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集体教学中幼儿获得回答的机会有多少在幼儿园的教育中，提问是有效教学的重要组成部分，在师幼互动的众多形式中,这无疑是最为重要,同时也是受到幼儿教师普遍重视的一种。在幼儿园的集体教学活动中，幼儿获得的回答机会有多有少，获得较多回答机会则意味着幼儿有着更多得学习和发展机会，其影响到师幼互动关系、幼儿认知进步和行为选择。了解幼儿在集体教学活动中获得回答机会的真实状况,产生了幼儿获得回答机会差异的六个主要因素：幼儿的空间座位、举手的先后顺序、回答问题的正确性、幼儿的异常表现、家长的力量以及幼儿遵守活动规则情况,在此基础上作出反思，提出改进教师提问行为与观念的建议。幼儿获得回答的机会一方面与幼儿积极主动的性格有关，而幼儿获得回答机会的原因有时更多的则与教师有关，教师有时也会对某些幼儿有更多的偏爱，这意味着他们获得较多的发展机会。而长期得不到回答机会的幼儿往往会认为教师提问与己无关，或者认为教师不重视他们，不希望他们回答问题，从而失去学习的主动性。为了增强提问的有效性，促进师幼良性互动和幼儿成长， 教师应注意提问的公平，适当处理上述六种因素的影响，尽量给每一位幼儿公平的回答机会。教师应根据具体的教学情境、条件，适当增加提问幼儿个体的数量。在幼儿园集体活动中，允许幼儿发表自己的意见，即使回答错了也不要紧，使幼儿乐于思考、回答问题。教师应避免按照自身好恶，只对某一特定部分的幼儿进行提问，要关注幼儿的个体间差异，根据不同的幼儿提不同的问题。对于性格内向不爱说话的幼儿，即使不主动举手，也应安排一定量的回答机会，使其通过参与集体活动获得必要的锻炼机会。教师通过注意倾听幼儿回答并进行积极有效的反馈，保证全部教学目标的成功实现。2 / 2
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