学校综合管理平台使用说明.ppt

学校综合管理平台使用说明 说明 目前仅限高三年级使用 其他年级如12月月考需要可联系教学处 期末考试后全校将统一把成绩录入此平台 登录 IE地址栏中录入http 58 118 14 26 anmai 录入用户名和初始密码首次登录成功后请及时修改密码 登陆后看到的界面 权限不同 每个人看到的也会不同 向下找到 学生管理 单击进入 在左侧找到 教师授权功能导航 单击 学生成绩批量录入 进入之后在左下方选择任课班级 选择 考试类型 为 12月月考 选择所教科目 然后单击 确定 请阅读上面说明 并录入成绩 录入完毕后单击下面 新增 按钮 否则录入无效 感谢您的工作 您可以在录入任课班级的成绩后 返回平台查看各种数据分析 后面为学生管理平台各种分析的应用介绍 如有问题及时找教学处 学籍管理成绩管理试卷分析作业管理家校互动素质评价系统管理 学生管理 教学质量分析的主要功能 学校日常的教学测验的性质是一种 目标导向性评价 它的功能主要是 通过 知识点 语言点 和 认知水平 两个维度的教学测试 对教与学两个方面进行 诊断和分析反馈和调整矫正和补偿 补缺补差 和 提优补差 追求教与学的匹配 偶合和优化 有针对地提升教学质量 教学质量分析和监控 1 学习水平结构分析与监控 分数段人数分布 标准分 平均分 优率 良率 及格率 等级 高低分组 排名分布 得分分布 2 教学目标达成度分析与监控 双向细目表 知识点和认知水平 3 自我发展性评价与监控 教学质量跟踪分析 个体和群体跟踪 4 教学有效性分析与监控 试卷的效度 信度 区分度 九宫格 S P表 一 学习水平结构分析 使用常规分析 群体优率 良率 及格率 极差率 平均分 名次 学年总评 成绩单拓展分析 等级频数 标准分 档次 M值 百分比 分数段频数分布 高低分组 得分分布 名次频数 离差进行班级学习水平结构分析 综合分析班级各分数段 最高分 最低分 平均分 标准分 T值 优良率等信息 质量分析类型 分析是否包含借入生选择 分析图中1班和2班 两个班级的平均分一样 但各班级的学生结构有很大不同 1班两极分化现象较严重 优生和不及格学生都较多 因而1班教学应适当补差 2班居中度比较高 良和合格学生分布学生较多 但优秀学生相对教少 因而2班教学应适当提优 常规分析 群体优良率频数分析 常规分析 平均分分析 各学科各班平均分 四率分析 四率包括 优率 良率 及格率 极差率 各班级各科平均分总和的变化直方图 反应班级的整体实力 黄线代表年级平均 绿线为大于年级平均 红色为小于年级平均 统计结果可导出成Excel 通过统计出学生各科和多科总分的班级名次和年级名次 对学生各科成绩进行比较 常规分析 个体学生名次 常规分析 单科学年总评 记录学生学年成绩变化趋势 初步建立学生成绩跟踪 常规分析 多科学期总评 记录学生多科学年成绩变化趋势 进一步建立学生成绩质量跟踪 汇总班级学生名次 档次情况汇总班级整体各分数段 优良率 平均分 优生名单 不及格名单 常规分析 个体诊断分析 批量打印班级学生成绩单 打印包含项可灵活设定 常规分析 学生成绩单 标准差 xi x 2 N 1 3 2 0 2 3 3 2 0 2 3 学生个体在学习群体中的位置 标准分ZI XI X 拓展分析 关于标准分 1 5 0 5 00 5 1 5 7 24 38 24 7 标准分与学生在群体中学习水平地位的描述 EDCBA Z 7 24 38 24 7 理论描述 经验描述 个体在群体中的地位分析 A B C E F 1 5 0 5 0 5 1 5 7 31 0 25 60 困难 渗透层 不稳定层 稳定层 7 24 7 24 29 D 9 分析各班级单科和多科总分各档次的人数和比例 拓展分析 群体总分等级频数分析 分析图中1班和2班 1班B档人数较多 同时D档人数也较多 2班C档人数多但A档次较少 因此针对不同班级学生学习水平结构 教师应采取不同的教学对策 拓展分析 群体各学科等级频数分析 通过档次人数计算M值 反映班级实力 以标准分 档次 百分比反映学生单科和多科总分的成绩情况 其中 档次可按考试人数百分比和标准分的值进行划分 个人成绩百分比 1 按标准分计算的个体名次 群体参加考试的总人数 拓展分析 个体标准分 档次 百分比分析 拓展分析 群体各学科分数段频数分析 汇总多科各班级在各分数段人数分布情况 