提高写字教学有效性的实践与探索结题报告.doc

提高写字教学有效性的实践与探索结题报告诸暨市 浣江小学 朱小平2006学年，我校针对学生写字水平普遍下降，写字教学效率低下这一现状，提出了提高写字教学有效性的实践与探索这一课题，经过一年的研究与实践，积累了一些经验，取得了一定的成效，对进一步有效地开展写字教学有重要的指导意义。一、研究的背景及意义1、中国文化博大精深、源远流长；而中华文化的发展与书法艺术不可分割。因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。其实，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。2、信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。字写得不好看的小学生已经占多数。电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了极大的方便。现在不仅中小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，导致目前对写字教学不够重视，质量下降。3、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。我校在全体学生中随机抽取100人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，正确率仅为25%，写字水平令人担忧，合格率不到55%，优秀率更低。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。针对中小学普遍不重视写字教育的状况，新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学。写字教育也是素质教育。中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。所以，中小学校应该切实地按照教学大纲的要求，绝不能把“写字”这门课完全荒废。基于以上认识，我们确立了提高写字教学有效性的实践与探索这一课题，通过优化写字教学管理，优化写字教学过程，优化写字教学评价和提高教师写字教学水平，形成写字教学高效有序的运行机制，大面积的提高写字教学的质量，从而促进学生素质的全面提高。二、研究目标：1、通过全员参与练字活动，提高师生认识，使师生练习兴趣越来越浓；2、教师贩课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学；3、学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。4、以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。三、研究内容1、加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字。课题组将对教师练字作出具体要求。2、加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生每周练字的情况。3、把写字教学深入到课堂教学法领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。4、开展写字竞赛。为激发师生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中青年教师三字比赛、学生优秀作品展览。5、加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。具体要求：对教师的要求：每周上交一张书法作品；板书要求正确、规范、美观；认真备好写字教案；认真批改学生写字作业。每堂语文课要有写字指导。及时督促纠正学生写字姿势。其它学科要提高对作业写字质量的要求。对学生的要求：一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。四、研究步骤：第一阶段：2006、92007、1、成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。2、调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。3、确立实验班，建立学生档案。4、以小喇叭广播、作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。5、加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。第二阶段：2007、22007、61、在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。2、课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。