《教师考试资料》word版.doc

莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀薄袆羇莆薃羈膂节薂蚈羅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀蚇罿肀葿蚆虿芆莅蚅螁肈莁蚅羃莄芇蚄肆膇薅蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃螀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒀螄肃肁莆袃螃芆节蒀袅聿膈葿肈芅薇蒈螇膈蒃蒇衿莃荿蒇羂膆芅蒆肄罿薄蒅螄膄蒀 教育心理学 试题关于第1-14章的重点第一章 教育心理学概述 1识记概念：实验法、测验法、调查法、观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法、文件分析法 2理解教育心理学的研究对象和性质。 3了解教育心理学产生、发展的简史。比如代表性著作和著名的心理学家， 1879年冯特，桑代克“教育心理学之父，1903年教育心理学，1868年，俄罗斯乌伸斯基，人是教育的对象4了解教育心理学研究的主要方法。第二章 心理发展与个别差异 1识记概念：注意（有意注意和无意注意）、记忆（有意记忆和无意记忆、机械记忆和理解记忆、形象记忆和抽象记忆）、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、自我意识、自我体验、自我调控、人格、认知方式 2了解学生的心理发展。 3掌握心理发展的五种主要理论（遗传决定论、环境决定论、建构主义儿童发展观、社会历史发展理论和儿童整体发展理论），并能根据实际需要加以适当的运用。4了解学生的个别差异。主要表现在智力差异、人格差异（人格是个体与社会有关的完整而稳定的行为倾向的总和。学优生与学差生，如动机、主体性与适应）、认知方式差异，能根据这些差异因材施教。第三章 学习心理 1识记概念：学习、顿悟、有意义学习、类属学习、总括学习、并列结合学习。 2了解学习的内涵与特征，学生学习的特点； 3理解行为主义学习理论、认知主义学习理论（布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响，理论实质是主动形成认知结构，对新知识获得、转化与评价）、信息加工学习理论、建构主义学习理论（强调新旧知识的联系，主动根据经验）、人本主义学习理论（对现代教育实践的启示）关于学习实质和学习过程的基本观点。4结合实际，理解各派学习理论对教学实践的指导价值。第四章 陈述性知识的获得 1识记概念：陈述性知识、程序性知识、概念学习、概念形成、概念同化、概念运用、例一规法、规一例法。 2了解陈述性知识与程序性知识的区别与联系。 3了解促进陈述性知识学习的条件。 4了解影响概念学习的因素及概念学习的过程。 5掌握促进概念学习的条件。 6了解原理学习的主要形式。7掌握如何有效地进行原理教学。第五章 程序性知识的获得 1.识记概念：模式识别学习、动作步骤学习、动作技能、智力技能 2了解程序化知识的获得的阶段 3了解程序性知识的划分及其学习过程的特点。 4掌握促进程序性知识学习的条件 5了解动作技能的形成阶段。 6掌握如何培养动作技能。 7理解动作技能和智力技能的关系。 8了解智力技能的形成阶段。9掌握如何培养智力技能。第六章 学习策略 1识记概念：学习策略、自我调节学习、认知策略、集中注意策略、获取与编码策略、贮存和组织策略、再认和回忆策略、元认知、学习策略教学。 2了解学习策略的分类。 3理解学习策略与信息加工的关系。 4了解自我调节学习的模式。5联系实际掌握教师在学生自我调节学习策略的作用。 6了解集中注意策略、获取与编码策略、贮存和组织策略及再认和回忆策略。 7了解学生元认知发展的特点。 8了解元认知策略在学习中的作用，联系实际掌握如何培养元认知策略。 9理解学习策略教学应遵循的基本原则。10了解学习策略教学的方法和途径、学习策略教学的程序。第七章 学习的迁移 1识记概念：学习迁移、正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、横向迁移与纵向迁移、自迁移、近迁移、远迁移、产生式。 2了解不同类型的迁移。 3理解学习迁移理论的基本观点（形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换说、奥斯古德的迁移三维曲面模型、认知结构迁移理论、产生式迁移理论）及其对教学的启示。4理解影响学习迁移的因素，以及促进学习迁移的教学原则。第八章 问题解决与创造性 1识记概念：问题、问题解决、定势、功能固着、原型启发、创造性、头脑风暴法。 2了解问题解决的特点与类型。 3理解主要的问题解决理论与模式的基本观点（桑代克的尝试错误说、苛勒的顿悟说、杜威的五步模式、约翰逊的三阶段模式、奥苏贝尔等人的模式、格拉斯的模式、问题解决过程的信息加工观点、瓦拉斯的创造性解决问题阶段）及其对问题解决能力培养的启示意义。 4了解问题解决的一般过程。 5了解专家与新手在问题解决能力方面的差异。 6理解影响问题解决的主要因素，以及如何培养问题解决能力。 7理解创造性与智力、人格的关系 8了解创造性的评定原则、方法及评定工具。 9 理解创造性培养应遵循的基本原则。10联系实际掌握如何在教学中培养学生创造性。第九章 学习动机 1识记概念：动机、内驱力、诱因、学习动机、内在动机、外来动机、成就动机、归因、习得性无力感、自我效能感 2了解学习动机对学习的作用，学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的分类。 3理解主要学习动机理论的基本观点（行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、成就目标理论） 4联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。5掌握如何培养成就动机，如何进行归因训练以及如何消除无力感（消除学校中的不可控状况；防止学生产生“结果不可控“的认知。培养意志）与增强效能感。第十章 品德的形成 1识记概念：品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、自律、他律、前习俗水平、习俗水平、后习俗水平、意义障碍。 2了解品德与道德的区别与联系；品德的心理结构、各组成成分的地位、作用及相互关系。 3了解品德的形成过程及其形成的特殊性。 4理解西方关于品德形成的理论（皮亚杰的品德发展阶段理论和科尔伯格的道德发展阶段理论、班杜拉的社会学习理论）。5联系实际掌握如何培养道德品质（道德认识的形成与培养、道德情感的丰富与培养、道德行为的形成与训练）。第十一章 教学心理 1识记概念：教学设计、教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾向与教学的相互作用、发现学习、合作学习、程序教学、掌握学习。 