2013年在职研究生心理学第九章考点试题.doc

第九章 注意1人的注意力不能以同样强度维持()分钟以上。A10分钟B20分钟C30分钟D1小时 B2从事校对工作的人，可以保持长时间的注意集中，这种现象属于()A.注意的范围大B注意的稳定性好C.注意的分配多D注意的转移快 B3司机在驾驭时，能熟练地做到眼、耳、手、脚并用，这种注意特征是()A.注意分散B注意广度C.注意分配D注意转移 C4自拉自唱这种现象属于()A。注意的稳定性B注意的集中C注意的分配D注意的转移 C5“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧则不闻”说明人的心理活动过程离开()A。感知B记忆C注意D思维 C6正在上课，一位迟到的学生突然推门而人，这时引起大家的注意是()A无意注意B随意注意C有意注意D随意后注意 A7在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时，努力把自己的注意维持在学习内容上，这时的注意是()A随意后注意B有意注意C无意注意D有意后注意 B填空题1注意具有_和_两个特点。 指向性，集中性2注意从其发生来说是有机体的一种： 。 定向反射3依据兴趣有无_，兴趣可分为积极兴趣和消极兴趣。 效能4间接兴趣是一种对活动_的兴趣。 结果5直接兴趣是引起_注意的原因之一；间接兴趣是引起和保持_注意的重要条件。 无意，有意6注意广度(范围)的大小，主要决定于一个人已有的_和_。 经验，知识名词解释1注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。2无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。3有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。4兴趣：是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的种内在趋向性和内在选择性。5好奇心：是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。简答题1简述注意的功能。答：注意的功能：(1)选择的功能，即选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反映。(2)保持的功能，即使注意对象的印象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反。(3)调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。2简述注意的特点。答：注意有两个特点：指向性和集中性。注意的指向性表现人心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。注意的集中性不仅离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。3容易引起无意注意的条件有哪些答：(1)客观条件，即刺激物本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用。(2)主观条件，即人本身的状态。包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣，即对事物本身感到需要而产生的兴趣。4简述有利于保持有意注意的条件。答：有意注意的发生和维持，虽也与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的，他们都受主体当时确定的活动目的所制约，具体说，有利于保持有意注意的条件包括：(1)加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。(2)合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。(3)培养间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍然保持很长时间。(4)排除干扰。外界的刺激物、机体的某些状态、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此，要采取措施，排除干扰。5影响注意范围的因素有哪些答：影响注意范围的因素主要有三个方面：。(1)注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。知觉对象愈相似，排列愈集中或有规则，注意范围也就愈大；反之，注意范围则愈小。(2)注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。知觉任务不同，注意的范围就不一样。(3)注意范围的大小，主要决定于一个已有经验和知识领域。经验愈多，知识愈广，就愈善于组织所感知的对象，把它们联系成一个整体来感知。要扩大注意的范围，其根本途径是增加知识和丰富经验。6影响注意稳定性的因素有哪些，如何培养稳定的注意答：(1)影响注意稳定的因素：一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系。简单而少变化的对象，注意集中的时间就很短。反之，复杂而多变的事物，则可延长注意集中和稳定的时间。维持时间之长短又取决于事物的复杂程度和变化程度。但任何人的注意不能同样强度维持20分钟以上。注意的集中和稳定，主要取决于人们有无坚定目的。当人们为达到一定目的而把注意集中于某一对象时，可以保持相当的稳定性。(2)要想培养集中而稳定的注意：要有高度的责任心，当一个人对自己学习和工作的重大意义认识得越清楚，完成任务的愿望越强烈和决心越大时，他的注意就越能集中和稳定。要有对学习和工作的浓厚兴趣。一个对某种事物产生了浓厚兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。要与分心现象作斗争。在日常学习和工作中，引起分心的原因大致有两个方面：一是周围环境嘈杂，对学习和工作有影响。这主要靠加强注意的目的性和意志努力去克服各种干扰。二是任务繁多，思绪万千，既干着这件事，又想着那件事，思想不能集中。面对这种情况，最好是分出轻重缓急，作出计划逐个解决。做到在进行每项工作时，都能集中注意和精力，专心致志。