六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学设计（第一课时）两篇

六年级语文下册卖火柴的小女孩教学设计（第一课时）两篇六年级语文下册卖火柴的小女孩教学设计（第一课时）【内容提要】在语文教学中，阅读与习作不恰当地结合或是孤立地开展阅读教学都是不完整的语文教学，阅读应为写作服务，而写作反过来应作用于阅读。卖火柴的小女孩是一篇家喻户晓的童话作品，所以在教授这一课时，我颠覆了将故事情节作为重点内容的传统教学方式，而是坚持“读写结合，还原情景，以读悟情，以写达情”的理念，在深悟研读的基础上，引导学生发挥想象，通过当堂练笔、情景刻画补白小女孩大年夜无比凄惨的一整天，将简单的文字化为故事场景的重现，并将它巧妙地“嵌”在文章当中，形成完整的画面，从而达到情感共鸣的高潮。【关键词】教学设计 读写结合【正文】教材简析：卖火柴的小女孩是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它通过讲述一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，揭露了资本主义社会的罪恶，以及作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情，和对当时社会的不满。一、设计思路（一）指导思想:读写互进，我认为写作是阅读的逆运算，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点。（二）学情分析：六年级学生已经具备独立阅读理解课文的能力，针对本文的学习，学生通过自读是可以初步感知卖火柴的小女孩是十分可怜的，她希望过着幻想中幸福的生活。学生存在的困惑点是：由于学生所处时代的社会情况，学生所享有的优越的生活条件，导致学生很难和作者进行深入的对话。这就需要教师运用多种教学手段，引导学生走进文本、深入理解文本，让学生和文本直接对话，感知作者写作意图。（三）设计理念：故事情节家喻户晓，因此我放弃情节探究，只在检测预习时通过概括文章主要内容的形式来呈现。再深入1-4自然段小女孩的现实生活，由学生初读感受“可怜”入手，指导学生紧扣关键字眼，把握句子情感，最终落实到入情入境地朗读。接着引导学生发挥想象，通过当堂练笔、情景刻画补白小女孩大年夜无比凄惨的一整天，将简单的文字化为故事场景的重现，并将它巧妙地“嵌”在文章当中，形成完整的画面，从而达到情感共鸣的高潮。再由现实与幻想的对比，得出“幻想根植于现实之上”的结论，接着研读第一次看到火炉的场景，引导学生通过反复读悟，领略对比手法的好处，并举一反三贯穿到全文理解当中，进而深刻领悟到虚实结合对于情感升华与文章情节推进的绝妙之处。（四）教学目标：知识目标：1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。能力目标：培养学生情境写作能力和朗读能力。情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情。现代化技术手段：能够跟随配乐、图片、选文片段进入故事情境。（五）教法学法：教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，通过情境写作走进文本，达到读写技能融会贯通。并在此基础上，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过配乐引读，让学生深入感悟文本内涵，达到情感共鸣。学法：自主读悟，合作交流，以读悟情，以写达情。（六）教学重点与难点：教学重点：紧扣关键字眼对话文本，领会语句的思想感情，并能够入情入境地朗读；完成情景小练笔，还原小女孩真实生活图景，激起学生情感共鸣。教学难点：在文章五次擦燃火柴的强烈对比中，理解“虚实结合”的艺术表达魅力。二、教学准备: 教师准备：多媒体课件（内含要句链接、图片、配乐等）学生准备：1、充分预习课文，扫清字词障碍。 2、能够熟读课文，复述主要内容。三、教学过程第一课时(一)检查预习，概括故事1、同学们，我们每个人的儿时记忆中，都有这样一个令人揪心的画面：100多年前，有一个美丽的小女孩，她沿街叫卖，却冻死在旧年的大年夜里。这个故事是？作者是？是，这是安徒生的代表之作。