中学思想政治课教学论教案.doc

本 课 程 教 学 总 体 安 排课 程 名 称：思想政治学科教学论课程性质与类型：专业基础课 思想政治学科教学论是研究思想政治学科的教学过程中的规律，原则，方法和艺术的学科，是思想政治教育专业的专业必修课程，在思想政治教育专业学生的培养中具有重要的地位。思想政治学科教学论既是一门综合性的理论课，又是一门实践性的应用课。它通过对思想政治学科本身的认识、以及对思想政治学科教学过程的学习，使学生掌握思想政治学科教学的理论、方法、技能。总学时、学分：72学时，4学分教学目的与要求： 通过本门课的学习，使学生了解思想政治课的性质、地位和任务，认识新课程改革的原因和目标，理解并掌握思想政治学科教学过程中的规律、原则、方法，以及正确认识教师对学生的学法指导，领会新课程下的教学评价等，结合自身综合比较要作为一名中学政治教师应具备的常识性知识以及基本的课堂教学技能，促使学生提高和培养做政治教师的技能和素质，为教育见习、实习和将来成为一名合格的政治教师奠定基础。教材及参考书目：思想政治学科教学新论，东北师范大学刘强主编，高教出版社，2003年12月第一版；（结合学生实际情况，为锻炼学生从教技能，教学内容跟教材有区别）中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见；思想政治课课程标准；教师提供（见邮箱）思想品德课课程标准；教师提供中学思想政治教学法，吴铎等编，高等教育出版社，1993年版；思想政治课教学艺术论广东教育出版社2000年版 胡兴松著思想政治学科教学论 高等教育出版社 2000年版 刘强主编 思想政治教育学原理高等教育出版社 1999年版邱伟光 张耀灿 主编高中思想政治课教学设计广东高等教育出版社1999年版邝丽湛 吴少荣主编新课程教学设计 辽宁师大出版社2002年版 傅玉琴 等编中学政治创新教法学苑出版社1999年版 卢书兵主编（三册）思想政治教育案例分析高等教育出版社2001年版思想政治课教学（月刊）北京师范大学主办中学政治教学参考（月刊）陕西师范大学主办考核方式及成绩计算方法：平时作业、教学技能训练与期末闭卷或开卷考试相结合，综合评定成绩。导论 教学安排的说明章节题目：导论学时分配：2本章教学目的与要求：主要介绍中学思想政治教学论研究对象、性质，学习意义、方法等基本问题。要求学生通过学习对本学科的内容、结构有一个全面的认识，认识这门课的重要性。课 堂 教 学 方 案课题名称：导论授课时数：2授课类型：理论课教学方法与手段：讲授、讨论、多媒体教学目的要求：主要介绍中学思想政治教学论研究对象、性质，学习意义、方法等基本问题。要求学生通过学习对本学科的内容、结构有一个全面的认识，认识这门课的重要性。教学重点、难点：重点是学好教学论的意义教学内容及组织安排： 一、思想政治学科教学论的地位是师范院校政治教育专业的专业必修课二、思想政治学科教学论学习意义思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。 教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。学科教学论是教学论的分支。教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为思想政治学科教学论。研究中学思想政治教学论的意义（一） 做一个合格的中学思想政治课教师的必备条件；问题：什么目标； 与非师范区别； 做合格老师具备的条件（二） 提高教学水平的主要途径；“师生关系忧思录” 两个成绩比较好却离家出走的学生给他们含辛茹苦拼命工作的教师写的一封信： 可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱的很深，可是我们却恨您，您为我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解，但不能谅解，因为您在牺牲自己牺牲家庭的同时，也牺牲了我们，在你废寝忘食的教育下我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影电视欣赏音乐的时间，同时也没有了个性，没有了思想，我们只是一群被您操纵的机器人，如果读书和牺牲是分不开的，我们宁可不读书 此外，四川等地13， 14 岁孩子自杀等等 （请学生思考，谈谈自己的感想）教师把实现自己的理想的手段强加给学生已经到学生忍无可忍的地步。传统的 多上课，多作业，多考试能否作为提高教学质量的主要手段？ 何谓政治课教学质量？ 马家爵时间给我们思考：一个自私冷漠的天才和一个乐观的清道夫哪个更符合思想政治课教学目标？ 但就纯粹教学质量说，同样的教材，同样的班级，不同的老师，采用不同的方法授课，效果决然不同。（三） 深入进行中学政治课改革的必要前提。这次的全方位改革， 涉及方方面面。以教材为例：新教材与旧教材在标题上有何变化？ 但比起国外仍有区别（三条腿的小凳）(四)提高教师自身修养的途径之一 从理论上分析的意义是这样，可现实中呢？1“只要有渊博的知识，就能讲好政治课”前提条件不等于全部条件。 