项目化教学建设思路.ppt

项目化教学建设思路 主要内容 一 什么是项目教学二 选择适合教学的项目三 项目教学的构成要素及基本特征四 项目教学法步骤五 项目教学对教师提出的新要求 一 什么是项目教学 项目教学是指师生通过共同实施一个 项目 而进行的教学活动 项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务 项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成 从信息的收集 方案的设计与实施 到完成后的评价 都由学生具体负责 通过一个个项目的实施 使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点 教师在教学过程中起到咨询 指导与解答疑难的作用 项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容 以学生为主体开展教学活动 以多样化的解决任务的策略展示学习成果 二 选择适合教学的项目 项目是相对完整和相对独立的事件 在技术领域里 所有的产品几乎都可以作为项目 在服务行业 所有具有整体特性并有可见成果的经营 服务工作也都可以作为项目 适合教学的项目具有以下特点 1 来源于真实生产经营活动 与企业实际生产过程或经营活动有直接关系 2 项目能将理论知识和实践技能结合在一起 具有综合性 3 具有一定难度 结合项目实施必须学习新的知识 技能 解决过去未遇到过的实际问题 适合教学的项目具有以下特点 4 学生独立 或合作 制订工作计划 组织实施 检查评估 在实践中安排自己的学习 5 有明确而具体的成果展示 可以评判质量优劣 师生共同评价工作成果和工作学习方法 有些项目可组织不同专业的学生参加同一项目 培养学生的合作能力 一级项目 在项目教学中 学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动 注重的不是最终结果 而是完成项目的过程 选择项目是运用该方法的关键 既要满足教学要求又具有可行性 在项目教学中 切忌分解工作任务过细 将工作任务割裂开来 孤立地处理一个个工作任务 会使学生难以看到工作任务之间的联系 从而难以培养出学生弹性的职业能力 三 项目教学的构成要素及基本特征 一 项目教学的构成要素项目教学主要由内容 活动 情境和结果四大要素构成 1 内容 项目教学的主要内容来自于真实工作情境中的典型职业工作任务 而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容 内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系 如具体加工材料 学生有独立进行计划工作的机会 在一定时间范围内可以自行组织 安排自己的学习行为 有利于培养创造能力 2 活动 项目教学的活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动 在项目教学中 学生不是被动地接受教师传递的知识 而是着重于实践 在完成任务的过程中获得知识 技能和态度 活动有如下特点 一是活动具有一定的挑战性 所完成的任务具有一定难度 不仅是已有知识 技能的应用 而且要求学生在一定范围内学习新知识 新技能 解决过去从未遇到过的实际问题 通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力 二是活动具有建构性 在项目教学中 活动给学生提供发挥自身潜力的空间 学生在经历中亲身体验知识的产生 并建构自身的知识 3 情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境 这种环境可以是真实的工作环境 也可以是借助信息技术条件所形成的仿真工作环境 情境有如下特点 一是情境能够促进学生之间的合作 在项目教学中 根据项目主题 学生从信息的收集 方案的制定 项目的完成到成果的评估 主要采取小组的工作方式进行学习 为了最终完成项目作品 他们相互依赖 共同合作 二是情境有利于学生掌握技术实践知识 工作过程知识 技术实践知识与工作过程知识的情境性 决定了这类知识的掌握依赖于工作情境的再现 情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境 并能拓展学生的能力 为他们走向工作世界作好准备 4 结果 结果是指在学习过程中或学习结束时 学生通过探究行动所学会的职业知识 职业技能和职业态度等 如技术实践知识 合作能力 创新能力等 二 项目教学的基本特征 项目教学与传统的教学相比较有着自己的显著特征 具体表现为 1 教学内容以工作任务为依托 教学项目是从典型的职业工作任务中开发出来的 教学内容突破了传统的学科界限 是以项目为核心 按照工作过程逻辑建构教学内容 理论教学内容与实践教学内容通过项目任务紧密地结合在一起 通过典型的职业工作任务 学生可以了解 他所学的职业的主要工作内容是什么 同时还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中所起的作用 并能够在一个整体性的工作情境中认识到 他们自己能够胜任有价值的工作 2 教学活动以学生为主体 项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式 这不仅有益于学生特长的发挥 而且有助于学生的责任感和协作精神的形成 体验到个人与集体共同成长的快乐 同时 项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式 学习过程是学生自我建构的行动过程 从信息的收集 计划的制定 方案的选择 目标的实施 信息的反馈到成果的评价 学生经历整个过程的每个环节 培养独立决策 解决职业实际问题的能力 真正成为活动中的主人 3 学习成果以多样化为特征 项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境 其学习成果主要不是知识的积累 而是职业能力的提高 在项目教学中追求的不是学习成果的唯 正确性 因为评价解决问题方案的标准并不是 对 或 错 而是 好 或 更好 在项目教学中 每个学生会根据自身的经验 会给出不同的解决任务的方案与策略 因此 学习的成果不是唯一的 而是多样化的 四 项目教学法步骤 1 确定工作任务 教师讲述清楚要完成的工作任务的内容 条件 目标 激发学生学习动力 2 学生查询信息资料并独立制定计划 3 实施计划 学生在教师适当示范指导下尝试完成工作任务 如果学生由于缺乏必要的知识而难以完成任务 则由学生根据工作进展情况提出问题 分析问题 例如 完成这一任务需要哪些前期工作 需要具备哪些过程性知识 从而解决 怎样做 的问题 如果学生通过模仿能够基本完成任务 则应解决 如何做更好 的策略问题和工作过程相应的概念和原理的理解问题 学生通过工作经验积累和自主学习 以及专兼职教师的知识传授和指导 获得与完成工作任务密切相关的实践知识和理论知识 4 检查 评价 检查工作任务是否已经符合要求地完成了 下一次工作中需要改进什么 项目教学法的关键点是 1 确定典型工作任务 项目教学法的基本思想是让学生在完成任务过程中获得知识 首先必须确定任务 应当通过典型工作任务分析 而不是凭教师主观设想确定任务 