统计各班学生在年级排名中分布情况 拓展分析 群体名次频数分析 图中2班和3班的平均分相近 但学生名次频数分布有很大差异 总分科目和分数段可灵活设置 统计总分各分数段人数和所占比例 拓展分析 群体总分频数分析 分析各班优秀学生和需努力学生分布状况 为教师需特别辅导的学生提供依据 高低组人数比例在系统管理中可灵活设定 拓展分析 群体高低组频数分析 分析图中1班和2班 两个班级的总分平均分一样 但各班级的学生结构有很大不同 1班最高分和高分组平均分均高于2班 但1班的最低分和低分组平均分均低于2班 可见1班的两极分化现象较严重 高分组和低分组学生都较多 2班则居中度比较高 拓展分析 群体在各学科中得分分布分析 分析个体成绩偏离班级平均分和年级平均分的情况 拓展分析 个体离差分析 二 教学目标达成度分析与监控 使用命题双向细目表进行教学内容与学习行为目标 认知的 情感的 技能的 达成度分析与监控 通过知识点达成度与认知水平达成度两个维度综合分析与监控 通过试题分析反馈教学效果 了解试卷难度 信度 区分度 可及时发现教学过程中存在的问题 并为教师的教学质量和教学反思提供了有效依据 群体试题诊断与反馈 群体试题综合分析 试卷个体得分率分析 通过个体的分析率分析 了解学生学习过程中的薄弱环节 从而为学生提供有针对性地教学强化训练 一 双向细目表个体的诊断与分析 双向细目表分析有效反馈学生认知水平的各项指标和各知识点的目标达成度 可及时发现学生学习过程中存在的薄弱环节 从图中举例的一份物理试卷的分析可知 该学生在认知水平中识记 应用 分析上相对比较比较薄弱 在知识点浮力 压强和能量守恒上相对比较薄弱 其中浮力知识点上识记和综合比较薄弱 因而 教师和学生家长根据学生学习过程中薄弱环节 有针对性得对学生进行辅导 学生成绩才能快速有效提高 双向细目表分析通过学习水平分析反映各班级学生的学习能力的各项指标包括识记 理解 应用 分析 综合 评价等能力在年级中的整体状况 同时通过知识点的分析反映教学目标达成度 可及时发现教师教学过程存在的薄弱环节 二 双向细目表班级群体的诊断与分析 双向细目表分布 认知水平群体分布 认知水平分布比例分析各班级在各认知水平各段得分的人数分布状况 分析图中初三 1 班认知水平人数分布结构 理解 应用 综合 评价优生比例相对较少 其中综合这项中有60 在分布C 因而对于综合的题目应进行群体辅导 双向细目表分布 群体知识点分布 知识点分布比例分析各班级在各知识点各段得分人数分布状况 分析图中初三 1 班物理试卷各知识点人数分布结构 对于压强C和D比例较多 说明还有较多人没有掌握 对于能量守恒知识点上A档人数较少 B和C的人数比例较多 因而对于能量守恒这知识点上应群体辅导和提高 三 自我发展性评价 教学质量纵向跟踪 一 个体发展性评价通过学生各次考试名次 标准分 档次 比值系数 认知水平等不同角度反映学生学习质量的进步状况 二 班级群体发展性评价通过班级各次考试均分系数 优良率系数 及格率系数 M 值 标准分 档次人数等指标跟踪班级学习质量的进步状况 个人历次单科或多科成绩在班级 年级中的变化曲线图 跟踪类型 名次跟踪 一 个体发展性评价 个人各科历次考试成绩的标准分变化曲线图 真实反应各科学习质量进步状况 从图中分析可知 该学生从03 04下期末到04 05下期末这段时间总分成绩一直在退步 其中语文成绩相对其它学科较若而且退步最为严重 因此教师和学生家长在学生成绩一旦出现退步状态应预先干预 阻止学生成绩继续退步 另外应及时寻找退步原因 包括学生个人学习 教育教学 心理 身理 家庭环境 社会环境等方面进行分析 个体标准分跟踪分析 跟踪学生各科成绩和档次的情况 个体各科档次跟踪分析 以比值系数跟踪学生历次成绩在班级和年级中的进步状况 个体比值定位跟踪分析 以个人百分比跟踪学生历次成绩的百分比的进步状况 个体百分比定位跟踪分析 跟踪班级内学生历次考试档次情况 个体等级跟踪分析 学生实力评估通过历次的考试分析结果 初步建立个人学习质量的动态变化数据模型 从而为未来的教学提供一定的参考依据 因为学生学习基础的差异性 对不同学生提出不同的要求尺度 比如图中白伉伉同学下次考试成绩应在 83 90 而管箐同学只要考试成绩在 24 59 就已为班级做出贡献 就应值得表扬 个体目标预测 二 班级群体发展性评价 均分系数跟踪 从图中举例进行分析 4班入学基础明显要优于3班 