历年教育实习；陈景润的教学经历；“三板教授”的来历；追悼会型、审判会型、和尚念经型 等等 2“教学法不过是雕虫小技”苏老师中途接了一个据说很不好管的班，由于事情紧急，没有过细地了解这个班级情况，她就直接上任了。 上任第一天遇到一件事，深深地触动了她。那天苏老师精神抖擞地走上讲台，沉稳地扫视了一遍整个教室。“上课”，“起立”学生齐刷刷地站起来，一双双眼睛聚焦到老师身上，教师的自豪感、神圣感在苏老师心中油然而生。她心中暗喜，心想：学生并不是传说中的那么不好管。她满意地用眼光从后排检查到第一排，突然，苏老师怔住了，居然有人岿然不动地坐着.(1)你认为苏老师对那位同学的态度应该如何?A严厉批评。如果不及时处理，将难以树立威信。 B假装没有看见。先不理他，以免造成课上对立。C走到他身边。告诉他不能没有礼貌，要求他起立。 D他不起立应该有原因，所以暂时不批评，下课后了解情况再处理。透视课堂：教师在课堂上等几分钟让学生回答问题，其优势和弊端？其他的做法呢？ 此例说明教学中微小环节都难以处理，更何况组织教材，提高学生兴趣，培养能力，思想品德，板书设计等，不仅不是雕虫小技而且其改进是永无止境的。3“教师怎么给我们教，我们就怎么教” 你有崇拜的老师吗？ 为什么喜欢他的课？你的老师能体现所有的方法吗？正确的做法是学好教法理论再借鉴你所崇拜的老师的方法。此外：是否学好了教法理论就具有了教学技能呢？三、思想政治学科教学论的研究对象思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是：1.将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此进行研究。而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。2.将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾。简单地说就是需要和现实的矛盾。这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。“知”是指知识和辨别是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；“信”是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。“意”是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。“行”是指行为。随着马克思主义理论水平的提高，情感、信仰的不断深化和积累，从而形成正确的人生观、世界观，并且身体力行，外化为行动。3.将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象关于教学过程内部基本要素的不同观点有：（1）三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体。有的还区分为实体要素和非实体要素（教学气氛、情感等）。总起来看，教师、学生、课程（教学）内容是教学活动过程的决定性因素，因为：第一，教师、学生、课程内容是教学过程最基本的构件。第二，教师、学生、课程内容是教学过程中其他因素的最终决定者。第三，教师和学生是教学活动的直接动力。其中，教师是思想政治课教学的领导者、组织者，是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是思想政治学科教学论着重研究的。要做一名合格的思想政治学科教师，完成思想政治课教学的任务，必须具备相应的素质、能力和责任心，并在实践中不断提高自身的整体水平。学生也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，在教学过程中处于主体地位，在教学过程中起关键作用，学习效果、教学的最终结果都体现在学生身上。思想政治学科教学论对中学生的知识、心理、思想状况的研究，着重从思想品质、政治品质、道德品质的角度进行，研究当代中学生的价值观念、道德观念、人生观、学习态度、学习方法等等。教材也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。教材包括中学思想政治课的教科书及必要的参考书及用于教学的其他参考材料。它们是教学内容的体现。思想政治课教学论研究教材，主要是要弄清怎样依据社会主义现代化建设的需要，根据现代经济、政治和科技发展的实际以及新时期中学生心理发展的具体状况来确定和改革课程设置、教学内容、编写和使用教科书及其他用于教学的教材。对教材的基本要求是理论联系实际，用马克思主义的理论和方法回答建设和改革开放中的实际问题，回答不同年龄的中学生思想中存在的各种问题。4.将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象 教学方针、教学方法和教学艺术，是关系到教学工作成败的重要问题。必须贯彻理论联系实际的教学方针，采取正确有效的教学方法，不断提高教学水平和艺术，以更好地完成思想政治课教学的任务，尤其是教学方法，在搞好思想政治课教学中起着重要的作用。所谓教学有法、教无定法、贵在得法。