小学英语词汇有效输入与运用的研究论.doc

小学英语词汇有效输入与运用的研究甘肃省兰州市皋兰县石洞小学 邹金霞摘要：英语作为一门语言，它是由语音、词汇和语法三个部分组成的。词汇是语言的基本结构单位，可以比作是语言的建筑材料，如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生自主学习的能力，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语教师，我结合词汇教学的特点及其重要意义，以及儿童的心理和生理特点，从词汇本身性质、课堂氛围创设、教学过程设计三个主要方面，不断探索小学英语词汇有效教学的各种方法，努力提高小学英语的教学效率。关键词: 小学英语教学，词汇，有效语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。” 但事实却令人堪忧。目前，小学英语因其开课时间少，师资力量不足，加之没有真实的语言环境，英语教学确实存在不少问题，很多人都批判中国的英语教学是很纯粹的“聋哑”教学。单词是英语的基本建筑材料,在指导学生单词学习中首先注意单词与单词之间，同一个单词的各种形态之间的联系，达到触类旁通，就能成倍的扩大单词量。然而，单词教学在广大农村中小学实际操作中存在很多问题。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们学习词汇的方法主要是死记硬背, 机械记忆。久而久之, 这种枯燥乏味、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。在了解并分析小学词汇教学问题的基础下，我们应认识清楚什么是词汇教学。二、词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习1、语音的学习学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确，而且老师也应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。2、词形的学习。词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。3词义的学习学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。但我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：1）以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；2）以真实的情景和语境为教学的引子；3）以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，我们必须要掌握一些词汇教学的策略。三、小学英语词汇教学的方法1.从词汇本身性质出发(1)单词音标教学法音标发音规则的掌握可以为学生学习记忆生词提供一条简捷途径。例如在学习face, grade, name, plane等这类词时, 教师可引导学生找出如下发音规律: 字母a 在“a+辅音字母+e ( 不发音) ”的情况下读其字母音。当学生再遇到此类单词时, 他们就能根据上述发音规律直接判断出字母a 在单词中的读音了。(2)单词对比联系法词汇教学的对比教学法可分为三种: 近义词对比，如: glad- happy; enjoy- like 等等;反义词对比，如: open your books和close your books.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用;同音异形词对比,如: no- know, I-eye 等等。(3)单词结构分析法结合单词的拼写进行以旧带新，如，进行稍许的变化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一种是讲新单词进行时适当的拆分：如，合成词football,可以拆分为foot和ball，用脚踢的球就是“足球”，还有basketball, watermelon等等。有些不是合成词的，也可根据读音以及音节进行划分，如yesterday可分为yes,ter,day, hamburger可分为ham,bur,ger 等。(4)单词英汉释义法遇到一些表示抽象概念的词汇时, 如air、traffic等, 用英语解释可能中学生较难接受, 此时教师可以直接用汉语解释, 这样不仅可以节省课堂时间, 而且意思清晰明了。(5)单词分类综合法随着学生词汇量的增加, 教师可把单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生记忆单词。例如:颜色类、动物类、水果类、交通工具类、身体部位等。(6)单词规律记忆法教师在整合教材时，要利用学生的记忆规律，树立教材的整体观念，把握教材的前后联系，以旧引新以新带旧，滚动复现，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维空间。2从课堂氛围创设出发（1）利用情境的创设进行有效的词汇教学a围绕教学目标、教学内容创设情境。情境的创设要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。但是情境不是装饰，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而忽视了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现尴尬。情境教学千万不能主次倒置！b.情境创设要真实、自然,力求生活化。教师在设计学习环境时, 要尽量贴近学生的生活实际,努力创设真实语境, 让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性，在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习。c.