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幼儿园观察研究方法与技术 教育科学学院黄娅2013 11 如果你想要教师的劳动给教师带来乐趣 使天天上课不至于变成一种单调 乏味的义务 那你就应当引导一位教师走上从事研究的这条道路上来 苏霍姆林斯基 一 观察法的含义与特点二 观察法的基本原则和类型三 观察的策略 如何对幼儿进行观察 一 观察法的含义与特点 一 什么是观察法 1 观察法的含义及其要素 1 什么是观察 观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段 观 是看 察 是分析研究 即审查 思考 观察不仅仅是我们的感觉器官直接感知事物的过程 还是我们大脑积累思维的过程 2 什么是观察法 观察法是指有目的 有计划地通过感官或辅助仪器 对自然状态下的客观事物为进行系统考察 从而获取经验事实的一种科学研究方法 两种观察方式 直接观察 借助感官间接观察 借助仪器 直接观察的优点在于没有中间环节 可以避免仪器等中介造成的误差 局限是由于感觉器官的生理功能有极限 观察能力会受到限制 另外人的感官还会产生错觉 间接观察的优点在于扩大了人的观察能力 在观察的精度 速度 范围等具有优越性 局限性是仪器并不是万无一失的 也会产生误差 从而影响观察的效果和精确度 日常观察与科学观察日常观察 每个人 只要处于清醒状态 都会时刻运用耳朵 眼睛等感觉器官接受外界信息 认识事物的特征 这就是日常观察 日常观察是对自然存在的现象的随机的 自发的感知 无一定目的和计划 也不要求严格的记录 其收集到的信息往往具有主观性 偶然性和零碎性 不能系统地说明某个问题 科学观察是有目的的对直接处于自然条件下的研究对象进行观察 搜集事实材料并加以分析从而获得对问题的较深入的认识 科学观察是一种有控制的观察 具有客观性 可靠性 系统性等特点 以此区别于随意的日常观察 在自然条件下感知对象是科学观察与自然观察在方法应用上共同之处 但科学观察法与日观察法存在几点不同之处 自然条件所谓 自然条件 即对所观察的现象或行为不加以人为的控制 使它们以本来面目客观地呈现出来 教育研究中的观察属于科学观察 3 观察的要素第一 观察者敏锐仔细准确 要具备一定的理论知识和较宽的视野 能够从多角度看问题 第二 观察手段不再局限于肉眼观察 耳听手记 还可以通过各种摄影摄像等多种观察工具进行 第三 观察对象 人和活动 应获得以下信息 环境信息 物理环境及其结构 人的信息 人的组织结构 被观察者的特征 相互关系信息 人与人之间 人与环境之间各种相互作用关系 教育环境信息 教育的资源与组织 教学风格 课程设置等 第四 观察对象的状态应该维持在一种 真实状态 不会因为受到外界的影响 干预或控制 而处于一种特殊的身心状态 观察者要保持真实状态下的过程结果 2 观察法最适合于幼儿 是幼教科研的最基本方法 观察法是教育研究中运用最广泛 最经常 最直接的一种研究方法 特别适用于幼儿教育和基础教育的研究 可以单独设计运用 也可以配合其他研究方法运用 观察法尤其适用于对儿童行为反应与表现的研究 在学前教育研究中具有重要的价值和作用 1 观察法最尊重幼儿 不需要幼儿做出超出自身水平的反应 幼儿本身的身心特点和年龄特征会对一些研究方法的使用具有制约性 采用观察法 可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限 能观测许多用其他方法无法测量的行为 2 幼儿不会掩饰自己 观察结果真实自然一是观察法是直接了解并客观记录幼儿的行为 所得资料较少受研究者主观因素的影响 与成人和年龄较大的儿童比较 幼儿更少受到观察过程的影响 一般在稍经熟识的观察者 有时甚至在不相识观察者 面前仍能表现自然行为 显得旁若无人 我行我素 因而观察结果更真实自然 