八年级语文下册《桃花源记》教学反思与教学设计（两篇）

八年级语文下册桃花源记教学反思与教学设计（两篇）八年级语文下册桃花源记教学反思我这堂课是桃花源记的第二课时。在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。古文的字词解释比较枯燥，为了激发学生的兴趣，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬”和“古今大不同”，让学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出六个需要研究的问题。我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼，排列，整理出六个探究题。为了使自主探究顺利展开，我又为学生搭建脚手架，设计了三个问题引导学生整体感知课文。在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生研究的热情。我以小组讨论作为探究的形式，各小组选择两到三个感兴趣的问题进行探究，并指定一名成员代表小组在全班交流中发言。教师在小组讨论时巡视，了解各小组的选题及进展。最后交流时，各小组都展示了自己的研究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善了自己的研究结论。总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。反思这堂课，更多的是存在的不足。结合我研究的课题“课堂教学评价策略的研究”，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：1、评价语言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，比较单一，缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。2、评价语言的分析性还要细化。当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的发言进行分析。3、留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。八年级语文下册桃花源记教学设计【教学目标】知识与能力1感受桃源之美，体会本文优美、精炼的语言。2认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。过程与方法1在诵读的基础上，感受课文内容之美。2通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。【重点难点】1、体会本文优美、精炼的语言。2理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。课时：第二课时【教学过程】第二课时一、导入 这节课我们将重游桃花源，感受这人间仙境。二、精读课文，品读桃源1.同学们自己读一读课文，去桃花源里走一走，初步感受其美。2.桃源仙境最吸引人的地方是什么？结合文章分析。（1）景色美。“晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。”渔人沿溪行而忘路之远近，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。”（2）生活美。“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（3）人情美“便要还家，设酒杀鸡做食”三、探寻桃源“桃花源”是否真实存在呢？作者为什么要写它呢？（补充本文写作背景）（作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。其中寄托了自己的政治理想，也反映了广大人民的意愿。）四、课堂小结陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。五、作业布置1、背诵全文。2、推荐阅读桃花源诗。桃花源记说课稿白河三中 陈世丽我说课的内容是桃花源记，我将从说教材、说教学方法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。一、说教材本文在统编教材八年级下册第三单元。这篇古文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美凝练，琅琅上口，值得品味。所以在第二课时的教学中，我把本文的目标定为以下的几点：1、跟随渔人品味桃源美景。2、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。教学重点：感受桃花源美境，品味优美语言。教学难点：理解文中作者所表达的美好理想。二、说教学方法：1、赏读相结合法 朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以“赏”为突破口，开展教学，让学生在“赏”的基础上，熟读成诵，习得语感，从而更好地理解文章的内容，感受优美意境。2、问题导引法通过问题的设置和引导，快速指导学生赏读文章，品味桃源之美和了解作者构想桃源仙境所寄托的社会理想。三、说学法1、想象法本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。2、讨论探究法 注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，充分激发学生的学习积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式。四、说教学过程整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美境为主线。1、导入新课陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境。让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。2、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。这部分是教学的重点。我将引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行：第一，带领学生欣赏桃源的自然美这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力。首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面？第二，引导学生体会桃花源美好的生活画卷社会美。先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”朗读第三段，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”。教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把前三段再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。3.、整合评读理解评价作者的理想：这是教学的难点，主要通过启发学生自主思考和探究讨论来突破，这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵。具体做法：先要求学生默读课文第四、五段，然后思考：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？分享：