7影响注意分配的条件是什么答：(1)在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给予更多的注意，从而有可能把注意集中在另一种活动上。(2)同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。做到注意可以在几种活动上迅速地更迭，即所谓轮流注意。(3)几种不同的活动已成为一套统一的组织。8影响注意转移快慢的因素是什么答：(1)大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。灵活性强的人，注意转移就比较容易，灵活性差的人，注意转移较难。(2)各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。目的性不明确，语言的调节能力太弱，就既不能很快地抑制那些不该兴备的区域，同时也不能很快地解除大脑皮层上应该解除的抑制，这样就使注意的转移表现不灵活。相反，如果一个人的注意过于容易受外界影响而转移，这也是目的性不明确，语言的调节能力差的表现。(3)原来注意的紧张度。原来注意的紧张度越低，转移就容易和迅速；反之则越困难和缓慢。、(4)新的注意对象的特点。新的注意对象越符合人的需要和兴趣，注意转移就越容易和迅速；反之就越困难和缓慢。9简述兴趣的品质。答：(1)兴趣广度与兴趣中心。兴趣广度是指兴趣范围的广阔程度。兴趣中心是指一兴趣广度是指兴趣中的主要兴趣，它形成一种核心，其他兴趣则围绕着它，并与其配合，共同支配着人的行为，广泛兴趣只有和中心兴趣结合起来，才是一种良好的品质。(2)兴趣的稳定性和兴趣的转移。兴趣的稳定性也称兴趣的持久性，是指兴趣持续时间的兴趣的稳定性也称兴趣的持久性，是指兴趣持续时间的长短。持续时间长则稳定性强，持续时间短则稳定性弱。稳定而持久的兴趣才能推动人深入钻研问题，获得系统而深刻的知识；兴趣转移是指由于某种原因对原来感兴趣的某一事物的兴趣消灭，而转向对另一事物发生兴趣。兴趣转移的两种形式：一是以高层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣是稳定的兴趣，这种转移对人有促进作用；另一种是以低层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣多为不稳定的兴趣，很容易再次转移，这种兴趣转移对人的发展一般有阻碍作用。(3)兴趣效能。兴趣效能是指兴趣对活动的推动所产生的效果。依据兴趣有无效能，分为积极兴趣的消极兴趣。消极兴趣是被动的兴趣，使人处于静观状态，不能成为实际活动的动力，因而也不能产生实际效果，是一种不良的兴趣品质。积极兴趣是有效能的兴趣，它不停留在静观阶段，往往为获得兴趣的对象而积极活动，成为掌握知识，形成技能，发展个性的优良的兴趣品质。10简述兴趣与爱好、好奇心的区别。答：(1)兴趣与爱好的区别：兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。爱好是从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时，就成了爱好。在日常生活中，兴趣和爱好经常是一致的，但有时对某事物有兴趣，并不一定有从事该活动的爱好。；(2)兴趣和好奇心的区别：兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。好奇心是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。好奇心比较广泛，没有明确的方向，对任何看来新奇的事物都好奇。而兴趣则有明确的方向。即使是兴趣广泛的人，也只是对几种事物或活动感兴趣，而不是对任何事物或活动都有兴趣。好奇心一般是容易满足的。好奇心是由于对事物的某种疑问所引起，疑问一旦解除，好奇心便行到满足而消失。兴趣则不然，它不定由疑问产生。即使有些兴趣是由疑问产生，但它们也不会随疑问的解除而消失，相反随疑问的解除，兴趣会更加浓厚。论述题1联系实际谈一谈注意规律在教学中的应用。答：(1)运用注意可以由刺激物体本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻松地集中注意听讲，如教学方法要避免单呆板、教学形式要多样化，教学组织要生动的趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式，教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。(2)运用有意注意的规律组织教学。学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促进学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合等。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习中的困难支完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，上课之初教师就应采取措施通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意；在课的结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。2联系实际谈一谈怎样培养学生的学习兴趣。答：要培养学生的学习兴趣，首先要丰富学生的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要树立远大的理想，着重发展高层次的需要。在低层次需要基础上建立的兴趣是直接、暂时的兴趣，随疑问的解决而消失。在高层次需要基础上建立的兴趣是稳定兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。在培养学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易发生兴趣；对学习成绩差的功课一般是不感兴趣的。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对一些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果过大，则不会引发学生的学习兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习的兴趣。