人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯.ppt

人本主义代表人物 马斯洛 罗杰斯 一 马斯洛的人本主义理论 1 需要层次论2 自我实现论3 高峰体验论 主要内容 1 人格的自我理论2 心理治疗观3 教育观 二 罗杰斯的人本主义理论 马斯洛个人简介 亚伯拉罕 哈罗德 马斯洛 AbrahamHaroldMaslow1908 1970 美国社会心理学家比较心理学家人本主义心理学代表智商高达194的天才心理学第三势力的领导人伟大的先知 犹太人 一 马斯洛的人本主义理论 马斯洛的主要著作和贡献 主要著作 动机与人格 1954 人格问题和人格发展 1956 宗教 价值和高峰体验 1964 科学心理学 1966 存在心理学探索 1968 人性能达到的境界 1970 主要学术贡献 1 需要层次论2 自我实现论3 高峰体验论 自我实现的需要 美的需要 认知的需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要 1 Maslow的需要层次论 基本需求 又称缺失性需求 心理需求 又称成长需求 高 低 需要的相对突出高峰 需要层次的发展 生理 安全 爱 尊重 自我实现 需要层次论与社会发展阶段论 生存需要 安全需要 归属需要 自尊需要 原始社会 封建社会 资本主义社会和社会主义社会 共产主义社会 奴隶社会 自我实现的需要 2 自我实现论 自我实现即一个人力求变成他能变成的样子 即 成为你自己 也就是说 自我实现者是更真实地成了他自己 更完善地实现了他的潜能 更接近于他的存在核心 成了更完善的人 马斯洛自我实现概念的两层含义 一 是作为一种人格的自我实现二 是作为一种基本需要或动力的自我实现 自我实现者的人格特征 1 准确和充分地认知现实2 悦纳自己 他人和周围世界3 自然地表达自己的情绪和思想4 超越以自我为中心 而以问题为中心5 具有超然独立的性格6 对自然条件和文化环境的自主性7 对生活的反复欣赏能力8 常有高峰体验9 真切的社会感情 10 深厚的人际关系11 具有民主风范 尊重他人意见12 具有强烈的道德感及伦理观念13 具有哲理气质及高度幽默感14 具有创造力 不墨守成规15 对现有文化具有批判精神 01对自己 其特点是 逃避成长 拒绝承担伟大的使命 我们每个人都有尚未发挥出来的潜能 我们本来都可以比自己更伟大 但我们像约拿一样 总是竭力逃避自己的天职 使命 逃避命运和人生对我们的召唤 推卸我们本该担负的重任 马斯洛把这种倾向归结为 恐惧自身的伟大之处 回避自己的命运 躲开自己最好的天赋 这是一种阻碍自我实现的心理障碍因素 约拿情结 约拿情结的基本特征可以分为两个方面 一方面是表现在对自己 另外一方面是表现在对他人 02对他人 其特点是 嫉妒别人的优秀和成功 幸灾乐祸于别人的不幸 3 高峰体验论 这种体验可能是瞬间产生的 压倒一切的敬畏情绪 也可能是转瞬即逝的极度强烈的幸福感 或甚至是欣喜若狂 如醉如痴 欢乐至极的感觉 高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到的一种豁达与极乐的瞬时体验 高峰体验的特点 产生的突然性程度的强烈性感受的完美性保持的短暂性存在的普遍性 01 02 二 罗杰斯的人本主义理论 卡尔 罗杰斯 1902 1987 20世纪美国心理学家 人本主义心理学的主要创建者之一 美国著名的心理治疗学家 发展人本主义人格自我理论 开创人为中心疗模式和非指导性原则 倡导以学生为中心的教学模式 强调过程的学习方式 罗杰斯的主要贡献 代表作有 问题儿童的临床治疗 1939 咨询与心理治疗 1942 来访者中心治疗 1951 论人的成长 1961 罗杰斯论个人权利 1977 一种存在的方式 1980 主要观点 1 人格的自我理论2 心理治疗观3 教育观 WehavemanyPowerPointtemplatesthathasbeenspecificallydesignedtohelpanyonethatissteppingintotheworldofPowerPointfortheveryfirsttime WehavemanyPowerPointtemplatesthathasbeenspecificallydesignedtohelpanyonethatissteppingintotheworldofPowerPointfortheveryfirsttime WHATMAKESUSDIFFERENT 85 自我概念 个人对自己和环境及其关系的知觉与评价 自我概念是在个体与环境相互作用的过程中形成的 1 人格的自我理论 自我的两种类型 真实的自我 即主体的自我 理想的自我 是一个人期望实现的自我形象 也就是客体的自我 自我论是罗杰斯人格理论和心理治疗理论的基础与核心 自我是人格形成 发展和改变的基础 是人格能否正常发展的重要标志 1 人格的自我理论 儿童在各种活动中得到经验 并渴望一种被关注尊重的的体验 而这种体验由他人根据儿童行为是否符合其行为价值观决定是否给予 即条件化积极关注 因此 他人的价值观就会被儿童内化到自我结构中 但这并不能掩盖儿童自己对自己行为的评价 当对行为的评价不一 自我和经验发生异化产生冲突 吸收他人价值观产生的理想自我和现实自我的偏离 差距 进而发展成心理异常 自我机构 条件化积极关注 体验与内化的评价标准发生冲突 理想自我 现实自我 偏离产生焦虑 2 心理治疗理论 罗杰斯提出了 以人为中心的治疗 代表着人本主义心理治疗的主要趋向 即如果给来访者提供一种最佳的心理环境或心理氛围 他们就会倾其所能 最大限度地去进行自我理解 改变他们对自我和对他人的看法 产生自我指导行为 并最终达到心理健康的水平 罗杰斯的心理治疗方法原称非指导性疗法 non directedtherapy 后改称为 来访者中心疗法 person centeredtherapy 他认为心理咨询和治疗的一个重要目标是填平自我概念与自我经验之间的沟壑 心理治疗理论的技巧 1 治疗者应放弃其权威性 相信来访者具备自我矫正的能力2 创设一种温暖 友谊 令人可以接受的气氛 以使来访者享受到被尊重的体验 3 治疗者应该对来访者有 无条件的积极关注 即对来访者的信任 接纳 倾听 期望和支持 4 整个过程都着眼于 此时此地 3 教育观 以学生为中心 教师要尊重学生 在感情和思想上与学生产生共鸣 敏感地意识到学生对教育与学习的看法 要建立良好的师生关系 确立以自由为基础的学习原则 非指导性教学理论 教育者要信任学生自己有能力塑造健全的人格和心灵 通过改善学校教育环境 调动学生的积极性 提高自主学习的能力 激发其潜能 建立良好的师生关系的条件 真实 接受和理解 1 要对学生进行全面的了解 对学生关心备至 2 尊重学生的人格3 应与学生建立良好的 真诚的人际关系 4 要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容 5 善于使学生陈述自己的价值观和态度 6 善于采取灵活多样的教学方法 对学生进行区别对待