幼儿园区域活动中教师支持性策略的研究.doc

幼儿园区域活动中教师支持性策略的研究区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习得和能力的发展提供了条件。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力呢？一、转变观念，营造轻松的心理氛围。教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，以消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨”的行为。一旦发现违规行为，马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。教师在区域活动中应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望。1、用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。2 / 2