二是幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事 他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性 而往往是像玩游戏一样 不是把它当成正事去认真对待 故不易造成反应的不稳定或不可靠现象 3 观察法不仅是对行为结果的考察 还可以了解行为的过程 观察法可以捕捉发展中的过程 并考察幼儿与周围事物的相互作用 注重儿童的个体差异 对其行为作出正确的判断和评价 此外 观察法还有助于我们深入理解和进一步发展有关儿童教育与心理发展方面的理论观点 3 幼儿观察的意义 1 儿童自己 满足个体需要儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩 体验他们积极地情感 2 幼教工作者 了解儿童采取何种行为并作出决策儿童身体发育和动作发展 语言发展 认知发展和社会性发展 日常生活 游戏 交往等身日了解儿童语言和非语言行为 情绪发展 发现其兴趣 动机 个性和性格等 3 理论与实践相结合 提升专业水平观察可以加深我们对儿童发展阶段理解 二 观察法的特点 1 优点 第一 获得认识事物的真实 客观的事实材料 第一手资料 直观 可靠 广泛 如 非语言行为 天然环境第二 是检验教育科学理论观点是否正确的重要途经 理论之所以能够成立 其根源就在于它同大量的单个观察关联着 而理论的 真理性 也正在于此 爱因斯坦观察是假设 观点和理论产生的手段 第三 有助于研究课题的选择和形成 总而言之 观察法在教育科学研究中对选题 对搜集客观资料 对客观的教育现象与事实作出判断均发挥重要的作用 为此 历史上一些著名的教育家 心理学家如卢梭 马卡连柯 陈鹤琴等研究时无不重视观察法的应用 正如巴甫洛夫所说 从事科研 要观察 观察 再观察 观察法的局限性 第一 难以用数量表示 不能判断 为什么 只能说明 有什么 和 是什么 单凭观察所获得的经验 是决不能充分证明必然性的 必然性的证明是在人类活动中 在实验中 在劳动中 最后的资料不是数字 而是引语和回忆 玲玲是个迷人的 多愁善感的人 她能体谅别人 她没有非常多的朋友 因为她是个羞怯而且具有内向性格的人 她独自消磨大部分时间 她的主要活动是阅读 她幻想尤其丰富 第二 观察研究有限制 由于观察时间和情境的限制 在研究对象人数多并且分散的情况下应用较困难第三 缺乏控制 常会因观察者介入而影响被观察者行为 第四 样本小 结论的信度有限观察研究往往取样小 观察的资料琐碎不易系统化 普遍性的程度不高 观察所得来的只是表面的 感性的材料 带有片面性和偶然性 吕氏春秋 颜回索米孔子穷乎陈蔡之间 藜羹不斟 七日不尝粒 昼寝 颜回索米 得而爨之 几熟 孔子望见颜回攫起甑中而食之 孔子佯为不见之 选间 食熟 谒孔子进食 孔子起曰 今者梦见先君 食洁而后馈 颜回对曰 不可 向者媒炱入甑中 弃食不祥 回攫而饭之 孔子叹曰 所信者目也 而目犹不可信 所恃者心也 而心犹不足恃 弟子记之 知人固不易矣 第五 须获准进入研究人员到教育行政部门 学校进行观察有时在获准上存在困难 二 观察法的基本原则和类型 一 观察法的基本原则 观察的原则是指研究者在进行有价值的观察活动时必须遵循的基本要求和准则 观察只有遵循一定的原则才能尽可能地驾驭或控制观察过程 从而提高观察的质量及其科研水平 客观性原则是指观察所获得的现象和过程能如实地反映客观事实 正所谓 眼见为实 1 观察要在自然状态下进行2 观察要在重复出现的情况下进行 3 要选择典型的观察对象和观察条件4 观察要有科学理论作指导 经验和科学理论知识愈丰富 对事物的认识愈客观 深刻 5 要全面地观察事物 多方面 连续 完整6 防止主观性 观察中常会因为一些主观因素影响观察的客观性 如 1 先入为主的偏见 让我们的愿望符合事实而不是试图让事实符合我们的愿望 如 儿童的语言 