今天咱们就一起重温这个故事，放开声音，齐读课题（生齐读课题）2、请大家打开课本浏览课文，然后结合预习，谁来说课文主要讲了一个什么故事？（提示学生按照六要素概括文章主要内容）预设：在旧年的大年夜，一个卖火柴的小女孩点燃了火柴，在幻想中看到了火炉、烤鹅、圣诞树和她的奶奶，第二天被冻死在街头。（二）整体感知，品味“可怜”请大家默读课文1-4自然段，让我们先走进小女孩的现实生活。边读边体会，并用一个词概括你的感受。预设（楚楚可怜 悲惨 可怜）虽然大家用的词语不同，但是我听出来了，同学们感受都很真切，刚才有几位同学都用到了“可怜”这个词，那咱们就把目光聚焦在这个词上，（板书：可怜）请大家在14自然段中选一句你认为最能表现小女孩可怜的语句，找到之后，放声朗读。预设：1、“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”（1） 抓住“赤着脚”“红一块青一块”“哆哆嗦嗦”“蜷着腿”等字眼体会寒冷。（板书：寒冷）（2）带着体会，感情朗读。2、“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。”（1）抓住“烤鹅的香味”“她可忘不了这个”体会饥饿（板书：饥饿）（2）带着体会，感情朗读。（又冷又饿-饥寒交迫）3、“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。”（1）想象一下，她看到橱窗里是怎样的场景？她能享受这种快乐吗？（板书：没有快乐）（2）带着体会，感情朗读。4、“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”（1）“不敢回家”“爸爸一定会打她”等字眼。（板书：没有爱）（2）带着体会，感情朗读。（三）比较品读，还原情境1、对比读悟，体会情感，引导学生通过数量词感受小女孩的悲惨经历，品味当时社会的冷漠。（出示：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。这一整天，谁也没买过她的火柴，谁也没给过她硬币。）请大家比较着读一读，看你体会到有什么不同？（生自读）2、补白画面，还原情境（1）这到底是怎样的一整天呢？小女孩有怎么样的经历？就让我们到小女孩的身边去看一看吧！凛冽的寒风抽打着小女孩那瘦弱的身体，她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖。也许她来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，你看到了怎样的画面呢？也许她边喊边追赶着一辆拉着一位绅士的马车，你看到事情又将会怎样发展呢？也许无助的她又走到一家杂货店的门口去叫卖，你又看到了怎样的一幕呢？请大家选取你看到的一个画面写下来。（2）生写作，师巡视。（指导学生注意神态、动作、语言描写） （3）学生展示。3、合作朗读，再现 “一整天”。（1）师生合作，配乐引读。小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。 （师读）（师读过渡语段，学生读所写片段）这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。（齐读）（2）预设：师：在寒冷的早晨，小女孩离开了家，沿街叫卖，为了躲避疾驰的马车，她连鞋子都跑掉了。小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把生：可怜的小女孩大声叫卖着，刺骨的寒风吹拂着小女孩金黄的头发，一位穿着华丽的贵妇人抱着孩子朝她走来。小女孩连忙抱着贵妇人的腿，苦苦哀求道：“夫人，买我一根火柴吧！我已经一天没吃东西了，如果再卖不出一根火柴，爸爸会打我的。”可是夫人说：“走开，你这可恶的孩子！”师：在小女孩无助的泪光中，在人们厌恶的眼神中，她走到了中午，她是多么渴望能卖出一根火柴啊生：卖火柴的小女孩来到杂货店门口，店里的人一边踢一边破口大骂，小女孩哭了，她的全身被她踢得青一块紫一块。师：雪更大了，天黑了下来，但夜色中仍依稀可见小女孩那瘦小的身影。生：雪花飞舞，一位绅士坐着马车，小女孩对那位绅士说：“叔叔，请你买我一盒火柴吧，不买的话，我会冻死、饿死的，还会被爸爸打的。”