三年级语文质量分析报告.doc

凤凰双语小学 语文 学科 三 年级质量分析报告20172018学年第一学期1、 学业水平综合评价。 1、学情分析：本学期学生总人数334人.我们对学生进行了学情分析：大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得好。阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学生在尽情地读，并用迁移方法阅读课外书。2、在研究过程中采用方法：重视课内阅读，适当的说话指导，加强背诵，重视语言的转化和内化。3、做足课外积累：培养课外积累的兴趣，拓展课外积累的空间，教给学生课外积累的方法。经过半年多时间的研究，学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，但也有一部分学生，由于平时积累知识很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。学业水平测试成绩汇总表：年级实考人数优秀人数良好人数合格人数待努力人数优秀率良好率合格率平均分三423256310381260.52%90.07%99.53%班级实考人数优秀人数良好人数合格人数待努力人数优秀率良好率合格率平均分三、一54455054085%94%100%91三、二55414553275%82%96%89三、三55435355078%96%100%90三、四55465253284%95%96%91三、五57475356182%93%98%91三、六58505658086%98%100%912、 典型例题分析（一）听力部分： 1、第1小题连线正确率很高。2、第2小题判断正误，有个别学生对的打对，错的没有打错。（二）基础知识：1、 第二大题第1小题学生书写正确、规范。第2小题的“绒球”的“绒”一部分学生写错了。“犹如仙境一般”一般的“般”写成了“船”。主要是因为孩子马虎写错了。2、 第三大题大部分学生写对了，个别学生有错题。3、 第四大题中第1小题学生正确率很高。第2小题的比喻句一部分孩子写的不是比喻句。错误原因有：审题不认真。（三）阅读理解:1、短文1的第1小题学生和第3题生正确率高。第2小题分别从那三个方面来写的，一部分学生表达不准确。 2、短文2的第1题和第5题学生正确率高，第2题、第3题学生写的答案不完整。错误原因学生审题不认真。 (四)口语交际 口语交际大部分学生写的很正确，一部分学生有错别字。（五）写话习作 学生想象力丰富，语句连贯，能清楚地表达完整的意思。有一部分学生故事情节完整，但是语言不简练，语句不够通顺、连贯。有一部分学生思维狭隘，内容较少。三、出现以上问题的原因分析。（一）学生问题： 1、个别失分的是一些审题不认真的同学。 2、同学们错的原因都是没有把关键点抓住。 3、有的同学却把简单的问题复杂化了。 4、对作文题目要求不能很好的理解和把握，有的文章句子显得生硬、凌乱，优美的词句少，一部分学生的阅读量太少，积累的好词好句少。5、学生不能灵活运用所学的知识。（二）教师问题： 1、注重学生审题能力的培养，特别是在审题时，要鼓励学生自己动脑思考，提高审题的能力。 2、平时把一些类型的题目训练贯穿在课堂中，不等到期末考试时临时抱佛脚。 3、培养学生的认真阅读态度，平时提高要求，端正态度，培养学生做完题认真检查的习惯。 4、 对个别同学要加强辅导，特别是要提高课堂教学效率。四、采取的教育决策。 1、不断学习，更新教育教学理念，提高课堂教学艺术。 2、通过多种途径和多样活动，培养学生审题的意识和能力。 3、重视字词教学。要学好语文，首先要识字，重视字、词的过关。字词教学是语文教学的重要内容之一，要掌握一定数量的字和词，是阅读和写作的基础，故要夯实语文基础的教学，落实学生课堂的学习，把每一分钟都不浪费，以便学生在课堂上学到的知识经久不忘。4、加强学生的双基训练。在教学中要加强学生的双基训练，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，多听写、背默，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要能写，及时纠错，重视每个练习中的题目，通过练习题、阅读分析等不同形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。5、 教会学习方法，提高学习和阅读能力。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能，也减轻了教师的教学负担。学生获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，因此，方法比知识更为重要，在教学课文的过程应充分发挥“授之以渔”的重要作用，多对学生进行学习方法渗透和指导，还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，让学生在主动探究中进行实践，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花；培养学生敢于质疑，勇于争辩的口头表达能力，善于思考的创新能力。6、要加强对学生阅读能力的培养，立足于课堂，在教学中给予学生自主学习的空间，有意识地创设一定的情境，引导学生运用所学的有关词语进行造句训练。培养学生从文中寻找答案的意识，在读懂课文内容的基础上品味文章的内涵，深入理解文本蕴含的意思。针对三年级学生的语文学习特点，字词教学以积累和应用为主。教师要培养学生在不同语言环境中应用词语的能力，指导学生凭借准确、鲜明、生动的语言体会丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学会积累语言，内化语言，从整体上提高语文素养。 7重视写作教学，但不是提倡大量操练，希望教师能给予写作方法的指导，重视选材、行文的指导；设计一些贴近学生的主题，让学生感受到写作的愉悦，在写的过程中获得自信。教师要真正地关注学生写作能力的培养，鼓励学生关心生活，写出具有真情实感的作文。善于挖掘教材中的作文教学资源，设计一些写段的拓展练习，把作文教学与写段指导相结合，循序渐进提升学生写作能力。教师要关注学生之间的差异，尤其是写作教学中，不能以统一的要求要求所有的学生，要有分层意识，对于写作基础一般的学生，不强求篇幅与字数，而要强调把一段话写通顺，在此基础上递进。6加强培优辅差工作，重视对后进生的教学问题。以个别辅导为主，不断发掘其闪光点；对他们以欣赏、鼓励为主，从信心、方法、心理上等非智力因素方面加以引导。另外，引导他们规范书写，避免错别字失分；再次，多启发，从培养其学习兴趣入手，逐渐引导其步入学习的正轨。五、行动落实 1、积极参加各级各类培训活动。对于学校或者高一级的学习培训活动积极参加，认真学习，对于学习到的教育教学理论及时的在自己课堂中进行实践尝试。 2、依托校本教研，研读课标和教材，提高业务能力。充分利用周二教研时间，单周备课时要共同研读教材，双周教研时可共同学习课程标准或者结合教研主题进行深入的讨论研究。充分利用同伴的力量提高业务能力。 总之：小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”今后语文教学中加强积累语言的任务，积累语言材料（汉字和词语）、语言范例（好词佳句、名段名篇名作）、语言知识（字词句篇、语法逻辑等知识）三方面的积累。教学中不断让学生在读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。老师为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。不断提高写作水平。