身体外表等会影响我们观察的客观性 说方言的孩子可能会不受欢迎健康 整洁 机灵的儿童往往比不健康 不整洁 缺乏生气 木讷的儿童更讨人喜欢 如看到一个小孩站在椅子上拿着剪刀剪花盆的花 你会怎样描述观察到的现象 一个快乐的儿童在玩游戏一个危险的场景 孩子会跌倒 受伤一个要搞破坏的儿童 2 无意过失 注意两种现象 观察者放任 现象和 观察反应性 现象无意过失是指观察者在观察过程中无意识地渗透某种主观因素 使观察记录没有如实反映客观情况 观察者放任 现象是来自观察者本身的干扰 是指观察者记录了部分行为后 觉得对幼儿的反应已经 心中有数 了 其行为不外乎是这般 于是产生不耐烦的情绪 这样就会有意无意地凭着前面的印象来判断幼儿的行为 从而使后续的观察记录丧失真实性 例 一位英国医生让他的学生们亲口尝一尝糖尿病人尿的味道 并当场做了示范 他当众用手指蘸了一下尿 舌头舔了一下手指 然后要求学生完全按照他的样子重复这一个过程 学生们都极不情愿做这种事 但是又不得不做 于是勉强地尝了一点 都说糖尿病人的尿是甜的 这时医生笑着对他们的学生说 我让你们完全按照我的样子重复我的动作 可是你们谁也没有仔细观察我是怎样做的 我伸到尿里去的是中指 而用舌头舔的是食指 好了 现在你们真的知道了糖尿病人的尿是甜的 这很好 但你们更应该要记住的是忽视观察细节的教训 只有当经验事实十分丰富且事实足以反映事物之间的联系的时候我们才能去建立这种联系 切不可用过去的经验和以往的知识去填补观察事物的空白 否则将得出错误的结论 观察反应性 现象是来自观察对象的影响客观性的因素 是指当观察对象知道有人在观察他时 会改变自己的行为 作出不正常 不自在的反应 消除 观察者预先熟悉被试 预先来到现场 持续观察一段时间 使被试不再感到陌生 并对观察者在场感到习以为常 3 不受假象迷惑假象是事物本身所表现出来的又歪曲了事物本质的一种客观现象 如海市蜃楼 筷子在水中变弯等 如果我们不能借助理论思维 不用实践去正面 就会把假象当真相 4 防止产生错觉错觉的产生和人的器官和心理因素有关 如当一个人把左手放进热水而把右手放进冷水中浸泡一会儿 然后把两只手同时放进温水中时 二 目的性原则 选择性 观察始终是一种有目的 有意识的感知活动 它始终是和有意注意结合在一起 因而观察具有选择性 科学观察的目的性 表现在对某次观察所要解决的问题 所要获取的资料 有预先明确的决定 并对所要观察的问题或变量作出明确的操作定义 明确观察的目的 是科学研究中运用观察法的基本要求 观察目的的明确不仅指明确地提出问题 而且要求详细规定所要观察的具体的行为 根据研究目的选择典型的研究对象 环境条件和工具 排除无关因素的干扰 研究人员必须运用其绝大部分的知识和相当部分的才华 才能正确选出值得观察的对象 这是一个举足轻重的选择 往往决定几个月工作的成败 并往往能把一个卓越的发明家同 一个只是老实肯干的人区别开来 实践证明 观察目的 任务越明确 对观察对象的反映就越清晰 越完善 观察的效果就越好 有时候观察结果可能是意外的发现 称为 随机观察 这里的观察目的体现在观察者能随时抓住这个意外的决断与动机之中 这就要求我们不仅仅要 明察秋毫 还要有 远见卓识 应建立起多级的观察目的 三 自觉性原则指在观察时要坚持科学理论的指导 收集事实材料的可靠性观察结果的科学解释观察由感觉 注意力 理解力三部分组成 研究者要在观察研究中有意识地提高自己的观察力和理性思维的能力 要当科学的教育家 首先要当观察家 通过不断磨练形成良好的研究品质 二 观察法的类型 1 根据观察情境条件分 自然观察法和实验观察法自然观察法 实地观察 是在自然发生的条件下 对观察对象不加变革和控制的状态下进行的观察 能够收集到客观真是的资料 但材料往往是观察对象的外表行为表现 实验观察法 控制观察 是在人工环境中实验室场所里 有一种控制情形下进行的 有利于探讨视物内在的因果联系 