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重视分析过程 提高审题能力浙江省余姚市第四中学毛信绍案例：复习细胞呼吸时，有这样一道习题。如图是某同学为了研究酵母菌的厌氧呼吸所制作的一个实验装置。开始时在洁净的锥形瓶中装满质量分数为2的葡萄糖溶液，并在其中加入适量的酵母菌。发酵过程中液体会进入移液管，从移液管的刻度上可以读出进入移液管的液体量，表中是该同学在不同温度条件下进行实验时所记录的数据（单位：L）。第1分钟第2分钟第3分钟第4分钟第5分钟4000.10.20.3100.21.01.93.14.0200.41.32.23.34.5350.71.22.84.45.05500.10.20.30.4（4）最有利于酵母菌发酵的实验温度是，在此温度条件下预计在第5分钟到第6分钟之间移液管中增加的液体量比第4分钟到第5分钟之间的量（多或少），可能的原因是。案例分析：在第一个班级讲到第二空时，只说出了答案：少。学生感到很迷惑。课后我在想这是为什么？这不是很简单的问题吗，学生为什么弄不明白？在第二个班级上课时，我给学生这样分析：35时从第1分钟到第2分钟增加0.5，从第2分钟到第3分钟增加1.6，从第3分钟到第4分钟增加1.6，从第4分钟到第5分钟增加0.6，那么从第5分钟到第6分钟增加量应该是多还是少？学生回答：少。说明学生从上面的分析过程中明白了酵母菌呼吸作用的变化趋势：弱强弱。从学生层面上分析，我认为学生把表中数据当作了增加量，这样从第5分钟到第6分钟还是增加，说明学生对审题过程不够仔细；从教师层面分析，很显然，我在这里缺少了分析过程，今后在教学过程中要重视对试题的分析过程，提高审题能力。审题是一项综合能力，包括阅读、分析、综合等多项能力，也包括认真、细致、严峻的学习态度等非智力因素。因此，提高审题能力不仅仅是应试教学的需要，更是素质教学的重要组成部分。新课程标准中强调培养学生搜集和处理科学信息的能力，审题过程就是“搜集和处理信息”的过程，这是“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探究问题”的基础，也是考生正确解答试题的前提。教师在课堂教学中审题习惯、思路、方法、态度等都是学生学习的榜样，为学生将来发展具有重要作用。下面我就审题策略谈一些自己的看法。策略一、审查试题中的关键词语，提取有用信息 有些同学拿到试卷，题目还没读完就急着答题，而一些试题中往往设置了一些关键词语。如果学生对这些关键词语没有引起足够的重视，或者由于思维定势而得出错误结论。而有些学生的审题习惯比较好：用笔把这些关键字、词、句画出来。有些试题，特别是一些材料题，材料一大堆，但往往起点高，落点低，学生审题的关键是提取试题中的有用信息。有时材料中还提供一些学生不具备的知识，这就需要学生通过知识迁移、结合所学的知识和方法来解决实际问题，这样更需要学生抓住有用信息了。例1家兔体细胞中有22对染色体，在有丝分裂的后期，细胞中染色体数目和形态特点分别是（）22对22条44条88条每条染色体含有两条染色体每条染色体都不含染色单体A和B和C和D和分析：对于这类试题，我的思路是：已知条件正常的体细胞问题，思考过程必须经过中间“正常的体细胞”这个步骤，这是符合正常思维模式，否则容易出现错误。已知22对染色体，转化为正常的体细胞中染色体数目是44条，而有丝分裂后期由于着丝粒分裂，染色体数目加倍为88条，每条染色体上不存在姐妹染色单体，故选项正确。类似的题题：一个基因型为AaBb（两对等位基因位于两对同源染色体上）的精原细胞产生的精子多少种？含有153个碱基对基因（或DNA）控制合成的多肽链中最多含有氨基酸多少种？例2孟德尔在对一对相对性状进行研究的过程中，发现了基因的分离定律。下列有关基因分离定律的几组比例，能说明基因分离定律实质的是（）AF2的表现型比为3：1BF1产生配子的比为1：1CF2基因型的比为1：2：1 D测交后代的比为1：1分析：这是一题比较简单的试题，但我在三个班级中各提问了三位同学，都没有答对，问题的关键是没有认真审题或者不清，对“基因分离定律的实质”这一关键词理解不够透彻。基因分离定律的实质是减数分裂时，随着同源染色体的分离，等位基因发生分离，分别进入配子。由此不难理解选项B正确。细胞周期DNA含量4N2Nab c defgh例3荣获2001年诺贝尔生理学奖的3位科学家研究发现了调节所有真核有机体细胞周期的关键因子。