综合素质评定总结.doc

二一二一一学年度上学期城关乡中学综合素质评定工作总结结合我校实际，依据我校综合素质评审细则，在学校评审领导小组的领导下，本着实事求是、公开公平的原则，以学生的实际表现为依据，规范操作，慎重对待，体现课程改革发展的多元化的评价机制，为每一位学生终身发展奠定良好的基础作为我校开展综合素质评定工作的指导思想，2011年1月对我校七、八、九年级的全体学生进行了综合素质评价。评定内容包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、实践创新能力、运动与健康、审美与表现六大区域，二十三个要素，关键表现63项，具体项目细节302小项。现对我校综合素质评定工作总结如下：一、充分发动群众，广泛征求意见，制定城关乡五龙实验中学综合素质评定实施细则根据郑州市教育局郑州市初中学生综合素质评定的实施意见荥阳市初中学生综合素质评定的实施意见，结合我校实际和农村学生实际情况，根据综合素质评定的六大方面，23个要素中的63个关键表现，多次召开家长会、学生会、教师会，广泛宣传，发动全体教师，根据我校实际情况，把63个关键表现最后量化为302个具体评定细节，尽可能地把学生的各种表现情况和学生的特点考虑进去，在广泛征求意见的基础上，学校评审委员会经过多次协商，征求部分家长和教师的意见，最后制定出城关乡五龙实验中学综合素质评定实施方案二、制定相关保障制度1、成立综合素质评定领导小组，由贾福志任组长，副校长杨保柱为副组长，成员包括相关学校领导、班主任，负责学生综合素质评定工作的领导和仲裁、监督评定工作对评定结果进行审核和确认，领导小组召开多次专题讨论会，形成共识，高度重视这项工作的顺利开展。2、向评价机构中相关教师签订诚信协议书，建立诚信纪录档案，要求参加评定工作的教师必须高度负责，坚持公正、公平、守信的原则，提高综合评定能力，确保评定结果的权威性和可信度。3、公示制度：学校在广泛征求意见的基础上，确定本校综合素质评定实施细则及时向学生和家长公开，在实施过程中，学生各项测评等级评定为A等的学生及时在班级和学校公示至少三天，对其它学生的评定结果和评语内容及评定方法程序通过回执单和致家长的一封信等形式向家长互通信息，将学校评审委员会成员及班级评定小组成员在校园公示，接受师生和家长的监督，征得家长和社会的理解与支持。4、建立培训制度。学校制定学生综合素质评定工作行事历，严格按照工作进度情况，及时召开全体师生及相关教师专题学习培训会，在实施工作中遇到的问题，及时通过会议加以讨论解决，保证大家统一尺度，问题及时得到解决，提高其职业道德水平和学生素质评定水平，以确保评定结果的权威性和可信度。5、建立材料收集制度。为了保证素质评定工作的顺利进行，保证评定工作的准确度，要求家长、任课教师、班主任甚至村委会负责收集和保管学生平时各方面表现的相关材料和有关证据（表扬信、三好证书、各方面的获奖证书，甚至违纪通知），每次评定前，将所有的材料在班上公示，并有班主任汇总后负责向学校评定委员会和领导小组通报，以供核定时参考，最后评定工作结束把每期的相关材料（试卷及各项相关证件复印件及有关证据材料）由班主任负责装入学生的成长档案。对于违纪通知（学生本人签名）及时存档，对于评定过程中的各种材料，也及时汇总装订，存入学生的成长袋内。三、评定办法为了便于操作，在具体评价中将六大领域细分为23个要素，将关键表现细化为63个评价点，将每个评点细化为35条评价细则（共302条），围绕评价点和细则，先由家长评定，然后由学生自评，班级评价小组组织学生和教师收集关键表现纪录材料和有关证据，填写学生表现汇总表，学生依据评价点写出自评报告，整理相关证据，确定各项自评等级，互评小组和班级评定小组审核学生提交的个人材料，方法是：先由学生填写自评等级，出示相关表现材料，供班级评价小组参考，然后班委评议，以学生提供的各项客观证据为依据，结合上级文件精神，按A、B、C三个等级。