但是观察对象行为表现的真实性不确定 2 根据观察者参加到被观察的活动情形中的程度 参与观察法和非参与观察法参与观察是观察者直接参与被观察者的活动 作为其中一员 并进行观察 从而系统地收集资料的方法 它又可分为完全参与和不完全参与 完全参与是观察者长期生活在被观察的群体之中 甚至 隐瞒 或改变自己的身份 成为群体中的一员完全进入角色并被当成 自己人 非完全参与是指观察者不改变身份地进入群体中观察者的身份虽然显露 但他至少被群体中的人视为可接纳或可容忍的 客人 非参与观察是观察者不直接参与被观察者的活动 以旁观者的身份对观察对象进行的观察 非参与观察的优点是能够不受被观察者的影响 进行比较客观的观察 但是这种观察方法不容易深入了解到被观察者的内部情况 3 根据观察实施的方法分结构式观察和非结构式观察结构式观察是指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的程序和计划所进行的可控性观察 它的特点是结构严谨 计划周密 观察过程标准化 易获得详细资料 但采用这种方法观察缺乏弹性 容易影响观察结果的深度与广度 非结构观察是观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定 依据观察现场的实际情况所进行的观察 它的特点是观察时弹性大 适应性大 可根据实际情况随时调整观察的计划和内容 因而 这种观察方法的适应性强 而且简单易行 但是对于用这种方法收集的资料的整理难度大 不容易进行定量分析 4 根据观察的方式分直接观察和间接观察直接观察是观察者直接 看 到被观察者的活动 是凭借人的感官进行的 特点 简便易行 缺点是难以精确全面 间接观察是指观察者利用一定仪器或其他技术手段作为中介进行观察 特点 扩展了观察的深度和广度 教育研究中观察法的各种类型 是相互联系 相互补充 相互渗透的 以交错的形式出现 了解各种观察研究方法的特征 分类的相互间关系 可以使我们在制定调查计划 确定观察对象和具体实施观察时能有一个系统的理论概念 三 观察的策略 观察法的实施要求观察的步骤观察的记录 三 观察的策略 一 观察法的实施要求 要提高观察结果的客观性和可靠性 需要注意下列要求 1 安排预备性观察和观察信度检验 预备性观察十分重要 熟悉对象 消除反应预备性观察的时间 视情况而定 一般约为半天 或两次 每次1 2小时 信度检验通常是指对同一行为或现象的两个以上的观察的一致性程度 即两个以上观察者观察同一现象的一致性程度 即相关程度 信度的计算方法 每个观察者计算出每类行为出现的次数 计算出观察者之间对每类行为记录相同的次数 用观察者观察记录的行为总次数去除记录相同的次数将结果乘以观察者的人数 一位研究者 奥尔森 对儿童的某种心理行为问题 神经嗜癖证进行观察研究 信度检验 信度 16 22 18 2 0 8信度相关系数大于0 8时 观察记录的资料是可靠的 2 不干预活动3 讲究记录方法 任何观察 无论其详细程度如何 都应该为专业人员提供作出平衡且有依据的决策所必需的数据和信息 如设计满足儿童需要的特殊活动 为了保证上述目标的实现 观察资料必需满足以下条件 系统 详细 真实 准确 1 系统 有逻辑询问自己 记录资料的顺序是否和事件发生的顺序一致 观察过程中是否使用了事先设计好的表格 填写的方式是否正确 如果由你来记录观察结果 他人能否识别你的笔迹 是否记录了日期和开始的时间 是否记录了观察的总时间长度 2 详细询问自己 你的观察是否围绕目标进行 是否记录了足够的信息以便让他人能清楚地理解你所观察到的资料 记录是否存在不明确的地方 是否重复记录了某些信息 却误认为自己增添了许多细节 3 真实询问自己 是否记录了你对所发生事情的猜测和想象 如果其他人阅读你的观察记录 是否清楚地了解你所观察到的现象 4 准确询问自己 观察资料是否真实准确 如果准确 