三年级数学下册说课稿.doc

尊敬的各位同仁大家好，很荣幸能有机会与大家交流人教版小学数学三年级下册的内容。数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创造数学的价值，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。 我将从说课标，说教材，说建议三个方面与大家交流。1、 说课标：1、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。2、课标下的教学理念与原来相比，有了更成熟的变化，基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版“两句话”： 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001年版：数学课程数学数学学习数学教学活动评价现代信息技术,2011年版：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术。我认为修改后的理念有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，更多的关注到学生的成长，所以更具有人文性。3、设计思路：A、为了体现义务教育数学课程的整体性，标准统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：B、标准提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。 C、在各个教学段中，标准安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。 4、学科课程目标：第一学段目标包括四个方面：知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度。知识与技能方面：（1） 要让学生充分理解 A、万以内数的意义，认识小数和分数。B、理解常见的量，体会四则运算的意义。C、简单几何体和常见的平面图形，感受平移现象。（2) 要让学生牢固掌握 A、 必要的计算技能，能进行简单的估算。B、 初步的测量、识图和画图的技能。C、 简单的数据收集过程和处理方法。（3）使学生能灵活运用数学知识、技能和方法解决简单的实际问题。 数学思考方面：(1) 开发学生的思维， 建立数感、符号意识和空间观念。(2) 发展观念和能力，了解统计方法的意义，发展数据分析，让学生在数学活动中发展推理能力 。(3) 学会思考，体会数学的基本思想和思维方式 解决问题方面：（1） 发展应用意识和实践能力，从数学角度出发，体验解决问题的多样性。（2） 注重合作交流，初步形成评价与反思意识。 情感与态度方面：（1）培养学生的数学学习兴趣和自信心，积极参与数学活动，对数学有好奇心。让学生能体验到获得成功的乐趣,并锻炼克服困难的意志。（2）培养良好的学习习惯，让学生体会数学的特点，了解数学的价值，形成实事求是态度。2、教材内容标准：内容标准分四个领域。课程标准对本册教材的要求：（1）“数与代数”方面主要包括一位数除多位数的除法、两位数的乘法；一位数除整十整百整千的数，及两位数乘整十整百的数；认识小数，知道其含义，会读写小数及比较大小；年月日，了解它们之间的关系及24时计时法。（2）“空间与图形”包括东、南、西、北以及东北、西北、东南和西南；认识面积的含义和单位，了解长方形和正方形的面积公式；自选单位估计和测量图形的面积，会进行简单的单位换算。（3）“统计与概率” 主要是让学生了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；了解平均数的意义，会求简单数据的平均数；进一步体会统计知识在现实生活中的作用。（4）“实践与综合应用” 方面让学生了解集合和等量代换，形成相应的数学意识和观察、分析及推理能力；形成综合运用数学知识解决问题的能力；培养学习乐趣，建立学习的信心养成良好的学习习惯。二、说教材1、教材编写特点：A、注重培养学生的计算能力，发展学生的数感。精心设计教学顺序、加大教学的步子，留给学生更大的探索和思考的空间（如除数是一位数的除法教学，先出示情图，让学生提出问题，思考问题，小组合作，动手操作，在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。从现行教材的17课时减少为13课时，例题也从16个减少为9个）；，B、注重实践与探索，促进空间观念的发展。例如学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。又如：面积的单位的教学，教材首先让学生理解引进面积单位的必要性，设计了一系列“矛盾冲突”：两个长方形靠观察很难看出哪个大由于它们的形状不同，用重叠的方法也很难比较出大小。从而使学生产生认知冲突，促使学生尝试用间接比较方法，即用其它图形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流，学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量”。接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生通过自主探索，发现“选用正方形测量比较方便”，进而自然地引出面积单位的教学。C、加深对统计作用的认识，逐步形成统计观念。例如：例1通过对一个超市四种品牌矿泉水上周的销售量进行统计，让学生了解一种新的条形统计图；接着引导学生对上述统计结果进行分析，进而提出下一步的进货计划，让学生经历“用数据进行推断”的思考过程，体会统计对决策的作用。D、加强解决问题能力的教学，培养解决问题的能力。本册教材是第一学段的最后一部分教学内容，仍然注意将解决问题的教学融合于各部分的内容的教学中。“解决问题”单元专门教学用所学的计算知识解决简单的生活中的问题。在相应的练习中，教材设计了丰富多彩的现实素材，如体育锻炼、货物装车、公园购票、集体租船、收集数据等等，通过练习不仅使学生获得充分的解决问题的经验，了解数学的广泛应用，并使学生掌握解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性。E、渗透数学思想方法，培养数学思维能力。本套实验教材总体设想之一是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。如：数学广角通过两个生动的例子渗透了集合思想和等量代换的思想。F、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，激发学生的学习兴趣与内在动机 。例如：第一单元的主题图鸟瞰天安门广场；第4单元的主题图展示一些有意义的日子；第96页的“生活中的数学”介绍我国人均耕地面积情况，等等。