3、课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。4、开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。5、做好课题研究资料的整理。第三阶段（2007、52007、8）按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。五、研究方法调查法、行动研究法。六、研究的成果（一）思想观念方面写字教学由于长时得不到重视，系统介绍写字教学理论的专著也很少，大家都是摸着石子过河，因此在写字教学思想观念上也存在很大误区。通过实践研究，大家对以下几个问题有了更深的思考，并逐步统一了认识。问题一：只有书法老师才有能力进行写字教学吗？很多教师不重视写字教学，很大一部分原因是对自己的字缺乏自信，认为写字教学是书法老师的事，自己则无能为力，有意无意地就忽略了对学生写字的指导。在我国，书法有着非常广泛的群众基础。人们对书法有着很高的欣赏标准。也许会有人听不懂钢琴曲，但谁都会评论字的好坏。在这样一个文化大背景下，语文老师对自己的字缺乏自信也是很正常的了。再说以前曾经流行什么“扬长避短”，哪个老师还敢轻易露短呢？可毕竟不是所有的写字都是书法。书法是一种艺术，注重的是它的审美功能，而写字仅仅是交流的工具，注重的是它的实用功能。所以作为一名语文老师，得给自己正确定位，明确自己的职责。新课标明确规定，小学阶段写字教学的总目标是正确、工整，有一定速度。大多数语文老师是完全有能力做到这一点的。所以语文老师一定要对自己有信心，对写字教学有信心。有了信心，你才会大胆地，更加努力地去指导学生写字，而不是回避。所以，作为一名语文老师，除了平时要勤练字，努力提高自己的书写水平外，增强自信心也是非常重要的。只有老师对写字充满热情，学生才会热爱写字。只有师生都觉得写字是一种快乐，而不是一种负担，写字教学才有希望。问题二：什么样的字才是好的？ 写字教学应该确立一个标准告诉学生什么样的字才是好的，才是美的。学生可以时时以此作为对照，来修正自己的字，让自己的字越来越接近美。没有标准，教师很难评价，也很难做出正确的导向。人人都说学生应该把字写好，但什么样的字才叫“好”？小学阶段写字教学的总要求，就是正确，工整，有一定速度。当然，不同年级还有不同的要求。我们还可以对这个“工整”进行细化。我称它为十六个字要诀。这十六个字是：“空间停匀，左右对称，富有变化，整体协调”。有老师可能会想，你这些理论，学生会懂吗？其实，即使在初学时学生对这些枯燥的理论不太理解也没关系，你只要在讲解例字的时候反复地用这个标准去评析，学生会慢慢地理解，接受，并运用这个标准去分析评判自己的字，知道自己的字哪儿需要改进。这有点类似于我们常说的“授之于鱼，不如授之于渔”的道理。给学生一个标准，实际上是教学生学会欣赏，这对学生学习写字是大有益处的。问题三：学习硬笔写字和毛笔写字的区别在哪里？很多老师，包括市场上很多硬笔书法教材，受毛笔书法的影响，往往让学生模仿毛笔书法的运笔方法。我认为这是很不科学的。特别是对一年级小朋友来说，用一支铅笔去表现轻重缓急，浓淡变化，这个动作太精细，太微妙了，对他们来说绝对是个高难度动作。硬笔书法由于书写工具性能的限制，线条的粗细变化，墨色的浓淡变化等远远不及毛笔。所以，硬笔写字的基础训练，重点应该放在结体，即“结构法”上。至于线条，要尽量写得干净，平稳，挺拔，而不要忸怩作态，或一味模仿毛笔的线条。我认为硬笔书法应该有属于自己的区别于毛笔书法的美学特征。（二）实践操作方面问题一：怎样看待精讲多练？精讲多练是写字教学亘古不变的原则。但很多老师更多的是只练不讲。这是非常错误的。首先，学生在没有指导下练字，不会精益求精，只会不断地重覆自己的错误，巩固自己的缺点；其次，大量的抄写，学生会因为疲劳和厌烦，字越写越差，甚至出现错误。有些学生随着年级的升高，字反而越来越潦草，就是这个原因。这一点，相信很多语文老师都深有体会的。所以教师一定要有方法上的指导。这就是所谓的“精讲”。那么怎样看待“多练”呢？是不是练得越多越好呢？时代在发展，我们的观念也得与时俱进。我认为写字教学要精讲精练。现在的孩子要学的东西太多了，难道我们还能要求孩子像古时候王献之一样，练完十八缸水吗？再说，写字教学的目的并不是培养书法家。如果我们能先给学生减负，再向学生要质量，也许写字教学就会“柳暗花明又一村”。所以写字教学要遵循以下几个原则：（1）指导要少讲解，多示范。指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。教师在课堂上示范，可用较大的毛笔蘸清水在黑板上写。笔锋的有序运行、微妙变化对学生的启迪意义最大，学生也很感兴趣。对学生写不好的宇，老师一示范，学生往往就会写了。此法同样适用于铅笔字和钢笔宇的示范教学。（2）练写要少而精。指导临写宜“少而精”，切忌滥临、抄帖。每次，陷写以20分钟为宜。写字时间长了，儿童容易疲劳，以至产生敷衍了事的现象。“少而精”的原则既可减轻儿童的负担，又能保证每次练习的效果。儿童能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成。