2.了解教学设计由哪些问题组成。 3了解教学目标的分类（布卢姆的教学目标分类、加涅的教学目标分类） 4掌握教学目标的陈述及方法； 5了解学习准备的必要性及学习准备的内容。 6了解学习的最佳时期。 7掌握教师应如何根据最近发展区思想安排教学。 8理解能力倾向与教学的相互作用的研究对教育的启示。 9了解课堂教学的一般方法。10理解并能够结合实际运用几种新的教学策略（发现学习、合作学习、程序教学及掌握学习）第十三章 教师心理 1识记概念：教师的威信、教学反思能力 2了解教师的主要角色及其特点。 3了解教师威信的作用。理解影响教师威信形成的因素。 4了解教师工作的特点。 5理解教师的一般能力和教师的教学能力。 6了解教师心理健康的重要性，理解教师心理健康的标准。 7联系实际掌握如何维护教师心理健康。关于教材的第12、14章 这两章不是本课程的重点章节，也就是说考试中的简答题、论述题、案例题不会涉及这两章的内容。解答试题时应注意的问题1解答名词解释题：解答这种题型时只需指出名词概念的含义，不需要对它作详细的说明。2解答简答题和论述题：简答题答出要点即可，不必展开论述。论述题不仅要答要点，还要对每一个要点展开论述。3解答案例分析题：首先，判断案例说明了什么相关原理，然后根据案例进行分析。一、选择题（每小题2分，共10分，每题中至少有1个正确答案。）1教育心理学的研究对象是（ ）。 A学习的心理规律 B教学的心理规律 C学与教的心理规律 D学与教二者相互作用的心理规律2根据皮亚杰的认知发展阶段理论，711岁儿童的认知发展处于（ ）。A感知觉运算阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段3陈述性知识通常以( )方式来表征。 A命题 B产生式 C命题网络 D概念4按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ ）。 A综合 B运用 C评价 D领会5教师威信的构成因素有（ ）。 A权力威信 B亲近威信 C畏惧威信 D信服威信二、名词解释(每个3分，共15分)1学习2动机3问题解决4习得性无力感5教学目标三、判断正误并改正错误（每小题3分，共15 分，请在正确的叙述后面划，错误的叙述后面划，并改正错误表述。）1冯特创立了第一个完整的学习理论。2儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这属于智力技能。3贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用。4创造性的核心特征是创造性想象。5按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大越大，其成功的诱因价值也就越大。四、简答题(每小题5分，共20分)1程序性知识学习由哪几个阶段构成?2增强学生自我效能感的措施有哪些?3品德的心理结构都包括哪些内容?4学习准备都包含哪些内容，为什么要了解学生的学习准备？五、案例分析题(10分) 李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。于是，他在上课时总是先拿出5分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等，然而，一个学期下来，学生的学习成绩并没有得到什么显著的变化。请结合学习策略的有关知识对李老师的这种作法加以分析并谈谈自己对这个问题的做法。六、论述题(每小题15分，共30分)1如何在实际的教学中培养学生的智力技能?2试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。教育心理学 试题答案及评分标准一、选择题(每小题2分，共10分，每题中至少有一个正确答案。)(采分点：多选题中，答对但答案不全的只给1分) 1C 2C 3AC 4C 5AD二、名词解释(每小题3分，共15分) (采分点：完整准确地解释概念给3分，按照自己理解解释概念按具体情况给12分) 1学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。2动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 3问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。 4习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。5教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。三、判断正误并改正错误(每小题3分，共15分。请在正确的叙述后面划，错误的叙述后面划，并改正错误的表述。) (采分点：对于正确表述，判断正确的给3分；对于错误表述，仅判断出错误给1分，把错误的表述，改正正确得2分) 1() 冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。2() 儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这属于智力技能。改为：动作技能。3（）。4() 创造性的核心特征是创造性想象。改为：发散性思维。5() 按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，其成功的诱因价值也就越大。改为：小。四、简答题(每小题5分，共20分) 1它主要由三个阶段构成： 陈述性阶段； 程序化阶段； 自动化阶段。 (采分点：全部答出给5分，每少答或错答一个要点扣2分) 2。让学生更多地体验到成功； 为学生提供适当的榜样； 恰当地运用外部强化； 使学生学会自我强化。 (采分点：全部答出给5分，以每少答或错答一个要点扣1分)3道德认识。它是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现(1分)；道德认识是道德品质形成的关键(1分)。道德情感。它是指人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验(1分)；道德意志。是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程直对道德观念起推动作用，它表现为在实现道德目标中控制行为的力量(1分)；道德行为。道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动(1分)。4学生在生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等方面的发展是学习准备的主要内容。(2分)学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。