运用“激励—发现”模式促进幼儿全面发展.doc

运用“激励发现”模式促进幼儿全面发展“激励发现”模式突破传统幼儿教育思想的局限性，强调在活动中巧妙地激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿主动动脑、动手和动口，在惊奇中发现科学现象，自主地建构科学认识体系，做快乐的小小探索者。一、“激励发现”模式的产生背景近年来，随着科学教育“做中学”课题研究的开展，以幼儿为研究对象，以研究如何激发幼儿自主的探究意识为主要内容的国际性教育理论已在各地幼儿园涌动成一股潮流，幼儿科学教育的改革和发展从理论到实践的研究都在不断地走向深入并呈现出“观念更新、行动落实、成效显著”的勃勃生机。但从总体上看，幼儿在科学活动中“想做而不敢做”、“敢做而没事做”的现象仍然存在。究其原因，除教师的教育理念和教学技能还不能与时俱进外，科学活动的组织过程依然没有摆脱“呈现注入”等旧有模式。“呈现注入”是以教师有目的地呈现事物和现象，向幼儿传授相关的知识和规律，让幼儿模仿知识和技能的教育模式。这一传统模式重认知目标、轻情意目标，重活动结果、轻活动过程，重教师主导作用、轻幼儿主体地位；孩子对科学的兴趣和探究欲望没有得到充分的激发，最终普遍形成幼儿在活动中“无所事事”和“无动于衷”的尴尬状态。由上可见，改革幼儿园科学活动的组织和指导模式就显得尤为迫切，意义重大。二、“激励发现”模式的理论基础以布鲁纳的发现法、陈鹤琴的教育思想以及幼儿园教育指导纲要（试行）为依据，“激励发现”模式在“做中学”的系列活动中巧妙地激发了幼儿的好奇心，并使其初步获得了科学探究的能力，促进了个体的全面发展。第一，“发现法”的倡导者，美国心理学家布鲁纳认为，如果教师在教学时只作引导，让学生自己主动地学习，概括出原理或法则，他们就会因自己的发现而感到愉快并有成就欲的满足感，进而获取强大的探究未知的动力，且所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛地被主动应用于实际，有助于智力的发展。2 / 2