是否所有的事实都和你所提供的实例密切相关 你所记录的事件发生的顺序或时间是否准确 你的主管领导或其他专业人员是否检查了你的观察资料 以证实时间及对事件的观察记录是真实又准确的 5 非主观判断 无偏见请思考 观察资料中是否包含带有偏见性的陈述或自己的主观判断 必须客观 描述现象时不能含有任何可能会影响信息准确性的价值判断 6 得到使用许可保证 使用任何观察资料前都应该得到主管人员的允许 使用任何观察资料前都应该得到孩子的父母或看护者的允许 最好在记录中以书面形式呈现 7 保密要求 有关儿童的资料必须保存在一个安全的地方 被观察的儿童和观察背景都应保持匿名 4 对同一行为应观察足够的次数或时间 以保证观察结论的可靠性 想要得出一个相对稳定 准确的结论 需在行为可能发生的情景中观察多次 5 了解各种可能的误差来源 有意识地避免或减小误差 观察者期望效应 观察者放任现象 被观察者的反应性行为可能因观察过程中的某些因素而有所改变 观察仪器设备的干扰 三 观察的策略 二 观察法的实施步骤 首先 做好观察设计 准备工作 1 制定观察计划与提纲观察提纲包括 5W1H为什么 why 谁 who 什么地方 where 什么时候 when 什么事情 what 怎么样 how 观察目的和意义 要了解什么 搜集什么资料 观察对象 要根据观察的目的选择对象 年级 年龄 性别等 观察时间和地点 任何一个人在一天的不同时间对环境和经验都会有不同的反应 百灵鸟 夜猫子 选择一天的哪个时间段进行观察是个非常重要的问题 时间的选择将对观察的有效性产生重要影响 观察内容 详细 选取那些与目的相关 具有实质性意义的事件进行观察 如 观察四岁儿童群体是否已经建立了友谊关系 最好是在幼儿自由游戏时间进行 室内或室外都行 但不要选择在由成人主导的活动时间进行 在确定观察内容是应注意 第一 尽量将观察项目具体化 并明确限定 如 大班幼儿男女生课堂学习状况比较观察研究 第二 确定的项目应是便于观察的内容 第三 能定量的尽可能的量化 第四 确定指标不能模棱两可 不可以提出几个是交叉关系的指标 如课堂回答问题的正确率回答设计 对 与 错 两个选项 观察途径方法 观察的途径与方法可因人而异 因课题而定 观察的方法通常与观察途径有关联 常用的方法是直接的参与观察 是否参与儿童活动 观察者在场景中的位置 观察者要时刻保持小心谨慎并敏感地关注目标儿童及其周围事物 不易被儿童看到 2 准备观察所用的辅助工具记录表格 记录方式 仪器设备记录表设计要求 简约 精确 便利常用记录方式 文字描述记录 表格 图示 记录或符号记录 仪器设备记录3 训练观察人员尽量将观察格式化运用一种通用格式进行观察是一种好办法 方便 节省时间 其次 实施观察1 选择好进入方式 1 获准进入 提供可信的证明文件 了解对象的风俗 习惯等文化背景2 观察场所要尽量不影响观察者常态的情况3 选择最佳观察角度 考虑方位和距离 2 参与观察必须与观察对象建立和谐友善关系 3 做好观察记录1 有步骤 有计划实施观察2 抓重点 在眼花缭乱中保持高度注意力 3 借助先进仪器提高观察质量4 做详细全面的观察记录 最后 观察资料的整理与分析 撰写研究报告1 要把所有记录的材料 详细地加以检查 有无遗漏和错误 及时补作记录和改正错误 2 如果需要的材料还没有搜集到 那就要延长观察时间继续观察 一直到所需材料基本齐全为止 3 观察记录的材料 如果数量较少 按观察记录的时间顺序存放保管即可 如果观察的项目较多 记录材料繁多 就要分类存放以便查阅 4 记录材料整理后 需要加以说明的 要详细地加以说明 要及时清理搜集的材料 以免时间久了 容易忘记或发生疑问 三 观察的策略 三 观察法的记录 描述记录法取样记录法观察评定法 描述记录 叙事记录 也称为描述性观察法 是随着行为或事件的发生 自然地将它再现出来 观察者详细地做观察记录 然后对观察资料加以分类 进行分析研究 