所以，教学方针、教学方法和教学艺术也是思想政治学科教学论研究对象的重要方面。四、思想政治学科教学论的学科性质从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。（一）理论性思想政治学科教学论反映了思想政治学科教学的客观规律，用思辨的逻辑方法把教学的范畴和命题，如教学原则、教学目标、教学组织、教学方法、教学规律、教学模式、教学评价等描述出来，构成了本学科的教学知识体系，论证了教育学中的有规律性的课题，并从哲学认识理论上解答了教学中的一些问题，能够对思想政治课教学进行理论指导，从而确立了本学科的理论地位。（二）应用性思想政治学科教学论是一门实践性很强的应用学科。思想政治学科教学论的理论来源于教学实践，是广大从事思想政治学科教学和研究人员的劳动结晶，是在教育理论、教学论理论和教学实践相结合的基础上形成和发展起来的。它成为独立的理论学科后，又能为指导思想政治学科教学实践服务，能为教学提供理论、方法、技能和技巧，能为提高教学质量、推动教学科研服务。思想政治学科教学论为教学实践传授了实用性知识，回答了教学中怎样教和怎样学的重要问题，富有可操作性，对提高教学效果起到应有的作用。所以思想政治学科教学论有很强的应用性，属于应用性理论学科。 （三）综合性思想政治学科教学论属于综合性边缘学科。思想政治学科教学论的基础学科是马克思主义教育哲学、教育科学、美学、心理学等，而其教学目标和教学内容的知识范围，还涉及到哲学、经济学、法学、政治学、历史学、伦理学等方面的知识，因此，思想政治学科教学论是一门综合性很强的交叉边缘学科。这门课程跨越许多学科，而且还能填补学科边界的空白。在诸多学科中，与其联系最为密切的是：1、马克思主义哲学。教学本身是充满辩证法的。如教学中存在诸多矛盾：上下（课上与课下）、左右（政治学科与其它课程）、前后（思想政治学科本身的衔接）等等。2、教育学：提供大的指导原则、方法。3、心理学：为了解学生的心理特征奠定基础。没有心理学的发展就没有教育科学的发展。（据统计，6070%的中学生存在不同程度的心理问题和障碍，这一问题迫切需要解决。）（四）方法性思想政治学科教学论是一门方法性学科。思想政治学科教学论具有工具性和手段性。它不但为教学工作提供理论、原则、方针、策略等，还为教学提供认识方法和教学方法、教学手段。首先，思想政治学科教学论为研究本学科教学问题提供了科学的方法论，即用哲学的认识方法认识一些教学问题，如在教学中强调发展学生的主体性，就是调动、发挥学习者内因的作用。其次，思想政治学科教学论为本学科教学提供一些基本的教学方法、步骤和教学模式，如讲课、命题、评课等各种方法，都有工具作用。五、思想政治学科教学论的理论体系思想政治学科教学论基本内容有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。将其按逻辑方式组织成一个内在联系的理论体系，应包括的内容有：（一）原理论。主要研究内容有思想政治教育的历史与现实、国内外德育思想、思想政治学科的根本属性、思想政治学科的地位作用等。（二）课程论。主要研究内容有课程理论、基础教育课程改革、思想政治学科课程改革、思想政治学科的目标体系、思想政治学科的课程标准及教材介绍等。（三）教学过程论。主要研究内容有思想政治教学过程的本质、教学系统的要素、教学方针、教学规律、教学原则等。（四）教学方法论。主要研究内容有思想政治课教学组织、教学基本环节、教学方法、教学模式、教学准备、优化教学、说课等。 （五）教学艺术论。主要研究内容有教学艺术概述、教学艺术风格的形成、各种具体教学艺术的运用方式。 （六）学法论。主要研究内容有学习指导的概念、指导学习的主要措施、学习的策略、学习的方法等。 （七）教学评价论。主要研究内容有素质教育评价观、评课、考试和试卷分析等。 （八）教师论。主要研究内容有思想政治学科教师专业化、教师的作用和职业特点、教师的价值观、教师的素质等。 （九）实践论。主要研究内容有思想政治教育实习的意义和作用、实习的思想教育工作、实习的组织和步骤、实习的任务和成绩评定等。六、思想政治学科教学论的学习方法最根本的是理论联系实际。由于思想政治学科教学论是关于思想政治课教学活动过程特点和发展规律的学科，所以在学习中必须采取教学论理论和教学活动实际相结合的方法。（一）认真掌握教学论理论，把握好教材，弄清思想政治课教学活动的特点和规律，同时结合马克思主义哲学和其他基础理论课来观察、研究教学中的实际问题。（二）紧紧抓住思想政治课教学活动中的实际问题，通过观摩、实习、认真调查研究教学中的实际情况。以心理学、教育学的基础知识为最切近的参考，吸取其研究成果。 （三）积极进行教学训练。这既可以提高对思想政治课教学论理论和方法的认识，又可以增强从事思想政治课教学的能力。教学训练方式多样。平时应坚持练习讲普通话、练好字，逐步增强口头表达能力和文字表达能力。教师应当具有的口才、书法以及其他各种才能，都需平时练习。否则到真正上讲台时在临时抱佛脚就来不及了。此外还要学着编写教案，进行试讲、说课以及进行微格教学录像等，提高教学技能。复习思考题：1、中学思想政治教学论的研究对象是什么？2、简述中学思想政治教学论的学科性质3、研究中学思想政治教学论有什么重要意义？