人教版高三年级语文下学期二单元语言与文学知识点

人教版高三年级语文下学期二单元语言与文学知识点【原文欣赏】语言与文学今天我讲语言与文学的关系，分为四个问题来讲：一、语言是文学的第一要素;二、词汇与文学;三、语音与文学;四、语法与文学。一、语言是文学的第一要素高尔基说：“语言是文学的第一要素。”没有语言就没有文学。最好的文学作品是用最优美的语言写成的。语言修养是文学家的起码条件。我们要学好现代汉语。现代文学作品都是用现代汉语写成的。文字不通顺，就写不出好的小说、剧本、诗歌、散文来。不知道有多少青年文艺工作者，只因文字不通顺，他们的作品被扔进文艺杂志编辑部的字纸篓里。我们要学习人民的语言。工人的语言，农民的语言，小市民的语言，我们都要学。学生腔是用不上的。我们说文学家要深入生活。我认为，学习人民的语言也是深入生活的一方面。惟有用人民的语言描写人民的生活，才能使作品有生活气息。赵树理熟悉农民的语言，老舍熟悉小市民的语言，所以他们描写的农民、小市民才那样生动、传神。我们要学好古代汉语。古代汉语有许多修辞手段，我们今天还用得上。其次，我们研究中国文学史，更不能不学好古代汉语。否则，我们连古文、古诗都看不懂，怎能研究文学史呢?二、词汇与文学这里讲的主要是形象思维的问题。形象思维是文学问题，也是语言问题。形象思维是用具体形象来构思，表现为语言则是多用具体名词，少用抽象名词。诗经的比兴，是形象思维的实践。后来“兴”发展为触景生情，情景交融，托情于景。抒情诗如果没有形象，就是最坏的抒情诗。诗的意境，也靠具体形象来表现。杜甫秋兴诗：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”就是以丛菊和孤舟这两个景物寄托他的思乡之情。假如他简单地说：“离家两年多了，我很想家”一类的话，就味同嚼蜡了。甚至讲哲理的诗也离不开形象思维。例如朱熹的观书有感诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这里有池塘，有镜子(鉴)，有天光，有云影，有源头活水，而他所要表达的意思是，每天看书都领会到许多新的道理，好像有源头活水的清池，照得心里亮堂。这样说才有诗意，是一首好诗;如果用抽象的话说出，就不成其为诗了。文心雕龙用相当大的篇幅讲形象思维的道理。它说：“故思理为妙，神与物游。”(神思)又说：“诗人比兴，触物圆览。物虽胡越，合则肝胆。”(比兴)又说：“山沓水(t)杂乱。，树杂云合。目既往还，心亦吐纳。春日迟迟，秋风飒飒。情往似赠，兴来如答。”(物色)这是古代文论中的形象思维论，值得我们好好地领会。形象思维也并不都是好的。庸俗的比喻就表现诗格的卑下。例如明世宗送毛伯温诗：“大将南征胆气豪，腰横秋水雁翎刀。天上麒麟原有种，穴中蝼蚁岂能逃?太平待诏归来日，朕与先生解战袍。”这种诗只有小学生的水平，是毫无诗意的诗了。简介：本文为语文常谈一书的第六章，原名古今言殊，是一部关于语言文字的普及性读物，共收文章八篇，课文是其中的第六篇。全文分为四个部分，四个部分的小标题为“语言也在变”，“语汇的变化”，“语法、语音的变化”，“从文言到白话”。选入课本时，作者删去了第四部分，前三部分的小标题换成了序数词一、二、三。背景：文学的学习有助于大大提高青年人经验，广泛拓展读者的视野，为个人提供一种探索他自己无力自己参与的人生与生活的机会，而且也为他提供一种有如亲临其境的探索各种情景的机会，从而使其既不受地理条件的影响，也不能受他们能够参加的时间、社会阶段、职业种类和社会群体的局限。字词：编辑（）山沓水沓（）铿锵（）徘徊（）味同嚼蜡（）薜荔（）骈文（）山川相缪（）旌旃（）绮筵（）心旷神怡（）省识（）1.依次填入下列句中横线处的词语，最恰当的一项是（ ）（1）形象思维也并不都是好的，庸俗的比喻就表现诗格的_。（2）在某些散文里，作者也_使它韵文化。（3）为了欣赏古代诗歌的语言形式美，我们_懂得古韵和古代声调。（4）有些诗人在新诗中成功地_了平仄的节奏。A.卑劣 着意 须要 应用B.卑下 刻意 须要 运用C.卑劣 刻意 需要 应用D.卑下 着意 需要 运用答案：D2.下列句子标点符号使用正确的一句是（ ）A.诗人们还把名词分若干小类：如天文、地理、时令、宫室、动物、植物、形体等。同一小类相对，叫做“工对”。B.语言形式美有三种：第一是整齐的美；第二是抑扬的美；第三是回环的美。C.文心雕龙用相当大的篇幅讲形象思维的道理。它说，“故思理为妙，神与物游”。又说，“诗人比兴，触物圆览。物虽胡越，合则肝胆。”D.我们要学习人民的语言，工人的语言，农民的语言，小市民的语言，我们都要学。答案：B