这种观察既无事先制作的观察项目清单 也无既定不变的 现象的观察提纲 研究者只是大致勾勒出一个粗线条的观察思路 在观察过程中对教学或其他活动作尽量详细且原本 不是转述 的记录 并在观察后根据回忆对记录加以必要补充与完善 观察结果的呈现形式是白描的 分析手段也是质化的 短时间内收集信息 尽量采用现在的时态 从而将儿童正在做的事情生动地展现在读者面前 是最常用的观察方法 文字描述记录包括内容 谁 行为者和行为对象 什么地方 行为或事件发生的场景 地点 什么时间 日期和具体时间 什么事 哪种行为或事件 怎样 行为或事件的具体表现及过程 为什么 思考行为时间的原因 由于观察对象的行为常常转瞬即逝 观察者一边观察一边记录会自顾不暇 很容易遗漏重要信息 可以采用速记的方法把握所有的信息 事后再补记 记录观察对象的表现时 应该包括行为活动 语言 表情神态以及动作姿态等 同时还要注意当时的情景和观察目标有关的全部信息 最后一项是观察者的主观推断 在记录时与前面的客观事实相区别 一般用括号括出来 描述记录的四种方式 1 日记描述法裴斯泰洛齐 陈鹤琴是对儿童研究的最古老的方法 又称儿童传记法 即对同一个或同一组儿童长期跟踪进行反复观察 以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现 裴斯泰洛齐最早使用日记描述法 1774年出版了第一部婴儿日记 一个父亲的日记 达尔文1876年写成了 一个婴儿的传略 1882年德国儿童心理学的创始人普莱尔 儿童心理的发展 第一本儿童心理学教科书现代儿童心理学家皮亚杰用日记描述法写成 儿童心理学 我国著名幼儿教育专家陈鹤琴详细记录了儿子陈一鸣从出生到808天的发展状况 于1925年出版了中国幼儿心理学的扛鼎之作 儿童心理之研究 一书 日记描述法的特点 优点 方便易行 能记录详细而长期的资料 资料详细真实可靠 缺点 日记描述法只能说明少数儿童的特点与情况 缺乏代表性 观察易带主观倾向性 长期跟踪观察记录 费时费力 日记法是研究儿童及其发展规律的重要工具 被作为个案研究和从生态学角度研究儿童发展的主要手段 现在许多幼儿园利用日记的形式建立家园之间的联系 这种方式既能让家长感到自己可以参与孩子的评价 也向家长表明幼教工作者尊重并重视与家长的合作 2 轶事记录法是指观察者对独特的 感兴趣 有价值 有意义的行为或事件进行完整详细的记录 供日后分析使用的一种方法 以记事为主 轶事记录法是教师常用的一种方法 特点 优点 不受任何条件限制 资料具体 详细 真实 可靠 没有特别技术上的要求缺点 可能会带有主观偏见 3 连续记录法是在一定时间或阶段内 如半小时 一天等做持续不断的观察记录 由日记描述和轶事记录法发展而来 比前两者要求更高 要求对儿童的行为做详细完整的记录 并要求对观察的情景以尽可能精确 连贯的语言进行描述 当其他人在阅读这份记录时 能够想象得出当时的情景 教师可广泛使用 4 实例描述也称为样本描述 是根据一些预先确定的标准 尽可能地对所发生的行为 事件及其背景做详尽 连续地观察描述 事先确定标准和记录格式 实例描述法与连续记录法的区别 实例描述法对某一行为 事件做持续记录 侧重事件本身要求有详尽的细节提前确定的标准一定的记录格式 连续记录法在较长的连续时间内 对所发生的行为事件做持续的记录 要求有详细记录 但不如前者详尽没有确定的前提标准不象前者要有规范的格式 注意 描述记录中的主观记录和客观记录如 明明看见妈妈来了很高兴 明明看见妈妈来了 跳起来 笑着 取样记录法 二十世纪20年代兴起 以行为为样本的记录方法 与描述观察相比 具有客观性 可控性 有效性1 时间取样以时间为取样标准 专门观察和记录在特定时间内所发生的行为 主要记录行为呈现与否 呈现频率及持续时间 可以在事先准备的表格上记录 也可以书面描述的方式记录 时间取样 书面描述 上午10 