第一章 教学安排的说明章节题目：思想政治课教学论原理论学时分配：4本章教学目的与要求：掌握并思考：初中思想品德和高中思想政治课的学科性质。熟悉并理解：中学思想政治课的任务。了解：中学思想政治课的功能和地位。课 堂 教 学 方 案 1课题名称：思想政治课教学论原理论授课时数：2 授课类型：理论课教学方法与手段：讲授、讨论、多媒体教学目的要求：简单回顾思想政治课历史，比较中外思想政治课教学不同之处。结合新课程标准，分析思想政治课性质教学重点：初中思想品德和高中思想政治课的学科性质教学内容及组织安排：第一章原理论第一节 历史回顾及中外思想政治课比较问题: 看书思考: 中国与外国在思想政治教育上的不同点，中国历史上有哪些优秀的政治教育思想？西方有哪些值得借鉴的思想？（引导学生看书并思考，然后课堂交流）总结：内容上， 和方法上第二节思想政治课的性质关于 中学思想政治课的学科性质，过去的教学大纲归纳为：中学思想政治课的学科性质是一门马克思主义思想政治教育课。本章学习前要参考初中思想品德课程标准和高中思想政治课课程标准关于课程的基本性质：思想品德由原来的中学政治课，思想政治课演化而来，在课程性质上有相同点也有不同点。政治课是对学生进行马列主义毛泽东思想基础知识教育；思想品德课则定位于为初中生思想品德发展奠定基础的一门综合课。1思想性：最重要的性质 马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。http:/www.cy-edu.net/upload/upload/sxpd.ppt 2人文性：以往的思想政治课过于追求完美的学科理论和知识体系，忽视了对学生的人文关怀，使思想政治课成为水中月、镜中花，失去生命力和感召力。 中学生离家出走及暴力事件，不少学生的困惑，空虚，压抑使我们不得不思考。“一个国家一个民族如果没有科技会落后，会挨打；如果没有人文精神，人文文化，就会异化，不打自垮” 马家爵事件让我们不得不反思，教育的目标究竟是什么。一个健康自由的清道夫和一个自私冷漠的天才哪个更符合教育的目标？ 我们走过了知识本位教育，能力本位教育，意识到人格本位教育的重要意义。 人文教育就是培养人文精神，引导人们求真，从善，爱美，洞察人生目的和意义，找到正确生活方式。3实践性： 课程内容离学生太远是所有学科面临的学生之所以不喜欢学的最主要原因。政治最讨厌的课；数学想说爱你不容易；物理最打击学生积极性的课；外语外语学的好，见了老外掉头跑；体育-三分之一人讨厌。 思想政治课更应该回归生活，思想政治教育要从学生生活一点一滴做起，点滴中见精神，习惯成自然，力求真善美，力戒假大空。高中经济生活-花钱，挣钱，管钱， 发展 即生活与消费，投资与创业，收入与分配，面向市场经济（注重实践性） 4综合性： 美国小学四年级的一节“南瓜”课，猜一猜是什么课，（具体内容见课件）讨论： 为什么要努力发展综合课程？第一，从心理学角度看，综合课程更有助于学生的学习及其个性的发展。英格拉姆认为，综合课程是按照儿童的需要、兴趣、好奇心和活动特点而编制的，它非常重视非认知因素，更有助于课程和学习条件相一致。因此，比分科课程按逻辑原则编制更有助于学生的学习和个性的发展。第二，从社会学角度看，英格拉姆认为，过分的分科教学不能鼓励学生间的合作。综合课程既可以鼓励合作，又不排斥学习上的竞争。同时，综合课程较分科课程更有利于适应来自社会的、知识方面的变化，具有较强的适应性。第三，从教育学角度看，综合课程可以消除由于课程繁多、分科过细给学生造成的负担过重的偏向。许多课程专家都认为：儿童面对的社会是一个整体，他们的生活是一个整体，因而儿童心中的世界也是一个整体。同时，由于儿童知之甚少，生活经验不足，对事物缺乏整体认识，所有这些都是由儿童的认识规律所决定的。 因此，跨学科开设综合课程，已经成为当今国际上初等教育课程改革的一个重要的发展趋势。此外，在课程设计上，按照专题组织综合课程也是当前一种比较常见的形式。这些专题的选定往往来自于儿童十分熟悉的事物，并且能够紧密结合儿童的兴趣和爱好。许多专题在一些国家中几乎是相同的。如“我们身边的事物”、“我们的学校和邻居”、“我们的家乡和人民”等等。从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。不仅思想品德课注重综合性，中学各科皆如此。思考题：结合初中思想品德和高中思想政治课课程标准，思考中学思想政治课性质。 课 堂 教 学 方 案 2课题名称：思想政治课教学论原理论授课时数：2 授课类型：理论课教学方法与手段：讲授、讨论、多媒体教学目的要求：认识中学政治课三项任务基础上，明确新课程后各项任务都有变化。教学重点、难点：重点是能力培养的核心及品德教育中的问题及对策。难点是如何把品德培养任务落到实处教学内容及组织安排：第三节 思想政治课的任务一、对中学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的教育基础理论、基础新课程标准中，对知识要求分不同层次： 知道，了解，懂得-辨认事物； 分辨，认识，理解-澄清概念；感受，体验，体会-审视价值并内化 （有情景）关心，尊重，养成-采取某种行动 （有实践）二、培养中学生实践能力 为学生展示新课程标准（初中和高中），学生阅读，然后总结能力培养方面的共同点-实践能力。 