其中美国的利兰哈特韦尔发现了对各个细胞周期的最初阶段起调控作用的“START”基因，请在图中指出“START”基因起作用的时期是Aab Bfg Cde Dgh分析：本题中的有用信息是：START基因在细胞周期的最初阶段起调控作用。而细胞周期的最初阶段是G1期，结合图示可知G1期在de阶段，故选项C正确。策略二、审查试题与问题之间的关系，明确命题者的意图对于选择题，一类试题是题干与题肢之间存在着因果关系。命题者针对易混的相近或相反的知识点，通过偷换概念或转移话题设置错误；或者根据知识正确所需要的适用条件和范围，通过改变条件、延伸概念的外延设置错误。所以审查两者的关系时，一是正确把握题肢需要结合题干才能判断正误，即使题肢本身正确也不能入选；二是正确把握题肢与题干的“亲疏”关系，一般来说，两者之间有直接联系者选，间接联系者不选；有本质联系者选，现象联系者不选；有必然联系者选，偶然联系者不选；有主要联系者选，次要联系者不选。另一类试题是题干与题肢没有必然的关系。例如题干“下列说法中正确的是”，题肢是根据不同的知识点而作，这就需要对题肢进行逐项判断。对于非选择题，要审查试题与问题之间的关系，更要弄清楚命题者的意图：所要考察知识点，随后根据相关知识作答。例4番茄果实的红色对黄色为显性，两室对一室为显性，两对性状独立遗传。育种者用纯合的具有这两对相对性状的亲本杂交，子二代中重组类型占（ ）A7/8或5/8 B9/16或5/16 C3/8或5/8 D3/8分析：命题者意图是：杂交的亲本类型包括纯合双显双隐与纯合一显一隐纯合一隐一显（如AABBaabb与AAbbaaBB）这两种类型，这样前者子二代中重组类型占3/8，后者是5/8。如果对孟德尔两对相对性状的杂交实验的思维定势太强，易错选D。策略三、挖掘试题中的隐含条件 试题呈现的知识有显性知识（文字、图、坐标等）和隐性知识（文字中隐含的限制条件、图示中隐含的知识、坐标所表示的含义变化等），特别是提供情景这一类试题，需要学生从情景中获取准确信息，明确命题者的意图。例5以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是（ ）光照相同时间，35时光合作用制造的有机物与30时相等光照相同时间，在20条件下植物积累的有机物的量最多温度高于25时，光合作用制造的有机物的量开始减少两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等分析：图中虚线表示光照下CO2的释放，隐含着这是植物的表观光合速率，对应植物积累的有机物的量，而非实际光合速率（制造的有机物的量）这一条件。相同时间内，35时光合作用制造的有机物的量积累量3细胞呼吸消耗量3.56.5；30时光合作用制造的有机物的量积累量3.5细胞呼吸消耗量36.5，所以相等，故正确。例6现有自然界中获得的灰身与黑身果蝇，已知灰身与黑身基因位于常染色体上，要求通过一代杂交实验判断灰身与黑身基因的显隐性。分析：本题中“自然界中获得的果蝇”隐含着有纯合，也有杂合，故需要选择多对灰身与黑身果蝇杂交，后代性状表现较多的为显性，较少的为隐性。策略四、重视对试题的综合分析与判断理科综合试卷中，由于生物试题的题量比较少，所以命题时考虑对知识的综合程度就比较多，对学生综合分析试题的能力要求比较高，往往是几个知识点窜连在一起，需要学生逐个判断。例如今年浙江省理综第4题，包含光合作用、细胞呼吸、ATP这几个主干知识。例7(2009年浙江省样卷第31题） (5)基因突变大多数对生物有害，甚至导致死亡。在做果蝇实验时发现1只突变型(单基因突变)的雌蝇与1只野生型的雄蝇交配，F1中野生型与突变型之比为2：1，且雌雄个体之比也为2：l。请你对这个现象用遗传图解表示并作说明(基因用R、r表示，其它字母表示不给分)。分析：由于果蝇雌雄个体之比一般为1：l，而本题F1中雌雄个体之比为2：l，推测F1中有一种基因型的雄性个体死亡，而且死亡的一定是突变型。因F1雄性个体有两种基因型，说明亲本中雌性个体的基因型一定为XRXr，则雄性个体的基因型为XrY,不可能是XRY(突变型，与题意不符)。答案：P 雌性突变型 雄性野生型 XRXr x XrY Fl XRXr XrXr XRY XrY 雌性突变型 雌性野生型 雄性突变型 雄性野生型 1 ： 1 ： 1 ： 1 由于XRY（突变性雄性）个体死亡，后代中雌：雄=2：1，野生型：突变型=2：1审题过程体现一个人的知识、能力和方法、情感和态度等多方面的综合素质，而知识基础，所以只有牢固地掌握知识，并在实践中不断训练自己的审题能力，才能为正确作答奠定基础。