不正确的动作重复多次，反而会形成错误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。（3）循序渐进原则。常言道：“字无百日功”。练字是持久战，写字不可能速成。说它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，原因就在这儿。在能力形成的过程中，要经过由感性到理性，由具体到抽象的发展过程。学生明确了规律，不等于形成了能力，还需要一个转化训练的过程。这就要求我们必须进行长时间多空间的各种内容和形式的训练活动。采取环环相扣、步步落实的教学措施，促其健康发展。问题二：怎样体现因材施教？众所周知，写字教学与其它学科的教学最大的不同是写字与学生的悟性，学生的审美能力息息相关。写字主要靠的是自练自悟，而非教师传授的理论知识。所以加强个别指导，因材施教非常重要。具体做法是：（一）课内处理好集体指导和个别指导的关系。光有集体指导，没有个别指导，教师的指导就会缺乏针对性；光有个别指导，没有集体指导，就不能提高课堂教学的效率。写之前，对范字要进行详细地指导，甚至是逐笔范写，逐笔讲解。当你指导学生写好第一个字后，一定要全班巡视一遍，进行个别指导。发现典型的错误写法，就在黑板上或投影仪上出示，集体分析讲解。另外，全班同学写字速度相差很大。同样的字，写得快的，可能半节课就写好了，写得慢的，可能一节课还写不完。写完的同学无事可干，纪律就难以管理。还没写好的同学也开始三心二意。对此，可以请那些提早写好的优秀的学生当小老师，去监督另一位没写完的小朋友，包括纠正他的写字姿势，检查字在田字格中的位置等等。这样既促进了那些写得快的同学努力把字写好，又使那些写得慢的同学没有机会草草应付。（二）课外做好培养书法特长生和辅导写字后进生的工作。一方面，当你发现在写字方面特别有灵性的，领悟特别快的学生，应对他提出更高的要求，每天可以布置少量的书写作业，并鼓励他积极参加书法兴趣小组。另一方面，对写字特别差的学生你要分析具体原因，采取不同的措施。例如，实验班上三位学生字写得特别差。后来教师通过观察分析，发现一名学生的字，主要是转折处没有写好。所有的转折处他都不停顿，一律写成圆角。难怪字都软弱无力。另一名学生，主要原因在于写字时看一笔，写一笔，有时甚至是眼睛看着黑板，手却在不停地写，难怪写出来的字头脚分家，张牙舞爪。还有一位学生，是因为握笔姿势不对，所以写出来的字笔画特别粗。对这些学生教师都对症下药，效果非常明显。问题三：如何保证写字教学的时间？由于课业负担逐渐加重，写字教学在时间上得不到保障。随着年级的升高，写字教学渐渐被挤出了课堂，几乎成了课外作业的代名词。学生的字随着年级的升高，质量反而有下降的趋势。这种现象是值得大家深思的。语文课堂要为写字教学留出一片空间。写字教学不仅仅是写字课的责任，更是每一堂语文课的责任。语文课要努力扭转目前只说不写的局面。写字教学要像春雨入土一般渗透到每一堂语文课中。其实要做到这一点并不难。比如识记生字时，带他们把难写的字认认真真写一遍；理解词语时，要求孩子们把近义词或反义词端端正正写在旁边；感悟课文时，先写后说，好的词语，好的句子还要大家共享，摘录在书上。这样做既加深了理解，又积累了词句，还训练了书写。真可谓一举多得。如此这般，课堂才会在动静交替中体现出和谐的节奏美，一会儿是“大珠小珠落玉盘”，一会儿是“此时无声胜有声”。而不再是小手林立，声音此起彼伏的虚假繁荣。 通过本课题研究，学生学习水平得到全面提高，学生的执笔方法与写字姿势的正确率由原来的25%上升到期93%，写字的合格率上升到来96%，优秀率达到54%，同时学生通过练字，整体素质得到了一定提高，逐步形成良好的写字习惯，审美素养得到了提高，意志品质得到了锻炼。有20多人次在各级各类书法比赛中获奖，有的在书法教育上发表,其中赵文晴同学还举办了个人书法展,获得了大家的一致好评。 教师的书写水平也有了很大的提高，大家踊跃参加各类书法比赛，其中张芳，王秀虹，朱小平，马坚老师在钢笔字和粉笔字比赛中取得了好成绩。其书法作品还在校内进行展出，其中马坚老师还举办了个人书法展，获得了师生的一致好评。老师们还认真总结写字教学经验，积极撰写论文，其中朱小平的写字论文让语文课堂飘满墨香参加了绍兴市写字教学经验交流。过仲英老师和朱小平老师分别获得省优秀指导老师一、三等奖。 七、研究体会虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索，如写字教学的评价体系需要进一步完善。教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率，大面积提高教学质量，如何将研究成果推广运用，覆盖面更大一些，是本课题需要继续研究和解决的根本问题。参考文献：庄义友，熊贤汉：汉字与书法艺术：暨南大学出版社，2004年9月版；王元建：书法与书法欣赏，中南大学出版社，2004年8月版；浙江书法网http:/www.zjshufa.com/中国书法教育http:/www.calligraphy-edu-china.org/