猫妈妈叫孩子捉老鼠的事例。 日本的历史考试题, 联合国的笑话可见，新课程确定能力培养总目标切合时宜。三、引导中学生提高思想品德，培养他们正确的情感、态度、价值观 “教师应体会教育的最好成就-培养学生品德与修养，保护他们自尊和自信，激发他们梦想和激情。”新课程要求。思考：本该是对学生 进行正确世界观,人生观,情感 态度等教育的政治课 变成了功利的, 虚假的，作秀的,体罚的政治教育所以尴尬的政治课：1 不长学生知识,2不争学分,3浪费教学资源出示- 三则广告 “只写给中国人看”学生活动： 对我国目前的德育教育有何看法？（讨论20分钟）建议：A 走出德育的误区1应是大众德育。道德核心是公平，公平是调节人与人关系的最基本的准绳，可我们长期以来只重视“利他” “奉献” “自我牺牲”； 2应是真实的德育，为人诚信是追求的目标，可我们的教育却在“教人说谎”的例子太多； 3应是有人性的教育，“整个心灵的和谐就是德行”，“我为人人，人人为我”；4应是有理性的德育，不能仅仅为弘扬崇高而支持提倡悲剧性的英雄行为； 5.应是行动德育，生活德育，走进儿童生活世界； 6.德育的简单化，懂规矩守规矩，洗手洗脸 不骂人等等7.德育内容具体化。B 继承优秀的传统思想和借鉴外国先进经验 总结学生的发言，教师补充， 比如 孔子”己所不欲, 勿施于人”;杜威的教育即生活罗杰斯的人本主义班杜拉的示范榜样和自我强化新加坡的治国之道; 韩国的重视孔子,老子文化现象 C杜威的德育方法对我国学校德育的启示 素质教育大参考2005，1.杜威的德育方法,探究式讨论提高法首先要求区分“道德的观念” 与“关于道德的观念”。 前者是能够影响和指导行为，使行为有所改进和改善的那种观念；后者与行为是无关的。在道德上是可以漠不关心的，是关于一般道德知识的见解认识。所以学校德育不应该是现成的直接道德知识的灌输，而应该是间接道德观念的养成，只有这样才不会使学生头脑里灌满了关于道德的观念却不付诸道德实践。 所以该“探讨 商量 和讨论方法代替强制和灌输”2.活动式训练教学法教育即生长。 道德从根本上说源于经验，只有从经验中获得并得到检验的知识才具有道德意义。所以该批评从行为中抽象出来而孤立讲述的道德学科。道德品质不在活动中养成，就如不下水而学游泳。 所以该以主动作业 的活动方式代替让学生静听的学习方法，使学生从做中学经验中学 。3.社会式学校育人法该放在品格的积极培养上。而不是仅仅维护学校纪律便于学校管理。4.德育与各学科融合法“虽教算学，博物，理化等科时，皆有道德问题在内”脑筋急转弯 ： 什么是学校最高的学位？ （高尚的思想品德）日本的德育教育值得我们借鉴。资料参考：日本中小学道德教育内容日本非常重视道德教育，1至9年级每周都有一节道德课。日本中小学道德教育的内容，分为四个部分，即“自我锤炼”、“待人接物”、“自然观和价值观”、“社会性和团队精神”，包括76个主题。自我锤炼：1.尽其所能，自力更生（小学3、4年级）；2.兢兢业业完成自己应尽之责（小学1、2年级）；3.勇于奋斗（小学3、4年级）；4.真诚乐观对待生活（小学3、4年级）；5.遵守规则，享受自由（小学5、6年级）；6.认识自我，改正缺点（小学5、6年级）；7.热爱、追求真理，为自己的理想奋斗（初中）。待人接物：1.要明了礼貌的标准，说话做事要符合场合（初中）；2.要体谅别人，对人善良，能站在别人的位置上看问题（小学5、6年级）；3.要相互信任、理解、帮助（小学3、4年级）；4.感恩、尊重，对为社会做出贡献的人和老人要知道感恩和尊重（小学3、4年级）；5.要谦虚，尊重与自己持有不同意见、站不同立场的人（小学5、6年级）。自然观和价值观：1.尊重自然，要熟悉自然，善待动植物（小学1、2年级）；2.尊重生命，尊重所有有生命的事物（小学3、4年级）；3.具有正确的审美观（小学5、6年级）；4.高尚，相信人类有克服自身弱点缺点的能力，寻找人类生活的美好。社会性和团队精神：1.公众责任，守诺、遵守社会规则，具有公众责任感（小学3、4年级）；2.要公正、不片面地评判他人，不带有歧视和偏见，努力实现公正（小学5、6年级）；3.团体意识和责任意识，要热衷参加周围的一些团体，明确自己的角色，尽自己的职责，并与他人合作（小学5、6年级）；4.工作意识，理解工作的重要性，并且愿意工作（小学3、4年级）；5.尊重家人，爱戴和尊重父母、祖父母，乐于帮助他们做家务（小学1、2年级）；6.爱戴和尊重学校教职工，努力与他人合作建立优良的学校传统（小学5、6年级）；7.贡献社会，明确自己为社会的一分子，要尊重、热爱为社会作出贡献的人和老人，为社会进步作贡献（初中）；8.尊重传统、热爱祖国，要对祖国的文化和传统感兴趣，要爱国（小学3、4年级）；9.尊重其他文化，承认国外文化和国民的价值，努力建立良好的国际友谊关系（小学5、6年级）。参考资料：1外国中小学教育2003年第11期 唐辉宇/文 2素质教育大参考 3初中思想品德课程标准和高中思想政治课课程标准 4吴铎主编：学校道德教育展望，华东师大出版社，2002年版。复习思考题：1. 中学思想政治课的任务是什么？2. 思想政治学科有哪几方面的教学任务？