(3分)五、案例分析题(10分)李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，但是李老师在学习方法的教学上却存在很大问题。(2分)学习方法属于策略性知识的范畴。策略性知识是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。(2分)在学习策略教学中可以使用，学科渗透式教学 (3分)学习策略的专门训练 (3分)六、论述题(每小题15分，共30分)1智力技能是指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆和思维等认知因素。(3分)在实际教学中，应从以下几个方面进行培养：(1) 形成条件性知识 (1分，对此要点展开论述另加2分)(2) 促进产生式知识的自动化 (1分，对此要点展开论述另加2分)(3) 加强学生的语言表达训练 (1分，对此要点展开论述另加2分)(4)科学练习 (1分，对此要点展开论述另加2分)2人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。(1分) 人本主义学习观的代表人物为卡尔罗杰斯。(1分) 对学习实质的认识 (3分)人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展， 对学习过程的认识 (4分，以下每少答或错答一个要素扣1分)罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：(1)学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；(2)学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；(4)学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。对当前教育实践的启示：一是做一个学习的促进者（1分，对此要点展开论述另加2分）二是教师要尊重学习者，无条件的接受学生（1分，对此要点展开论述另加2分）教育心理学 试题一、选择题（每小题2分，共10分，每题中至少有1个正确答案。）1教育心理学的研究对象是（ ）。 A学习的心理规律 B教学的心理规律 C学与教的心理规律 D学与教二者相互作用的心理规律2根据皮亚杰的认知发展阶段理论，711岁儿童的认知发展处于（ ）。A感知觉运算阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段3陈述性知识通常以( )方式来表征。 A命题 B产生式 C命题网络 D概念4按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ ）。 A综合 B运用 C评价 D领会5教师威信的构成因素有（ ）。 A权力威信 B亲近威信 C畏惧威信 D信服威信二、名词解释(每个3分，共15分)1学习2动机3问题解决4习得性无力感5教学目标三、判断正误并改正错误（每小题3分，共15 分，请在正确的叙述后面划，错误的叙述后面划，并改正错误表述。）1冯特创立了第一个完整的学习理论。2儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这属于智力技能。3贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用。4创造性的核心特征是创造性想象。5按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大越大，其成功的诱因价值也就越大。四、简答题(每小题5分，共20分)1程序性知识学习由哪几个阶段构成?2增强学生自我效能感的措施有哪些?3品德的心理结构都包括哪些内容?4学习准备都包含哪些内容，为什么要了解学生的学习准备？五、案例分析题(10分) 李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。于是，他在上课时总是先拿出5分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等，然而，一个学期下来，学生的学习成绩并没有得到什么显著的变化。请结合学习策略的有关知识对李老师的这种作法加以分析并谈谈自己对这个问题的做法。六、论述题(每小题15分，共30分)1如何在实际的教学中培养学生的智力技能?2试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。 教育心理学 试题答案及评分标准一、选择题(每小题2分，共10分，每题中至少有一个正确答案。)(采分点：多选题中，答对但答案不全的只给1分) 1C 2C 3AC 4C 5AD二、名词解释(每小题3分，共15分) (采分点：完整准确地解释概念给3分，按照自己理解解释概念按具体情况给12分) 1学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。 2动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 3问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。 4习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。5教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。三、判断正误并改正错误(每小题3分，共15分。请在正确的叙述后面划，错误的叙述后面划，并改正错误的表述。) (采分点：对于正确表述，判断正确的给3分；对于错误表述，仅判断出错误给1分，把错误的表述，改正正确得2分) 1() 冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。2() 儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这属于智力技能。改为：动作技能。3（）。4() 创造性的核心特征是创造性想象。改为：发散性思维。5() 按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，其成功的诱因价值也就越大。改为：小。四、简答题(每小题5分，共20分) 1它主要由三个阶段构成： 陈述性阶段； 程序化阶段； 自动化阶段。 (采分点：全部答出给5分，每少答或错答一个要点扣2分) 2。让学生更多地体验到成功； 为学生提供适当的榜样； 恰当地运用外部强化； 使学生学会自我强化。 (采分点：全部答出给5分，以每少答或错答一个要点扣1分)3道德认识。它是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现(1分)；道德认识是道德品质形成的关键(1分)。道德情感。