在教学过程中 尤其要注意通过多种途径让学生深刻体验工作任务 而不能将工作作为附带性的教学环节 2 提出问题 联结任务与知识的重要纽带是实践性问题 因此要有效地采用项目教学法 需要编制实践性问题 项目课程行动导向的学习过程都是职业能力建构的过程 要把握学生自我建构和教师指导传授的平衡关系 同时必然高度重视贴近实际的复合型的学习情境的建设 五 项目教学对教师提出的新要求 与传统的教学方式相比 项目教学对教师素质提出了更高的要求 在教学中教师将面临许多新的问题与挑战 主要体现在 一 项目教学要求教师向企业实践专家学习 熟悉职业实践 二 项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力 三 项目教学要求教师具有创设学习情境的能力 四 项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位 一 项目教学要求教师向企业实践专家学习 熟悉职业实践 教师要具有职业经验 了解企业的工作过程和经营过程 才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目 同时 由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容 也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来 教师不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作 这就要求教师通过企业实习 向企业实践专家学习等途径了解企业 熟悉职业实践 积累工作经验 二 项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力 在传统的教学中 教师都有自己的专业 基本上是独立完成教学工作 可以不和其他学科的教师有业务上的交往 但是项目教学涉及多学科教学内容 因此对绝大多数教师而言 很难独自一人很好地完成教学工作 二 项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力 这一方面要求教师具有跨学科的能力 不仅要娴熟本学科的专业知识与技能 还要了解相邻学科 相关学科及跨学科的知识与技能 另一方面要求教师具有团队合作的能力 教师要从个体的工作方式走向合作 不同专业领域的教师联合起来进行项目教学 这对教师来讲 是工作方式的根本改变 他必须与同事建立联系 关注其他专业领域的发展 三 项目教学要求教师具有创设学习情境的能力 在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作 这要求教师课前熟悉项目内容 进行深入研究 并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识及有关的教学文件 注意与其它教学手段和教学方法的协调 介绍项目内容要讲究艺术性 吸引学生的注意力 激发学生学习的积极性和讨论的热情 四 项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位 项目教学的每个阶段所要完成的教学任务不同 教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同 在准备阶段 教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识 信息与材料 指导学生寻求解决问题的方法 他主要是学生学习的指导者 在实施阶段 教师主要是营造学习氛围 创设学习情境 组织和引导教学过程 当学生在完成任务的过程中碰到困难时 他就给予具体的帮助 他更多的是学生学习的组织者与引导者 在评价阶段 教师在学生自我评价的基础上 帮助学生对项目教学的目标 过程和效果进行反思 让学生评价自己的积极参与的行为表现 总结自己的体验 评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神 项目教学主张师生的双向互动 认为整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入 这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位 教师不再主要是知识的传授者 而成为教学的组织者 引导者 咨询者和评价者 学生也不再是知识的被动接受者 而成为知识的主动建构者 六 项目教学的理论基础 建构主义学习理论和情境学习理论等教育理论成为支撑项目教学的理论基础 一 建构主义学习理论建构主义认为 知识不是通过教师传授得到的 而是学习者在一定的情境下 借助教师和学习伙伴的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式获得的 建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生 而是由学生自己建构知识的过程 学生不是简单被动地接收信息 而是根据自己的原有经验和知识 主动地对外部信息进行主动地选择 加工和处理 从而获得属于他个人的新的经验和知识 意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的 双向的相互作用过程而建构成的 这种建构是无法由他人来代替的 建构主义的教学观认为教学应从问题开始而不是从知识结论开始 让学生在问题解决中进行学习 提倡学中做与做中学 而不是知识的套用 建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境 并在复杂的真实情境中完成任务 要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料 对所学的问题提出各种假设并努力加以验证 要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来 并对这种联系加以认真思考 联系和思考是意义建构的关键 在整个教学过程中学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者 教师是学习过程的组织者与协调人 一个好的教师应该是学习情境的设计者 学习舞台的导演 项目教学 实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式 项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性 强调应在合作中学习 在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构 二 情境学习理论人类学家认为 合法的边缘性参与 本身不是一种教育形式 而是理解学习的方式 或者说 合法的边缘性参与就是学习 强调在实践共同体中 通过合法的边缘性参与获得相应的知识 技能和态度 项目教学就是让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程 完成典型的工作任务 并在完成任务的过程中 在与师傅 同伴的相互作用的过程中 逐步从新手成长为专家 这与人类学传统的情境学习理论是一致的 谢谢大家