结合目前我国政治课教学实际，谈谈哪些方面做得不够？（实践） 第二章 教学安排的说明章节题目：思想政治学科课程论学时分配：6 本章教学目的与要求：1了解 中学思想政治课课程改革的背景，掌握改革的目标；2 详细分解中学思想政治课（初中 高中）课程标准。3共同总结 新课程下教师的观念课 堂 教 学 方 案 1 课题名称：思想政治学科课程论授课时数：2 授课类型：理论课、教学方法与手段：讲授、讨论、多媒体教学目的要求：了解中学思想政治课课程改革的背景，掌握改革的目标。教学重点：中学思想政治课课程改革的目标教学内容及组织安排：第二章 思想政治学科课程论第一节 基础教育的课程改革真正的课程是指什么? 为何有了教材还要有课程资源?传统的观念？长期以来，教师心目中，课程即教材静态的，别人制定，我们执行即可，教师在课程开发上处于从属地位，现在呢？三级课程管理体制，给教师自主权，充分调动教师在课程开发上的积极性。新的思想政治课程需要政治教师去实施，这是政治教师应尽的职责。但是在以往的基础教育课程中，政治教师仅仅是课程的实施者，他与课程教学内容的确定、教学计划的制定、教学结果的最终评估等无缘，只能被动地接受和传授课程内容，缺乏教育教学的主动性。新的课程倡导民主、开放的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系，要求教学与课程的整合，发挥教师在课程建设中的主动性和主体性。思想品德课作为一门德育课，其国家课程或地方课程的要求只能是共性的东西。不同时期的社会实际总是发展变化的，各地各校的具体情况也是千差万别的，要做到共性与个性的有机统一，需要有校本课程的配合。国家、地方课程的建设离不开政治教师的间接参预，教师必须充分开发各类教育资源，使国家、地方课程在实施中不断增值；而校本课程的建设任务却更直接地落到思想政治课教师的身上，它要求我们要在学习国家课程目标和要求的基础上，认真研究党和国家的重大路线方针政策，研究重大的时事政治，研究当地的社会实际和学生自身的生活实际，建设符合本地实际的校本教材、教学资料和评价体系，从而在课程实施中使国家和地方课程不断升值、不断丰富、不断完善从而使自己的教学活动更具活力我们有教科书为什么还要提出课程资源问题？ 因开发主体上，都是少数专家，特别是学科专家，他们开发的课程在内在学术性上可能是最好的，但就课程反映不同地区 不同学校 和学生的差异性和多样性上他们是无能为力的，也不能苛求他们。因此必须充分发挥学校教师学生等的积极性。我们教师们因为成了教科书教学参考书试卷等的机械执行者，所以离开教科书就不知道教什么， 离开了参考，就不知道怎么上课，离开了试卷就不会出练习题。我们每个老师都该有一套自己的资源。（教材 材料 录象 音像 软件等）课程=教材+学生+课程标准+教师+环境+有印痕的书该发给谁？蚂蚁的品格画苹果的故事，有人以贫困为借口找台阶。课程不等于教材，每件事都可以进行教育，可用教材教， 也可以不用，但绝对不能只教教材。教师教材学生并不只是知识的唯一来源，大自然人类社会丰富多彩的人类世界都是人生教科书。第二节 中学思想政治课课程改革的背景和目标 一、国际背景A人才标准的变化 要适应国际需要创新精神，品质和责任感,合作能力,解决问题的能力等 文盲一词也有了新的内涵？ 终身学习.B 人类生存面临的困境。 科技这把双刃剑在认得善良动机下的滥用技术副产品-人与自然关系被破坏。 另 工具理性对价值理性的长期压制人类生存和发展的困境还表现为认得精神力量 道德力量的削弱和丧失。我们现在没有了人生意义的思考。 （官德的失范；公德的淡漠；人格的缺陷为利忘记了尊严荣誉和廉耻；道德的工具化。这恰恰是任何科技和物质力量都无能为力的事情。1992年联合国环境与发展大会“可持续发展，除了必须对人类以往的所作所为进行客观评价之外，还必须妥善处理好物质文明与精神文明的关系。我们应该意识到21世纪人应该是具有高度科学文化素养和人文素养的人，必备两个条件：掌握基本的学习工具，即阅读，书写，口表，计算，问题解决；具备基本的知识 技能 以及正确的价值观 态度。 只有这样，他们才能有尊严的活下去。 与过去的双基相比，这里强调适应终身学习和终身发展的东西。 C其他国家和地区的教育给我们的启示： 台湾 十项基本技能 与十项课程目标了解自我发展潜能；欣赏表现与创新；生活规划与创新；表达沟通与分享；尊重关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划组织与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题。 澳大利亚 学生发展是多种多样的，必须棉队现实，尊重学生发展的多样性，需要灵活的课程设置，尊重学生多样性的学习需要。能力的重视。， 哪些？ 自学，演讲，合作，管理。 德国 蒙台索利小学自由支配课 每个年级至少有一节自由支配课。 （英国的integrated day） 蒙台梭利是意大利著名女教育家，主张儿童自由发展，教师任务是为孩子发展提供 适当条件和机会，生命是活动的，只有在活动中也能发展。 加拿大的教学方法日本的自然教室和修学旅行1984年调查，没有在黑暗中走过路的占8%，没在河川湖海中游泳的占22%，没有爬过树的占18%，所以将自然教室作为中小学教育的一环，让学生在教师带领下，以住宿形式去远离闹市的 青少年之间进行教育。 