幼儿园韵律活动中的空间处理.doc

幼儿园韵律活动中的空间处理如何处理空间是幼儿园韵律活动教学中的一个十分重要的问题。下面，我们将从教与学两个方面分别来讨论空间处理的问题。从教师教的方面看空间处理1教师站位。在韵律活动中，教师站位的主要功能是示范。在单圆圈状态下，教师与幼儿同样站在圆圈上，不仅有利于形成师生平等的氛围，而且有利于幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运动方式。在双圆圈的空间状态下，教师一般应该站在内圈上。幼儿所组成的圆圈在顺时针或逆时针运动时，教师一般应该站在圆圈内，并与幼儿面对面，与幼儿做反方向运动，以便能够为幼儿提供正面示范的榜样和与幼儿进行目光交流。如果要学习的动作比较复杂，要学习的队形又并非是圆圈状态，也可先从站圆圈开始。为了集中幼儿的注意力或减缓疲劳进程，还可先从坐圆圈开始，再逐步过渡到站圆圈、走圆圈以及其他非圆圈状态的队形。在方阵或行列的状态下，教师可与幼儿相向而立，这时一般做“镜面示范”。教师也可以与幼儿同向而立，做正常示范。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾。这种站位方式的重要功能之一就是提示左右。这时教师的指示语可以是老师这边的手或脚，向老师这边跨一步或移动等。2教师移动。在韵律活动中教师移动的主要功能是调节。在自由空间（即“散点”）状态下，教师移动的调节功能主要体现在：教师“撤出”活动区域（通常更强调面对全体幼儿），观察幼儿的创造性表现，了解幼儿的特殊需要，或避免幼儿过度依赖自己和模仿自己；教师“插入”活动区域（通常更强调面对个别幼儿），向需要模仿的幼儿提供榜样，向需要思路的幼儿提供思路，向需要伙伴的幼儿提供伙伴，向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励，向过度兴奋的幼儿提供自我镇静的暗示，向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回活动、享受活动的引导等。从幼儿学的方面看空间处理1幼儿站位。在韵律活动中，幼儿的站位有多种不同的功能。其中比较重要的功能有：更好地观察示范；更好地发展空间知觉能力和解决空间辨认困难；更好地发展空间秩序感和在空间中运动时的自我控制意识及能力等。在圆圈状态下，最基本的空间站位方式有两种：一是面向圆心，即正面朝向圈内，所有人呈面对面的空间状态；二是面向圆上，即所有人顺时针或者逆时针方向正面朝向前方另一人的后脑勺。在面向圆心状态下，适宜做向上、下、前、后方向的上肢运动，或做前进、后退的舞步。因为这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。在面向圆上状态下，适宜做向圈里、圈外方向的上肢运动，即以个人为中心的左右方向的动作，原因也是这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。在用语言对幼儿讲解时，如面向顺时针方向，一开始教师最好说圈里的手或脚，而不说右手或右脚；最好说圈外的手或脚，而不说左手或左脚。待幼儿经验稍丰富时，偶尔也可以这样补充说：“圈里的手，也就是（待幼儿作出反应）右手，对了！”2 / 2