教育心理学第1阶段试题.doc

江南大学现代远程教育2012年上半年第一阶段测试卷考试科目:教育心理学第一章至第四章（总分100分） 时间：90分钟_学习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分： 一、 选择题（单选，每题1分，共20分）1、教育心理学的研究对象是 （ D ）A、教师的教 B、学生的学 C、教学方法 D、教师的教与学生的学2、西方第一本教育心理学的作者是 （ A ）A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒3、依据外部或内部线索，可将认知方式分为场独立性和 （ C ）A、冲动型 B、沉思型 C、场依存型 D、发散型4、由于儿童心理具有顺序性之特征，所以我们的教育要 （ B ）A、抓好关键期 B、循序渐进 C、因材施教 D、适应儿童年龄特征5、苛勒认为，学习的过程是 （ A ）A、试误的过程 B、顿悟的过程 C、循序渐进的过程 D、刺激反应联结化的过程6、好奇心、求知欲，这是 （ A ）A、认知的内驱力B、附属的内驱力C、自我提高的内驱力D、生理的内驱力7、主张广泛使用发现法的心理学家是 （ B ）A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、布鲁姆 D、斯金纳8、前运算阶段儿童思维的特征之一是 （ D ）A、多维思维 B、去自我中心 C、思维的可逆性 D、思维的不可逆性9、学习动机的两种基本成分是学习需要和 （ C ）A、内驱力 B、诱因 C、学习期待 D、成就动机10、自我效能感最早的提出者是 （ C ）A、桑代克 B、布鲁纳 C、班杜拉 D、斯金纳11、能力属于 （ D ）A、可控因素 B、外部因素 C、不稳定因素 D、不可控因素12、马斯洛认为，人的最高层次的需要是 （ A ）A、自我实现的需要B、生理需要 C、社交需要 D、尊重的需要13、“死记硬背”，这是 （ C ）A、接受学习 B、发现学习 C、机械学习 D、意义学习14、“我要学”，这是 （ D ）A、间接动同 B、外部动机 C、近景动机 D、内部动机15、“心理自我”开始发展和形成的时期是 （ D ）A、童年期 B、少年期 C、幼年期 D、青年初期16、我国心理学家通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和 （ B ）A、价值观的学习B、行为规范的学习C、能力的学习 D、个性的学习17、人格的核心是 （ D ）A、兴趣 B、能力 C、气质 D、性格18、影响自我效能的最主要的因素是个体的 （ D ）A、兴趣 B、气质 C、人格特征 D、成败经验19、某儿童的智力年龄是9岁，实际年龄是6岁，其智商是 （ A ）A、150 B、100 C、54 D、7520、认知方式又称之为 （ C ）A、认知差异 B、非智力因素 C、认知风格 D、人格因素二、选择题（多选，每小题2分，共20分）1、学与教的系统包含的五个要素是：学生、教师、教学内容和 （ CD ）A、教学过程 B、学习过程 C、教学环境 D、教学媒体2、属于认知学习理论的是 （ AC ）A、顿悟说 B、试误说 C、建构主义 D、操作条件作用说3、学生心理学发展的基本特征有 （ ABCD ）A、连续性和阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性 D、差异性4、自我意识包括的三种心理成分是 （ ABC ）A、认识成分 B、情感成分 C、意志成分 D、行为成分5、属于不可控因素的是 （ BCD ）A、努力程度 B、能力 C、难度 D、运气6、认知学习理论的代表人物是 （ BC ）A、斯金纳 B、布鲁纳 C、奥苏伯尔 D、桑代克7、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类 （ AD ）A、力求成功的动机B、认知的内驱力C、内部动力 D、避免失败的动机8、具体运算阶段儿童的思维具有如下特征 （ CD ）A、自我中心 B、单维思维 C、思维的可逆性 D、具体逻辑推理9、学生心理的发展具有阶段性和差异性之特征，所以我们的教育要 （ BD ）A、循序渐进 B、考虑到其年龄阶段C、抓好关键期D、因材施教10、根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，可将学习分为 （ AB ）A、机械学习 B、意义学习 C、接受学习 D、发现学习三、判断题（判断正误，每小题1分，共10分）1 我国第一本教育心理学教材的作者是潘菽。 （ ）2 认知风格无优劣之分。 （ ）3 6-11岁儿童的心理矛盾主要是主动感对内疚感。 （ ） 4 建构主义主张把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。 （ ）5 认知学习理论认为，学习即联结。 （ ）6 发现学习即意义学习。 （ ）7 桑代克认为，学习的过程是顿悟的过程。 （ ）8 将成功或失败归因于自我努力，往往会提高后继学习动机。 （ ）9 认知发展阶段制约教学内容和方法。 （ ）10、学习是人所特有的，动物没有学习。 （ ）四、辨析题（每小题6分，共12分）1、学习动机越强，学习效率越高。答：这句话是错误的。学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使 学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动， 降低了思维效率。因此学习动机存在一个动机最佳水平。2、惩罚即负强化。答：这句话是错的。惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后 所跟随实施的不愉快事件。惩罚决不等于负强化。负强化是一种由于刺激中止而引起行为可能 性增加的强化，是一种学生从中逃避刺激的强化。五、简述题（每小题6分，共18分）1、简述学习教育心理学的意义。