七大目标 不经历风雨怎么见彩虹？ 不得不想起1992年夏令营。 美国 授课时间比例小，共8小，包括午餐时间，一般时间是课堂教学，除算术 英语 科学，其他课程以活动为主，考试轻松，作业有趣，培养组织演说 社交能力，发展个性， 接触社会。 总结： 他们的共同点- 二、国内背景 我国基础教育已经到了非改不可的地步。第一,固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。 第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。”我国1986年实施义务教育至今才十余年，尚缺乏构建和实施义务教育课程的经验积累，现行课程方案显示了种种问题：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。（87%辍学学生原因不是因贫困， 而是厌学。品德课教材开始就是40多页；疲惫的老师；心理疾患人群； 做500道题；小学5 6年级的数学题只有两种人会做；幼儿园算术敢与美国小学2年级比；烧书，卖书； 为什么徜徉在知识海洋的学生却体会不到科学价值？ 改革目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。可是旧课程以牺牲学生学习态度和兴趣为代价的。烧书，卖书， 4%的学生凭兴趣学习。教学改革为何越改越苦？日本被称为考试地狱，我们呢？语文老师的改革.比较美国也曾经进行过的高等数学在小学实施的改革。“学的多却厌恶了”与“学的少但有兴趣学”哪个更有益呢？2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。选择性：小雪去英国读high school， 另一学生去美国，历史作业写论文要求引用几种资料，不得不请教博士父亲。 有些知识是专门问人才需要，过去学过的， 工作时早忘光了。有些是大众需要的，有的很快过时，有发较长一些。在英美，几乎每个学生都拥有一个与别人不同的课程表，一位曾经在美国教书8年的历史老师，在他最小的班里就有5， 6个学生。选择性可以免去学生被迫学习的被动局面，老师和学生都愉快学习。均衡性： 艺术类，实践类也是必修课了歌声需要吗？ 必须均衡发展。健康精神和健康肉体；道德与智慧， 单调乏味的校园生活和课程使学生没有了爱好，不知道了审美 只有追随，也应该理论与实践课程均衡。没有了泥土的童年不是快乐的童年，我们有些孩子甚至没有见过市郊的天空。 选修与必修也要均衡综合性：(参考上面的“综合性”)象美国小学南瓜课。 物理化学以诗做引语，化学练习以诗做材料等。3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。参考思想品德与高中思想政治课程标准，比较删去的内容的特点。高中一，前言部分删去经济概念 ，为淡化学科知识体系，减轻学生课业负担，删去商品和商品经济的类型，企业经营者删除企业分类，政治常识把国家机构简化为“国际机关的综合是国家机构， 把公民在法律面前人人平等的解释简单话为”履行义务上平等和平等适用法律。 初中删去了婚姻法内容，和国家经济中法律规范等。新教材难度降低20% ，只是些与学生生活和生存密切相关的内容4.改变课程过去的学习方式（内向，被动，缺乏自信，恭顺等），改变实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在各种能力培养里，今天这里我们强调“创新” 和“ 合作”能力参见论文: “培养学生的创新精神是基础教育改革的方向”对学生质疑鼓励：用一张表记录学生提问次数或问题的个数，再让学生评价哪些问题最好最有价值。学生创新意识评价： 有无某学科的特长；学习过程中能否有自己独特的想法；自己的竞争意识是否强烈；愿不愿 在老师和同学面前表现；自学能力强不强；如何对待自己学习中的错误；有无小创作，比如论文。我们的保护创新意识差。英国一个学校的陈列馆在显要位置上展出一幅什么也不是的作品，原来是小学生用脚在纸上随意 画的。校长给他创新奖；日一位老师表扬用了24种色彩但仅仅是一些规则的横竖道的小学生作品。 合作能力的培养-参见: “帮助别人就是帮助自己” 一个中国人 大于三个日本人，但三个中国人却不抵一个日本人。微软公司一票否决制；国外经验给我们的启示。 新课程一项重要内容。 合作学习不仅是在平时，即使评价中也体现。 我们可以试图把单个之间的竞争变为小组间的竞争，把个人记分改为小组记分，小组间竞争，成员间合作。 正象我们已经从课程标准中得出的结论，实践能力的培养是改革方向。新高中要求每年级一周的社会实践课，三年中不得少与10个工作日的社会服务等。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 思考题：基础课程改革的目标是什么？为什么要进行课程改革？