合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的, 如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等，教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况创设多种新颖有趣、顺应学生心理，以及有利于发展学生思维和能力的教学情境。(2)采用教具、教辅、板书等进行直观方式的辅助性词汇教学a.直观教具：这种教学方法使儿童能很容易地直接掌握词汇的词义,直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯投影等, 使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来,对学习内容从视觉上形成清晰的表象, 丰富其感性认识，增强了记忆力。b.板书设计。这是一种直观、明了、具体的视觉效果, 可以吸引学生的注意力, 帮助其掌握重难点。c.简笔画。教师边讲边画, 把图文信息和语音信息同时传递给学生, 能够刺激学生的视觉和听觉, 活跃课堂气氛, 也能使学生的注意力集中起来。同时,简笔画能使抽象变具体, 化复杂为简单, 让学生从简单中有所习得。d.电教化手段。采用多种音像资料对学生进行视觉、听觉刺激和视觉复合刺激的方法,能够激发学生学习英语的兴趣,避免了翻译法的单调、乏味,增强了学习内容在学生头脑中的记忆效果。而且哪怕教师的语音语调再标准，总不如原音来得纯正，在英语教学中，教师要尽量给学生提供听纯正外语的机会，并让其进行跟读、模仿。e.教师肢体语言。借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。3. 从教学过程设计出发（1）游戏、歌谣、chant、角色扮演等趣味教学。a.游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式, 让孩子们在“玩中学, 学中玩”。b.Rhyme 和chant以其韵律优美、节奏强、易于记忆而倍受老师和学生的喜爱。c.全身运动法。主要有拟声法、图画法、触摸法、嗅觉法等等，如在讲动物类单词时, 让他们模仿动物的动作和叫声, 使全身的各种感官积极参与, 从而正确快速地记忆了单词。(2)小组合作和竞赛。合作的同时，还应该有适当的竞争。少儿另一心理特点就是好胜心强, 不甘落后。教师可以充分利用这一积极的心理品质, 因势利导, 开展双人组、组与组、分排、男女生对抗赛形式比赛,不仅能激发学生的热情, 还可从侧面培养集体主义精神。(3)教学活动的设计。a.新课程标准倡导通过说、唱、演、画等小学生喜闻乐见的形式, 来激发他们学习英语的兴趣, 培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。基于此, 教师设计的任何活动都应以学生获得语言知识和语言技能作为前提。b.英语课程标准强调要创建一个开放、和谐、积极互动的课堂, 要让课堂“活”起来。当然，教师在设计活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性, 要让课堂活动富于变化, 又要有适当的约束，切不可因寓教于乐而本末倒置。c.设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性、延展性、层次性等多种原则。四、小学英语词汇的运用 学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在篇中运用。 1、用词造句，激发想象。这是操练运用词汇的好方法之一。学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去。例如：在教PEP5第2单元时，我让学生用often造句，学生造句：I often go to the shop. We often eat fish at lunch. I often use a computer.等等。大部分学生造对了一个，还想继续造，一连能造出许多句子。教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误，那样，学生越造越正确，越造越熟练，越丰富。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大，新知识纳入了原有的知识结构中。2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。例如，我在教学运用maybe这个抽象的词汇时，如果让学生造句，则感觉运用非常突兀，意境不真实，所以我就设计了猜我的“Hobby”的活动。“我想调查一下，大家对我了解有多少，Whats my hobby, can you guess?”学生一下子来劲了，因为平时学生最喜欢围着我，问这问那了，这下上课有机会让他们来了解老师，他们的兴趣一下子被激发了，“You may use the word: maybe to guess”提示学生用maybe这个单词来进行猜测。五、结语常言道: 教学有法, 教无定法。英语词汇的输入与运用必须立足于时代和科学的发展, 以科学的教学理论为依据, 在实际中结合教学对象和教材的特点, 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的有效的教学方法, 以提高教学效率。参考文献:1杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论【M.南宁:广西教育出版社，2005.2林崇得.英语教学心理学【M.北京:北京教育出版社，2003.3郭砚冰.英语课堂合作学习的实践与评价人民教育出版社，2002.4张莺, 付丽萍.小学英语教学法M.长春: 东北师范大学出版社, 2000.5王笃勤.小学英语教学法导学M.北京: 中央广播电视大学出版社, 2003.6王电建, 赖红玲.小学英语教学法M.北京: 北京大学出版社, 2002.7车建琴，“ 直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究J.中小学英语教学与研究, 2006.