那位绅士说：“去，别拦住我的路”，他说着，把小女孩狠狠地推到了雪地里，小女孩哭了。师：雪花飞舞着，黑暗的夜色渐渐吞噬了小女孩孤单的身影。同学们，这就是小女孩一整天呀，我们一起读-生全体齐读：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。师：同学们，这就是小女孩的大年夜呀。我们再来读-生全体齐读：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。（四）着眼对比，体会写法1、又冷又饿的小女孩却不敢回家，全身冻僵的她只能蜷缩在一个角落。她只有手里的一把火柴，最后她终于抽出了一根，火柴燃起来了。结合课前预习你来说说，小女孩在这一次次火光中她都看到了什么？（板书：火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶）2、比较现实与幻想，谈谈发现。板书：（幻想：火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶 现实：寒冷，饥饿，没有欢乐，没有爱）对比一下，你发现了什么？（安徒生的想象是完全基于小女孩的现实生活的。）3、先来聚焦小女孩第一次划燃火柴，请大家充分读一读这个自然段，用直线划出小女孩的现实语句，用曲线划出小女孩幻想和感受的语句。（1）汇报幻想：l 她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。l 哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。现实：l 这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（2） 默读幻想部分，体会幸福。（3） 指导朗读。4、默读现实部分，对比幸福幻想，谈谈思考。（强烈的对比）5、男女生分读现实与幻想部分，体会巨大的差异及强烈的对比，感受这种写法的艺术表达魅力。6、安徒生在写这一段时，先写了？（板书：现实），再写了（板书：幻想），最后又回到了（板书：现实），你知道这种写法叫什么呢？（板书：虚实结合）7、快速浏览课文，看看安徒生后面几次的写法，是否和这一次是一样？（是）为什么？引导学生思考，最后总结：幻想的幸福稍纵即逝，强烈对比，能体会出小女孩的命运更加悲惨，让人觉得这个故事更凄美，使读者的心中的烙印更深刻。并板书：（悲惨 凄美 动人）8、引导学生看着板书，再说一说。（五）板书设计14.卖火柴的小女孩幻想：幸福 火炉，烤鹅，圣诞树， 奶奶现实：可怜 寒冷，饥饿，没有欢乐，没有爱现实幻想现实（虚实结合）悲惨 凄美 动人六年级语文下册卖火柴的小女孩教学反思这节课是我本学期第一节校内公开课，实际上课的时候，取得了较良好的效果，我认为本节课有以下亮点：一、读写结合，达到情感共鸣在课堂上，这个环节的设置确实成为了课堂的高潮。开课时，初读课文，孩子们都能够用“可怜”“悲惨”这一类词语来概括，但很难真切、深入地去体会。所以，我以文本为依托，以一整天为切入点，入情入境的渲染，让学生想象小女孩走出家门后，这一整天忍饥挨饿，在风雪中叫卖的情境。“她走到一位抱孩子的贵妇人面前，你看到了什么呢？她光着脚，边喊边追赶着一辆拉着一位男士的马车，事情又将会怎样发展呢？也许，她又走到一家杂货店的门口去叫卖”这段语言给了学生想象空间，适当的画面再现，使他们的想象有了依托点。在特定的情境中，学生张开了翅膀，打开了情感的闸门。他们一边思考，一边认真地写着。在学生的笔下，一幅幅鲜活的画面，把无声的文字转化为有声的语言，还原了真实而扣人心弦的生活图景，再现了小女孩的一整天。在此基础上学生通过反复品读文中相关语句，学生读出了意境，品出了情感，悟出了人生的滋味，对小女孩怜悯与同情之心油然而生，更深切地体会到当时社会的冷酷无情，以及小女孩命运的悲惨。二、板书简明，条理清晰这节课，我的板书从头到尾都是孩子们思想的体现，对比鲜明，层次清晰，使学生一看就明白课文内容、写法以及主题。所以在后来孩子们看着板书谈“虚实结合”的艺术表达魅力的时候，都能够清晰、明了地谈到自己的体会。但我也留下了许多遗憾，不足之处十分明显：一、课堂容量过大，以至于有些时候节奏过快，尤其是“读”的落实不够，没有给孩子们充足的时间进行展示。二、省略了字词教学，忽视了部分后进生的接受能力。