为教师结合渗透对学生进行爱祖国、爱家乡、环境保护等教育提供了丰富而适合的素材。2、编写体例:教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：激发兴趣的情景图（突出数学与生活实际的联系，充分展示数学问题的实际背景。）促进思考的例题（在例题设计上增加了问题的开放性和探索性。）可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）多层次的练习（弹性的设计，既注意教材的普遍适应性，又为学生提供了差异发展的可能性。）全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）数学史料（为学生提供了丰富的数学素材，激励了学生研究的欲望，对学生情感、态度的形成与发展起到潜移默化的作用。）其他版本教材的编写体例是怎样的呢？首先看一下青岛版教材的编写体例（课件），而苏教版的编写体例是这样的（课件),那么北师大版呢（课件），通过对几种不同的版本教材的对比我发现：在例题编排上几种教材都十分注重从学生的生活实际出发，十分注重知识的衔接，而人教版的教材更注重能力的训练，思维的训练。在练习方面，这几种教材都非常注重学生对基础知识的把握，注重用所学知识解决生活中的问题。人教版的教材在练习的编排上除了上述特点之外，还十分注重层次，满足不同需求的学生在练习最后可以经常看到星号题和思考题，以满足学有余力学生的需求。 3、内容结构：本册教材共分为10个单元进行教学：在数与计算方面，安排了除数是一位数的除法，两位数乘两位数以及小数的初步认识。在空间与图形方面，安排了位置与方向和面积两个单元，这是本册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。在量的计量方面，除了安排面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24小时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念，并通过实际操作具体体验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介绍了两种不同形式的条形统计图，让学生利用已有的知识，学习看这两种统计图，初步学会简单的数据分析，并初步理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。在用数学解决问题方面，教材一方面安排了一个单元，让学生通过所学的计算知识解决生活中的简单问题；另一方在安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习集合思想和等量代换思想，并能利用这些思想解决一些简单的实际问题。本册教材还安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣，培养学生数学意识和能力。4、 知识的立体整合（一）横向联系：在图形与几何中各面积单位的换算和面积计算；统计图中求平均数；等量代换中，都可以看到数与代数的身影。总之，数与代数是其他几块知识的基础，反之，其他几块知识也可以检测数与计算知识的运用。 刚才说到的是整册书各知识点的横向联系，那每个知识点在整个小学阶段，是处于怎样的地位呢？我们一起来看看纵向整合。纵向整合方面以本册第二单元除数是一位数的除法为例来说明。在二年级下册学习的是用29的乘法口诀求商，到了三年级上学期学习的是有余数的除法，三年级下学期学习除数是一位数的除法，这些都是整数除法的基础，在四年级上学期将会学习除数是两位数的除法，这是在前面这些除法知识学习上的延伸。整个知识体系是螺旋上升的。三、说建议1、教学建议（1） 努力减少学生的计算错误进一提高学生的计算能力。学生常见的计算错误类型有误认、误写、误算。产生错误的原因主要是三个。在知识与技能方面，基本口算不熟练，算理不明，基础知识不扎实是主要出错原因。在心理因素方面，学生受思维定式干扰，年龄小注意力不稳定，情感比较脆弱，经不起小小的打击。计算习惯方面，操作程序混乱，书写潦草，心不在焉，缺乏检查、验算的习惯。如何减少学生计算中的错误呢？首先要培养学生良好的心理素质。再就是加强基础知识教学，如算理的理解，口算练习等，再就是培养学生良好的学习习惯。如认真审题，认真验算，认真检查。与家长多沟通，取得家长的支持和配合也是很重要的一点。（2） 充分利用教材资源，促进学生学习的迁移。丰富学生对数学 发展的整体认识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。 （3） 抓住知识重点，组织针对性的练习。设计不同层次的练习题，让每个层面的学生都能得到提高。（4） 培养学生归纳总结能力，使学生轻松牢记所学知识。如课件所示。2、评价建议：评价是师生交流的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习兴趣，发展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我们可以从三个方面展开评价：A、评价主体的多元化：采取教师评价，家长评价，学生互评，自我评价等多种方式进行评价。B评价方法的多元化：可以用成长记录袋，作业激励，数学日记等方法。C、评价内容的多元化：从知识掌握、能力发展、学习过程、心理因素发展等方面。D、教师评价语言的多元化：以鼓励表扬为主，语气要真实亲切，机智巧妙，诙谐幽默。多一把尺子，就多一批人才，多一个角度，就多一幅美景，多一份情感，就多一片天地。3、课程资源开发和利用 生活处处皆数学，身边处处是资源。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入数学课堂，学习数学知识。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。（1） 有效挖掘用好教材资源。包括合理确定教学内容的广度和深度 ；明确教学重难点和关键；合理安排教学顺序 ；挖掘教材中隐含的教育资源 （2） 利用网络信息资源，实现课程资源的整合。可以借助信息技术开发多媒体课件 ；充分利用互联网的信息资源 ； 构建学生自主学习的教育平台。 （3） 激活利用动态生成性课程资源。及时捕捉意外资源，如错题资源 ；巧妙利用学生疑问 。（4） 挖掘利用身边数学课程资源 。开发阅读资源，品读相关的数学知识和故事。拓展现实生活资源，把现实生活融入课堂。 我们学校正在探索在常态教学下的如何打造高效课堂，我觉得要把握好“四根”：首先要探课标之根，明确学习目标；探教材之根，充分掌握课本知识；探教法之根，让学生养成良好的学习习惯，产生浓厚的学习兴趣；探学生之根，让学生真正成为学习的主人。数字是跳动的音符，数学是神奇的学科！做为数学教师，当我们把数学教学当做追求，潜心研究时，我们会伴着优美的旋律与孩子们共同享受艺术般的快乐!