让幼儿独立自主地获得数学概念.doc

让幼儿独立自主地获得数学概念对于数学概念的获得，皮亚杰说过：“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。”“认识圆柱体”一课是节典型的验证性操作学习活动。教师先提出圆柱体的概念及特征，再让幼儿通过实物进行操作测量验证而获得圆柱体这一数学概念。其目的在于促进幼儿对圆柱体的进一步巩固、理解，促进知识的内化。因此我个人觉得本课最突出的亮点就是注重了行动和过程，真正做到让儿童在“操作中学习”“在操作中思维”。具体体现在：1、环节设计合理有效，游戏化的操作学习，激发了幼儿浓厚的数学兴趣，拓展了幼儿的创新思维。老师一开始选择了滚筒的游戏让幼儿在游戏中观察运动轨迹，然后恰如其分地提出 “为什么它们运动的方向不一致？”，“圆柱体的上下两个圆是否真的一样大呢？”这两个关键性的问题。问题难易适度，具有启发性，既能激发幼儿强烈的兴趣和求知欲，又让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。第二环节则围绕这些问题，为幼儿提供了操作的时间、空间，投放了蕴含目标的各种材料，让幼儿在自身操作、探索过程中获得圆柱体的概念，使教学意图在幼儿自主学习的过程中得到了体现，教学目标落实到了每个孩子身上。当幼儿面对不同的问题情景时，他们不仅要回忆、调动原有的知识经验，还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法，从而逐步提高了幼儿数学学习的创造性与积极性。2、丰富的操作材料和启发式教学，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我发现的创造过程中获得愉悦的体验。对于幼儿来讲，探索的过程远比很快得出结果重要的多，丰富多样的操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。在本次活动中教师很有心地挑选了生活中常见的物品及丰富多样的辅助材料，让幼儿围绕验证圆柱体特征而大胆选择材料，运用不同的方法进行测量，幼儿没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰的表现自己的创造力。我们看到一开始幼儿仅仅是通过目测就盲目地说出结果，到后来采用了绳子量一量、套子相互重叠、橡皮泥印出印痕等等多种方法。这样的过程不仅让幼儿在操作经验的基础上对圆柱体的概念进行思考与提升；还能培养幼儿独立思考的能力，学会正确测量的方法，获得思维层次上的发展。经常开展这样的活动，相信幼儿的思维会变得更加活跃、敏捷，更富创造性。2 / 2