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生） 青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中的精神了？ 清澈透明的自然环境，荡涤人的心灵，提升人的精神境界，使人心宁神静） 4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾：“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，这是为什么呢？自主合作体会本文的语言特点，背诵优美语段。学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时研读品析，（树林深密，水在近侧） 但此时泉声却不在单调了，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写的理解。 （钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力） 5、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。 反复诵读品味第八段。说说作者听得了山泉哪些声音？入夜静心听泉，作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了别的什么了吗？ （对人生对历史的领悟理解。生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。）6、泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五七段。 说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？ （千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫） 7、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？ （孕育生机，滋养万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。 学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时吟咏感悟课外作业美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它写得好在哪些地方？ 1、选背课文中你最喜欢的文句文段。 2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第三课时一、导课激趣二、吟哦讽诵三、读悟交流四、布置作业上两节课，我们与作者共同聆听了鼎湖山的泉声，这泉声和作者的文字一起沁入了我们的心脾。这节课，让我们一起在吟哦讽诵中来品味语言文字的魅力。 1、选择自己最喜爱的段落大声朗读。要读出韵味，读出情感。 （自己读，一定要读出声音） 2、前后同学比赛朗读，相互指出对方的不足之处。 （注意朗读的节奏、速度、抑扬顿挫、情感等） 3、请同学在全班朗读，交流自己朗读处理的思路。 （对朗读的处理，要结合对课文的理解来谈） 4、全班集体诵读精彩的片段。 1、在读的基础上，同学间交流反复诵读后对这段文字的理解或赏析。 （要能抓住关键的词语来品味） 2、在教师指导下，学会通过分析具体的语言文字来体会、揣摩作者的情感，进一步加深对作品的理解。 3、在进一步理解的基础上，选择喜爱的段落背诵。 4、教师总结读书的方法：读中悟，悟后读，读后思。 摘抄并背诵自己喜爱的段落，有感情地朗读给同学或家人听。读.议.说.写引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。