山东省滕州市大坞镇大坞中学八年级语文《蚂蚁》教案1 新人教版.doc

课题 蚂蚁课前预习： 1收集两篇和蚂蚁有关的文章和本文比较阅读。 2认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。 3思考：本文通过蚂蚁想告诉我教学目标：1 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。2掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。3借助文章 ，加深对生存、生命的认识。 教学重点难点： 教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。 教学时数：2课时。 第一课时 理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法。 教学步骤： 一、学生朗读全文，积累词语、用笔标画生动幽默的描写蚂蚁的词语、 品味词语的妙处板书： 如：畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破 指导：拟人化手法，大词小用所造成的幽默风趣，生动传神的表达效果。板书：细心观察-对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）、 学生作片断练习，仿写句子 二、整体把握文章 （划分层次，明确主要内容）。 本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？ 明确：15为第一层次 69为第二层次 请概括层意。 明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟 三、分析文章 ，理解感悟式写法。1第一层次理解与分析15自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？ （结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？ （学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等） 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。2第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读69自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末-（联想）-（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。 从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！ 板书： 文章 末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？ （学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？ （自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。 四、作业： 根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。 第二课时 针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。 教学步骤： 一展示学生所写的动物片断。1以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。2小组代表上台朗读习作，学生互相点评。3教师总结，并让学生在原作上加以修正。 二感悟式写法的训练。 从蚂蚁一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。蚂蚁一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。 学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。 三明确感悟的特殊性。 感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度。 学生（现场交流，修正） 四课后将文章 抄正、上交。5 作业设计：找同类题材的文章进行比较，揣摩不同作家的独特之处教学反思：本节课最满意的地方有两点：一是抓住文章的两个重点，拟人化的手法和感悟式的写法，要点突出，有很强的可操作性。二是把课文当成范文练习学生的写作，达到很好的效果。但也存在很大的不足，就是过多的讲解容易造成学生思维的疲劳。2