A等不超过30；B等不超过50；C等不超过20。对评D等的学生非常慎重，原则上不评D学生，依据此原则，由班级评定小组评出学生的各项等级，上报学校评审小组评议后，将最终评定结果及时在学校公示（时间不少于三天）接受监督。四、评定操作步骤1、提高认识，发动宣传，为了较好的完成综合素质评定工作，学校领导高度重视，详细解读综合素质评价工作实施方案，首先成立领导小组，监督小组和各班评定小组，组织机构成立后，分别召开各个小组会议，进行明确分工和评定工作日程安排，责任到人，并召开教师、家长、学生会议，强调此项工作的重要性和严肃性，考核操作过程中，必须把握定性和定量相结合，过程与结果相结合，公平与准确相结合的三项基本原则，严格执行公示、审核、监督、诚信等制度，规范操作程序，准备阶段，宣传发动阶段和全面实施阶段。通过宣传，大家提高认识，达成共识，认真对待。通过培训，直接操作者明确自己的责任，理解素质评定工作的意义，正确掌握评定方法，使评定工作畅通无阻，顺利完成评定工作。2、评定操作步骤：各种宣传及动员会议组织学生教师汇集材料学生填写基础汇总表家长评学生自我评价互评小组审核学生提交的各项材料互评小组互评班级评审小组（教师评定小组）评定评价总分计算及等级确定综合性评语撰写公示（同时向家长送回执单）汇总上报。A；家长评：根据学生的各种表现及相关材料，由家长对自己的学生依据63个关键表现划出相应的分值。B；学生自我评价根据我校综合素质评价的六个方面及63条评价要点细则，反思自己的表现，依据各种有关数据和证据材料，分项评出自己六个方面的表现，按所赋分数，用分数形式呈现，然后根据每项等级的得分，评出自己的综合素质总分，并写出自评报告。C；同学互评分组建议，为了便于评价的统计和避免评价结果偏差，班级人数为40人的可分为两组；4050人分为三组；50人以上的可以分为四个组。每个学生互评小组应由不同性别、不同层次的学生组成。 评定办法；由小组的每位学生分别对另外一组（组与组之间的推磨式互评）内的每一位同学，按照综合素质评价的六个方面内容，依据平时的表现，分别进行公正、客观的评价，先评出各方面的分数，然后根据每项的实际得分，加全得出综合素质总分。总分小组人数互评分数D；班级评价组成人员：由各班的班主任和任课教师34人组成，班主任任组长。评价办法：以每位学生成长袋内中记载的内容和相关材料（各种获奖证书、活动证明、活动成果或违纪通知）和有关数据（平时成绩、考试成绩、参加活动纪录等）为基础，并充分考虑学生的自我评价和同学互评结果，先对每个学生的六个方面表现分别进行评分，然后根据每项的得分加全得出班级评价分数。意见分歧的处理：班级评价小组成员，一般应实行“意见一致”的原则，若有意见分歧，则实行“少数服从多数”的原则。评价总分计算及等级的确定：此项工作由班级评价小组的教师负责，程序为：根据规定比例折算出个人自评、家长评、同学互评、班级评价的实际比例分加全三项得分，得出总评分确定综合素质评价等级。综合素质自评等级的确定：A等总分为10085分；B等总分为8470分；C等为6950分；D等为49分以下。3、综合评语的撰写：以综合素质评价的内容为主要依据，对学生的综合素质予以整体性描述要突出学生的个性、特长和发展潜能，评语经班级评价小组教师讨论后，由小组内教师分工认真填写到学生综合素质评价报告册中，并由班级评价小组全部签上名字，不可让学生代签。4、七、八、九年级学生评价结果七年级学生总人数225人，实际参评225人。其中A等66人，占29.33，B等112人，占49.78，C等47人，占20.89。