答：学习教育心理学可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教 师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。2、简述有意义学习的条件。答：从客观方面来讲，学习的材料本身要具有逻辑意义。从主观方面来讲，第一，学习者认知 结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；第二，必须具有积极主动地将符号所代表 的新知识和认知结构中适当的知识加以联系的倾向性；第三，必须积极主动地使具有潜在意义 的新知识和认知结构中的有关旧知识发生作用。3、简述埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义。答：埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并且给出了解决危机王城任务 的具体教育方法，这有助于帮助教师了解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而才去相应 的措施，因势利导，对症下药。六、论述题（共2小题，选择1题作答，共20分）1、怎样根据学生认知差异因材施教？答：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组 织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。每个个体的认知方式各有不同，存在着差异，这种 差异称为认知差异。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱， 主要影响学生的学习方式。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因 材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。是按年龄分班教学还是按将能力 或知识水平接近的学生组成教学班(组)进行教学?斯托达德曾提出一个双重进度方案，一部分课 程(必修课)采用年级制分班，而其余课程则采用能力分级制， 力图使两种教学形式有机地统一起 来。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆通过长期的教学实 验，提出著名的掌握学习理论。所谓掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和 给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成 8090的教 学评价项目)。最后，运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教 学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。在现代，程序教学又发展为计算 机辅助教学。它是根据程序教学的原理将电子计算机技术运用于教学的一种手段。2、如何激发学生的学习动机。答：学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学 习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成 绩和学习能力有一个非常大的飞跃。激发学生的学习动机，需做到： 一：对学生进行学习目的的教育。从本世纪 20 年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带 进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。 青少年是社会主义现代化建设事业的接班人，必须与时俱进，学会学习，不断掌握先进的科学 知识，才能肩负起历史赋予的重任。在教学中，教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和 迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法， 自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，这样才能真正锻炼 自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣， 从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学” “我爱学” 。二：激发学生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是动机中最重要和最重点的部分，把其求知 欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题。在我的多年教学实践中， 认为创设问题情境是一个非常有效的方法。 “学起于思、思起于疑” ，在教学中经常提出一些与 学习有关的有启发性的问题，让学生去思考、去发现、去攀登，可以激发和强化学生的求知欲 望，培养学生的学习兴趣。 三：让学生体验成功深化学习动机。让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有 效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中 看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦” ，增强学习的信心，激发学生的学习动机。 从每一个学生从内心来说，也都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极 性。我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而 享受成功的满足和喜悦，能使学生产生再接再励、积极向上的力量。 总结而言，主要手段有创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。