它是指人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验(1分)；道德意志。是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程直对道德观念起推动作用，它表现为在实现道德目标中控制行为的力量(1分)；道德行为。道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动(1分)。4学生在生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等方面的发展是学习准备的主要内容。(2分)学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。(3分)五、案例分析题(10分)李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，但是李老师在学习方法的教学上却存在很大问题。(2分)学习方法属于策略性知识的范畴。策略性知识是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。(2分)在学习策略教学中可以使用，学科渗透式教学 (3分)学习策略的专门训练 (3分)六、论述题(每小题15分，共30分)1智力技能是指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆和思维等认知因素。(3分)在实际教学中，应从以下几个方面进行培养：(1) 形成条件性知识 (1分，对此要点展开论述另加2分)(2) 促进产生式知识的自动化 (1分，对此要点展开论述另加2分)(3) 加强学生的语言表达训练 (1分，对此要点展开论述另加2分)(4)科学练习 (1分，对此要点展开论述另加2分)2人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。(1分) 人本主义学习观的代表人物为卡尔罗杰斯。(1分) 对学习实质的认识 (3分)人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展， 对学习过程的认识 (4分，以下每少答或错答一个要素扣1分)罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：(1)学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；(2)学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；(4)学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。对当前教育实践的启示：一是做一个学习的促进者（1分，对此要点展开论述另加2分）二是教师要尊重学习者，无条件的接受学生（1分，对此要点展开论述另加2分2010年教师资格证考试小学教育心理学考点与要点归纳（1）第一章教育心理学概述复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展简况。知识点梳理1教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。 (1)学习与教学的要素 学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。 教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一。教育心理学研究教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 (2)学习与教学的过程 学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 评价反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。 2教育心理学的作用 教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究。 3教育心理学的发展简况 (1)萌芽时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究的成果，在自己实验研究的基础上出版了教育心理学一书，使教育心理学成为了一门独立的学科。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1924年廖世成编写了我国第一本教育心理学教科书。 重点难点提示 教育心理学研究的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。第二章 小学生的心理发展与教育复习提要本章的主要内容是小学生心理发展的相关理论，其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论、埃里克森关于人格发展的阶段理论以及如何根据儿童心理和人格发展的特点对其进行相应的教育。知识点梳理1相关概念心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征(1)心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0岁1岁)；婴儿期(1岁3岁)；幼儿期(3岁6、7岁)；童年期(6岁、7岁11岁、12岁)；少年期(11、12岁14、15岁)；青年期(14、15岁25岁)；成年期(25岁65岁)；老年期(65岁以后)。 (2)童年期和少年期的主要心理特征童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。学生的心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。3皮亚杰的认识发展阶段理论(1)感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(27岁)这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。 (3)具体运算阶段(711岁)这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是守恒观念的形成。儿童的思维是多维思维、具有可逆性、去自我中心、可进行具体逻辑推理。(4)形式运算阶段(1115岁)本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。4认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展。5埃里克森人格发展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。基本的信任感对基本的不信任感(0岁15岁)，该阶段的发展任务是培养信任感。