但从历次考试的曲线上看4班虽然每次考试成绩优于其他班 但曲线呈下降趋势 相应3班虽然前面考试成绩还处于落后状态 但整根曲线上看该班是在不断进步 因此 这张图有效反映了班级成绩的进步状况 为教师的评价和班级的发展提供了准确合理的参考依据 反映班级进步状况和教师教学质量进步状况 M值 A档人数 A档系数 B档人数 B档系数 班级考试人数 群体M值跟踪分析 反映班级的优良率进步状况 群体优良率系数跟踪分析 反映班级及格率进步状况 群体及格率系数跟踪分析 以标准分跟踪各班级的进步状况 群体标准分跟踪分析 跟踪单个班级多门课程标准分进步状况 从图中可知该班级外语成绩相对基础较好 从总分上看该班在04 05下期中成绩有一定波动 分析看数学成绩波动比较大 从04 05下期中往后数学成绩处于进步状态 这副图为教师教学细化分析提供一定的参考依据 群体标准分跟踪分析 跟踪各班级历次考试各档次人数变化情况 群体等级人数跟踪分析 四 教学有效性分析 试卷的有效性 试卷的效度 难度和区分度 九宫格有效性分析 试题分布 班级试题得分分布 分析与诊断 SP表有效性分析 对学生答题和试题质量有效性进行分析和诊断 试卷的有效性 以试卷的效度 难度和区分度对试卷有效性进行分析 1 H表示群体高分组 按测验总分排序后群体前27 的成员 得分率 L表示群体低分组 按测验总分排序后群体后27 的成员 得分率 H L是区分度或鉴别度 OA为低分段零线 2 每个小题 也可以是每一个知识点 认知水平等 代号以坐标 H L H 方式标入左图平面 3 代号三维趋向 趋向H则整体水平高 趋向O则整体水平低 趋向A则群体内部两极分化显著 4 根据小题 知识点 认知水平 的代号所占据区域进行教学有效性确认与解释 H H L 0 A 2 九宫格 40 80 100 40 80 100 有效性分析 九宫格分析 H 100 80 40 40 H L O A H高分组得分率L低分组得分率H L区分度 鉴别力 区 高标准达标 区 高标准有区分达标 2区 高标准有风险达标 区 低标准达标 区 低标准有区分达标 区 教学无效区 区域定位 80 2 有效性解释 教学期望与要求 教学客观效果 教与学的操作性导向 视角 2 H L A 0 40 80 100 H 试题区域分布反映每题在各班的分布状况 根据学生答题分布情况得出新的题号顺序 为教师试卷有效性分析提供一定的参考依据 比较图中第2题和第4题 第2题1个班级在 区 7个班级在 区 第4题中3个班级落在 区 5个班级落在 区 可知第4题学生掌握得比第3题要好 如果按照出题先易后难原则 第4题应排在第2题前面 班级试题分布反映各班各题得分的分布状况 根据分布状况对班级答题的有效性进行分析 图中1 2 3班平均分比较相近 但各题的得分分布却不同 1班有一题落在 区 说明高分和低分的得分差距比较小 1班该题得分情况比2 3班要好 3班有一题落在 区 说明该题要加强高分组学生的辅导 区域频数分布对试题九宫格有效区域分布情况进行统计和分析 图中题目五 1班和8班落在 区 说明这两个班级启动团体补偿教学机制和程序 九宫格诊断根据各班级各题所分布的区域给出相应的教学对策 九宫格诊断 有效性分析 SP表分析 S P表 即学生 问题得分表 Student Problemscoretable 是由日本庆应义塾大学藤田广一于1969年提出的一种量形结合的评价方法 该方法的优点是简单易行 直观形象 信息量大 它的主要评价功能有评价学生个体的学习情况 评价学生总体的学习稳定性 评价测验问题 以下简称问题 的难度 适宜性及区分度等 S P表 S 指学生 P 指问题 是把问题的测验分数变成1 答对 或0 答错 的数据 并按一定规则排列的学生问题得分表 SP诊断解释 根据学生得分和题目答对人数的排列绘出S线和P线 从而计算得到学生注意系数和问题注意系数 根据下图分布对学生答题和试题质量进行诊断分析 第一步原始数据转换 SP表分析 对于1 0记分的问题 规定对于非1 0记分的问题 规定 SP表分析 第二步排序 学生排序把每一个学生按所得总分有高到低依次排列问题排序把每一个问题按答对人数多少依次排列 SP表分析 第三步生成SP表红色S线蓝色为P线第四步生成注意系数学生注意系数CS和问题注意系数PS注意系数 0 5应引起注意 第五步SP诊断对学生答题和试卷质量进行诊断分析 SP表诊断