D等0人，占0.00%八年级学生总人数291人，实际参评291人。其中A等86人，占29.55，B等147人，占50.51，C等56人，占19.24。D等2人，占0.68%九年级学生总人数210人，实际参评210人。其中A等63人，占30.00，B等106人，占50.47，C等41人，占19.52。D等0人，占0.00%5、评价结果的存档与上报综合素质评价工作结束后，学校将综合素质报告册及有关证明材料放入学生个人档案，以备查调阅，学校各班级的评定等级汇成表册，输入U盘上交市教体局。五、综合素质评价工作的反思客观公正的综合素质评价对学生的全面发展起推动作用和导向作用，实施课程改革以来，特别是综合素质评价方案公布以后，一个重要的变化是学生非常在意自己的行为表现，注意了各种素质的提高，组织纪律、校风校貌大有改观，不良现象明显减少，好人好事层出不穷，拾金不昧现象几乎每天都有，学生拾到几十元甚至几百元现金都能及时上交，并找到失主，学生自律意识和自我管理能力提高，学习方式得以转变，师生关系得以改善，学生在道德水平、公民素养得到提高的同时，学生的审美水平、身体素质、合作精神、学习能力、创新能力得到全面提高，有效改变了片面培养、单一发展的趋势。在评价过程中，还存在少数评价者由于认识不到位或专业素质的差异，在实际操作中，评价标准的制定和掌握的不够严密、不够准确，容易造成学生对评价的消极认识，因此，评价标准的科学严密和评价过程的科学性是评价工作成败的关键。综合素质评价强化了学校教育功能，体现了新课程的教育价值，综合素质评定为学校教育、教学工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价的内容包含了完善、系统的教育教学目标，保证了学生自身的不断成长、不断进步，评价结果与毕业升学挂钩，保证了评价的权威性与影响力，评价与管理相辅相成，五育融洽，能力育特长兼顾，素质目标得到根本落实。学校今后需要更加完善学生档案，使每一个初中生在每一个时期的功能都一目了然，可以使这一评价活动的可操作性增强，真正做到有据可循，但仍有部分班级、部分科任课教师及少数科室领导，对综合素质评定工作重视度不够，有积极响应的，有应付了事的，有观望等待的，有消极抵触的，借口工作忙，而思想跟不上，造成评定的目的、过程、效果上有明显差异，部分人员不重视学生表现材料的收集和保存，造成部分学生的等级评定缺乏依据，而模棱两可。综合素质评价活动，能够促进班级管理的规范化、系统化，可以说是班主任的良师益友，是学生健康成长的桥梁，只要操作好，把握好，不断深化，不断改善，使班主任工作逐步走向规范。评定两级分化，过分主观和过分客观由于有些要素无法拥有关键性的原始资料，只能依据主观判断，并得到一个抽象的结论，其客观性难于体现。因此，其价值也往往容易遭到质疑，难以得到认可。有些要素强调“标准性成果”，使得评定成为“证书大赛”，不但无法得到真实、有效的结论，还可能产生消极的导向，有的强调参考“成长纪录”，可是，成长纪录并不全面，而且，成长纪录主要用于促进学生发展，而综合素质评定要求标准化和横向比较，这二者之间显然存在矛盾。部分学科在过程管理上，材料积累存在欠缺，导致平时成绩缺漏，材料有所缺失，致使最后评定时，个别依据过于简单化。另外，学生成长纪录袋尚未得到及时补充和利用，没有把学生的有关材料及归档，或是忽略了证据的收集，也是导致最后依据简单化。总之，初中生综合素质评定是一项富有探索性的全新的工作，我校将以积极的姿态，努力加以推进，及时做好充分准备，不断改善工作，不断完善工作，力求为以后的综合素质评定工作打好基础，使此项工作越做越规范。综合素质评定工作总结（20102011上）城关乡中学二一一年三月一日