幼儿建构主义数学教学模式与案例研究.doc

幼儿建构主义数学教学模式与案例研究一、 课题提出的背景与意义1.研究背景建构主义是数学教育发展的一种思潮。建构主义是数学学习心理学的一项新的进展，值得重视。皮亚杰认为，儿童并不是学会算术，则是重新发明算术的。卡密发展了皮亚杰的理论，认为“儿童头脑中的数概念不是来自书本或者教师的解释，而是来自儿童对其生活的现实进行逻辑数理化时的思维，是在逻辑数理经验的基础上通过反省抽象而建构的”。可见，把建构主义的数学思想渗透到幼儿数学教育中去的研究是数学教育发展的趋势，也是时代要求。2. 研究意义国际上儿童数学教育呈现研究趋向，是从“英才教育”走向“大众教育”，即为“一切人的数学”；让儿童喜欢数学；重视数学的应用；提倡以解决问题作为数学教育的突破口；特别是建构主义的数学教育受到人们重视。建构主义不仅在数学教育心理学中占有一席之地，而且为儿童数学学习与教学提供了新的理念。二、课题界定与研究依据的理论本课题是建构主义数学理论与实际相结合的一项研究。通过理论思考与实践教学运用，探索我国幼儿数学教育的新路子。通过案例示范，使更多的幼儿园尝试吸收一项新的数学教学的理论与方法。建构主义可说是一个十九世纪末迄今重视人本的知识论思潮，跨越哲学、心理学、社会学等多个学术领域。其根源可以远溯至十八世纪康德的批判主义。康德认为理性主义与经验主义两个理论的困境，在于必须依赖客体作为知识的参照点，而忽略了知识的主观因素。他的主张则着眼于客体究竟是如何地呈现于认知主体之中，他主张知识的要素不在于主客体之上，而在于所谓的现象界，它是一种心理结构，可以组织人的经验，并促成主客体之间的互动。认知是一种世界的存活概念（viable notion）的建构，而非外在实体的真实镜面（Thomas，1994）。建构主义继承了康德的理念，严格区分形而上学的信念与科学或理性知识的差别。前者旨在反映本体中的事实，后者则被认为主体赋予工具的功能，即用以掌握个人的经验世界。再者，知识并非真实世界中的复制，科学知识也不例外，科学及其计算应当视为应用经验进行预测的工具，并不足以宣称掌握实体世界的真理（von Glasersfeld，1989）。极端建构主义者从知识进化论的观点来看建构主义，他认为在认知心理学的领域之中，皮亚杰是建构主义的先锋。他认为知识概念是经过仔细思考之后的重新定义，是一种调适的功能。这种看法，和20世纪初的进步主义学者杜威的看法有很多不谋而合的地方。建构主义是对传统教学理论的挑战。建构主义对传统教学的反思，应明确以下几点：第一，学习是以学习者已有的知识和经验为基础的社会建构过程，也即是学习者内在的思维活动与外部学习环境共同作用的结果，从而，教师的主要职责就不应是如何去控制幼儿的学习活动，而应通过创立良好的学习环境去控制幼儿的学习。第二，应当明确反对关于知识的纯客观主义观点。在肯定知识客观性的同时，应看到，对知识的学习必须经历一个由主观的建构向客观知识的转化过程。教学就不应被看成纯客观存在的知识传递过程，而主要依赖于学习者的再创造。第三，基于个体的特殊性和学习活动的动态性质，教学不应被看成一种完全按照事先确定的步骤去进行的固定程序，而应是一种创造性的工作，这也就是说，我们应当明确反对机械的教学观。第四，应当明确反对还原主义的教学方法。具体地说，尽管还原主义的教学方法对于机械技能的学习具有一定功效，后者则又可以被看成进一步学习的重要条件。第五，要鼓励每个幼儿，在学习过程中根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的知识。在教学中应当调动幼儿和教师的积极性，也即同时肯定学习活动的主动性与教学法工作的创造性。3 / 3