资源描述
在幼儿园教学中的应用提问语策略本研究归纳出幼儿园集体教学活动三个不同阶段中教师所使用的教学提问语策略,构建一个可供教师选择的策略库,并对幼儿教师如何优选组合教学提问语策略以及通过何种途径去提高策略运用能力提出建议。 一、引言集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型,而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。在幼儿园阶段,由于幼儿所具有的身心特点,大部分幼儿园集体教学活动的开展与完成主要依靠教师的语言指导来实现。幼儿园教学语言是教学信息的载体,它是幼儿园教师完成教学任务,实现教学目标的主要工具。幼儿园教学语言艺术水平的高低直接影响教育教学效果,它是教师提高教育教学质量的基本技能,正如苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。”把幼儿园集体教学活动分为导入阶段、主体阶段、总结阶段,相应的教学指导语也分为导入语、主体活动指导语、总结语。各种指导语主体活动指导语又分为讲解 语和提问语。各种教学指导语优选组合构成极为错综复杂的联系。如果我们仔细分析这个多向交叉的联系网络,便不难发现令人注目的一个“聚焦”点,这便是教学的提问与答疑。二、幼儿园集体教学中提问语策略库的建立1、对幼儿园集体教学活动导入阶段提问语策略的分析引发性提问新授内容开始时,教师借助提问激起幼儿学习兴趣。如数学活动排序1至5。其活动目的之一就是比较5以内数的多少,知道多1少1的数量关系,而活动开始时教师采用手指游戏中的提问:“1多1是几?2多1是几? 5少1是几?4少1是几?”引入幼儿进入数学活动的主题。引发性问题不要求幼儿回答得很完整,甚至不要求幼儿回答,目的在于激发求知欲望,让幼儿沿着这样的思路去学习。2、对幼儿园集体教学活动主体阶段提问语策略的分析2 / 2
展开阅读全文