骨干教师培训班数学第二阶段培训方案.doc

骨干教师培训班数学第二阶段培训方案一、指导思想根据*市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的*市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。二、工作目标1、研究课例，提高课堂教学效益。2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。3、持续发展，促进学生有效学习。4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。三、培训内容培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块： 1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。1、新理念了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。2、理论与技能。针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。3、课堂实践。学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。四、研究方法利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。五、研究途径（一） 专题研究课采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“*教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：1、由“*区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。 （二） 课堂问题研究方法途径以“*区数学教师大比武”的课例为研究载体，研究这些课例中发生的事件或存在的现象，以科学的态度、运用科学的方法及教育学、心理学原理，进行认真的调查、研讨、分析，力求探求事件或现象背后的本质原因，从而改进课堂中的教师行为以及与课堂相关的组织管理行为。1、多形式经验重组。倡导团队研究，形成“*骨干教师学习共同体”，共同体由三方面的人员组成，一为教培中心根据“*教师大比武”产生的26名总决赛参赛选手及其本校的学科教研组，二为在*区参加培训的“*市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，三为选取的*区数学学科带头人、骨干教师为该共同体的导师。由“学习共同体”抽取课题后进行优化组合，进行校本研修，围绕课题进行上课及以上课为中心的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等校本研修活动，突出“*市骨干教师培训”研究的团队合作。 2、分片区经验重组。把“*市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，分配到*教培中心根据“*教师大比武”产生的26名总决赛选手中形成不同的团队，并结合学段，进行随机分组形成不同的“共同体学习总片”。3、培训要求。骨干班成员和赛课教师形成的“共同体”提前一周在教培中心进行赛课课题抽签，然后在准备阶段由“*骨干教师学习共同体”进行集体研磨。赛课课题的年级原则为现在所教学的年级，特殊情况也可由教师自主选择，但上报教培中心学科教研员处备案，最后赛课的成绩计入骨干教师的过程性学习成绩。4、评价办法。严格按照评价标准，对“学习共同体”提供的课例，采用专家组评价和大众评委评价相结合的办法，根据真实情况公正、公平、公开地实行签名评价。学校要组织教师以群众评委的身份参与听课评价。五、具体安排9月17日：上午骨干班成员报到，安排住宿。 下午骨干班教师集中培训，听讲座。讲座主题教师职业规划或者课堂教学观察实施9月18日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。校本研修主题课堂观察技巧及其观察量表的制定。9月21日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。校本研修主题课堂观察学生行为的有效性研究9月22日：上午听“学习共同体”中到区上决赛的赛课教师的试讲课，进行课堂记录。下午按小组进行校本研修。校本研修主题课堂中教学难点、重点突（转载自第一范文网http:/www.diyifanwen.com，请保留此标记。）破的策略观察9月23日：上午骨干班教师推选两位学员上赛课的课题，课堂记录。其余骨干班老师下年级中上诊断课，导师听课。下午“学习共同体”研修、评课研讨；校本研修主题数学教学同课异构技巧课堂观察教师行为的有效性研究。9月24日：上午听区上决赛的赛课教师的二次上课，“学习共同体”进行课堂记录。下午按小组进行校本研修。校本研修主题教师对课堂教学的预设、生成及其应变监控观察9月25日：上午集中上汇报课，进行交流总结。主题理论转化 分享交流 下午集中讨论，修改总结，布置作业，并上传博客。六、工作要求1、*市骨干教师第二阶段培训总体上由培训部进行整体筹划，小学部进行组织实施，科研室进行策划指导。2、学科班主任具体负责“专题研究课”的各项工作落实并制订工作方案；培训班班委具体负责“课堂问题研究”的各项工作并制订研究方案。承担研究任务的学校、教师、班级等做好协助和服务工作。3、培训班班主任和班委首先要做好研究课例的观察点。观察点要紧紧围绕“提高课堂教学效益”这个根本目标。4、培训骨干教师时，要引导骨干教师对课堂研究要抓好各个环节的落实，要保证整个研究过程的科学性和有效性。要特别强调，“专题研究课”的两次关键的反思研讨会，不要变成检讨会，这里的研讨、评课不是简单的对课的好与坏做出判定，而是一个集体共同面对问题和困惑、共同进行针对性反思交流，有经验的教师，要做好专业引领，要主动地输出自己的教学经验资源，研讨过程要努力创设一个安全的、信任的、宽容的环境，变教学中的问题为教师成长的起点，共同分享困惑与成功。 5、要充分体现课堂研究的综合性。“专题研究课”要从多层面、多角度进行研讨，如课堂设计理念、课堂教学方式、课堂学生学习评价以及发展性评课方式等，要使“专题研究课”既要成为教师的教学方式、研究方式，同时也要成为教师的学习方式、历练方式，做到研训一体化，力争体现专题研究课研究过程的综合效应。“课堂问题研究”要注意集合各方面的人力、物力，充分性发挥整体的力量，进行全方位、综合性的研究。6、要重视研究的结果，也要重视研究的过程。要做好研究成果的宣传、推广工作，同时，特别要注意做好研究过程的相关记录以及原始文字、音像资料保存。培训班班主任要负责每次活动资料整理归档。