课 堂 教 学 方 案 2课题名称：思想政治学科课程论授课时数：2授课类型： 理论课教学方法与手段：指导、多媒体教学目的要求：全面了解初中高中政治课课程标准， 并比照找出跟传统教学大纲的区别教学重点、难点：比照找出 新课程标准跟传统教学大纲的区别教学内容及组织安排： 第三节 思想政治学科的课程标准一、课程标准与原教学大纲的区别国家课程标准总体结构框架原教学大纲框架前言课程性质课程理念设计思路 课程目标总目标分类目标教学目的教学目的内容标准内容领域及行为目标内容与要求教学内容及要求实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议教学建议教学中应注意的基本问题课时安排考核与评价附录术语解释案例 区别如下：（一）着眼点不同教学大纲关注教师，新课程标准关注学生。（二）课程价值从精英教育转向大众教育而不是最高要求，它是一个“最低标准”，是一个绝大多数儿童通过努力都能达到的标准，价值取向是大众教育。 （三）课程目标不同新课程标准目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成。教学大纲只规定了单一的知识目标。（四）教师“教”的方式不同不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的组织者、引导者和管理者。（五）学生学习方式的不同前者强调学生被动接受，后者强调主动获取。（六）双基内涵不同教学大纲强调的是学科知识系统内的基础知识和基本技能，标准指的是学生终生学习和终身发展所需的最基本的基础知识和基本技能。学校里成绩最优秀的学生在社会上往往不是最优秀的，而社会上出类拔萃的人才，在学校时也往往不是成绩最优秀者。有专家对几百名社会上的成功人士作问卷调查，被调查者几乎一致认为，学校里学到的知识在实际工作中基本上是用不上的，在工作中实际运用的知识大多是从工作实践中得来的，是在学校教科书中找不到的。如果这个问卷调查是可信的，那么，学校里成绩最优秀的学生在社会上往往不是最优秀的，而社会上出类拔萃的人才，在学校时也往往不是成绩最优秀者，就不难理解了，因为学校里的知识学得再好，即使百分之百的掌握，也只是掌握了社会实际工作中所需的很小一部分知识，绝大部分是用不上的，是需要在实际工作中重新学的。因此，能不能成才，关键不是在学校里成绩怎么样，而是在工作中学得怎么样。设想一下，如果你是一个参加实际工作十年后的初中生或高中生，你还能记住初中或高中学过的多少知识?你能说出在工作中运用了多少初中或高中教科书中学来的知识?除了特殊行业，比如你是初中数学教师，你当然还记得初中数学知识，并在运用这些知识，但如果你是一个工人呢，医生呢，甚至也是初中教师但是语文教师呢，你还能记住多少初中数学知识，在工作中用上多少初中数学知识，更不要说高中数学知识了！ 可是回想一下，为了掌握这些知识，我们曾经耗费了多少心血，为什么一代一代的人要为这些在实际工作中基本上用不上的知识耗费宝贵青春呢？新课标提出要精选终身学习必备的基础知识和技能，为这个问题的解决指明了方向。（七）课程评价不同新课程标准的课程评价重过程，强调评价的教育功能，目的是促进每个学生全面和谐发展和个性的充分发展，采取的是考试、学生自评、学生互评等多元化评价方法；教学大纲重结果评价，突出的是评价的选择功能，采取的是考试一元化评价方法。一个人适应解决结构良好的问题，未必适应解决结构不良的问题。另外，学校教育中的问题包括考试题目，不管多难的题目，解题条件都是现成的，甚至是不多不少地摆在你面前的，而实际工作中的问题；解题条件是要你自己去寻找的，你找来的是不是真是解题条件是需要你自己判断的。因此，一个人适应解决学校教育中的问题包括考试题目，未必适应解决实际工作生活中的问题。由此可见，以一分来选拔人才实在是不科学的，新课改要成功，非得探索出一套符合客观实际的评价选拔办法不可。 二、课程标准的内容结构课程标准的基本内容第一，前言。包括：课程性质。课程理念，设计思路。第二，课程目标。包括：总目标。分类目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。第三，内容标准（课程目标的具体化）。包括：学习领域。学习主题。目标要素。第四，实施建议。包括：教学建议。评价建议。教材编写建议。课程资源开发与利用建议。第五，附录。包括术语解释、案例等。三、初中思想品德课程标准第一部分前言对课程标准的基本要义和原则问题作了阐述。11课程性质本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。主要有以下特点：思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。1.2课程的基本理念初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。13课程标准的设计思路本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。课程标准的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。第二部分课程目标21总目标本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。22分类目标A情感、态度、价值观：热爱生命，自尊自信，乐观向上