自主感对羞耻感与怀疑(2岁3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性。主动感对内疚感(4岁5岁)，该阶段的发展任务是培养主动性。勤奋感对自卑感(6岁11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感。自我同一性对角色混乱(12岁18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性。6自我意识的发展(1)自我意识的涵义自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。其包括三种成分：认识成分，情感成分，意志成分。(2)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。(3)自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。7社会性发展 小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。8学生的认知差异及其教育含义(1)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。 (2)智力差异 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。智商，简称IQ。IQ：智力年龄(MA)实际年龄(CA)100世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S-B量表)。(3)认知差异的教育意义教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。应采用适应学生认知的教学组织形式，教学方式和教学手段。9学生的性格差异及其教育含义性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 性格的特征差异包括以下四个方面：一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。它有多种分类，主要有：外倾型和内倾型；独立型和顺从型；理智型、情绪型和意志型。10特殊儿童的心理与教育广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。特殊儿童的类型包括智力超常儿童(智商超过140)，弱智儿童(智商低于70)，学习困难学生，聋、哑、盲儿童。特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式：一是随班就读；二是普通班加巡回辅导；三是普通班加资源教室；四是设置特殊班。重点难点提示本章的重点是理解并识记儿童心理发展理论中的重要概念、皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克森的人格发展阶段理论，理解学生的认知差异及其教育意义。难点是在理解和识记的基础上如何根据儿童心理发展的具体特点因材施教。第三章学习的基本理论复习提要 本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派：联结学习理论和认知学习理论。知识点梳理1学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。2学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。 (3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。3联结学习理论(1)桑代克的尝试一错溪说桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化是操作性条件作用的基本规律。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。4认知学习理论(1)苛勒的完形顿悟说 苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。尝试错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。(2)布鲁纳的认识结构学习论布鲁纳观认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。他的教学观主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。布鲁纳把学科的基本结构作为教学的中心。3)奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(4)建构主义学习理论建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。在皮亚杰的理论和布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想。知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。学习观建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学生观建构主义者强调，教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学是知识的处理和转换。重点难点提示本章的重点是理解关于学习的基本概念，牢固掌握学习的分类、联结学习理论和认知学习理论的相关知识，特别是各个心理学家对学习的阐释。难点是如何运用这些研究理论来指导教育教学的实际工作。例如如何运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为、矫正其不良行为等。第四章 学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。知识点梳理1学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和信念等。学习需要又称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。2学习动机的种类 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 3学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。4学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 (4)成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人