00杰克坐在地毯上看着成人上午10 05杰克注意听成人给儿童群体读故事上午10 10举起右手回答有关故事的提问上午10 15用右手食指捅他前面的儿童上午10 20成人把他移到另一个地方上午10 25有一次举手回答提问 关于时间取样法 典型的是美国研究者帕顿于1926 1927年间进行的学前儿童的社会参与行为的研究 把儿童参与社会集体活动的行为分为六类 并给每一类行为确定了详细的操作定义 确定好操作性定义后 观察者开始在幼儿的自由游戏中观察幼儿的行为 对每个幼儿每次观察1分钟 根据操作定义判断其所从事的是哪一类社会参与性行为 然后计入记录表格中 学前儿童社会参与性活动过程记录表 时间取样法的运用指导 第一 要明确时间取样的两个限制条件 一是所观察的行为必须是经常出现的 频率较高 每15分钟不低于1次的出现频率 二是外显的容易被观察到的行为 第二 选择所要观察的行为 目标行为 并对行为进行分类 同时要对目标行为进行操作定义所谓操作性定义 就是把必须观察或测量的行为或是活动给予具体详细的说明 规定 确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准 即观测指标 如 儿童社会参与性研究 中将儿童参与社会性活动分为6类 行为分类方式 一是类别系统 Categorysystem 将所有被观察到的有关行为 记入一个唯一适合它的 与其他类别相互排斥的类别之中 遵循原则 相互排斥性 要求行为定义明确 无交叉含义详尽性 与研究问题有关的所有可能的具体表现 二是特选系统 SignSystem 即预先将选定的一组有限数量的具体行为作为观察研究的对象 通过观察 记录这些具体行为发生与否 特选系统 仅纳入已选定的行为 具有相互排斥性 而不具详尽性 第三 设计和编制适用的表格 包括的内容有 确定观察的时间结构和记录形式 观察的时间单位 编码时间取样法的记录形式有两种 一是查核记号 即打勾 记录行为出现与否 一是记录记号 划 等 记录在特定的时间间隔内 行为出现的次数或频率 优点 可以在较长时间内持续观察收集到的是开放性数据记录简单 容易观察儿童个体 群体都适用缺点 记时要求高 到了记录时间可能忘了记录 个人独立完成困难 如记录一天或更长时间需要人帮忙 严格按时间记录 有可能忽略一些有价值的信息 2 事件取样 是针对幼儿特定行为的发生为选择标准的观察记录方法 是对于幼儿的特殊行为或事件 例如 幼儿的争吵 打架 合作等发生频率较低的行为 所设计的观察法 事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚 例如 界定何谓 合作 观察者随时等待幼儿 只要所欲观察的行为出现 即予记录 观察者一经判断的幼儿发生了合作行为 即开始记录 一直到行为结束为止 因此记录的内容乃以事件为主 详细忠实地记录该事件 它所关心的是事件本身的特征 而非像时间取样关心的是事件是否存在 儿童争执事件的记录表 观察评定法 研究者在观察的基础上 对行为事件作出判断 类型 核对表法 清单法 与等级评定法 1 核对表法 核对表是一些简单是行为项目表 亦称查核清单 所谓清单 就是指一系列项目的排列 并标明关于这些项目是否出现的两种选择 供记录者判断后选择其中之一并作出记号 清单中可以是关于观察或研究对象本身的各方面情况或环境情况的项目 如年龄等 也可是关于某些方面动作行为的 如友好行为等 使用清单法应先制定出表格再进行观察 清单记录课堂小组活动记录 步骤 幼儿形状与数概念理解能力清单记录表第一 列出主要项目 第二 根据主要项目列出具体项目 第三 按一定逻辑顺序排列编制观察表 2 等级评定量表法 学前教育研究中 最常用的观察评定法就是等级评定量表法 是对行为事件如何呈现 及其在程度上的差别作出判断 确定等级 将观察所得的信息量化 依赖事后记忆作出评定 是对行为事件的评估 而不是描述 例 幼儿园教师教学情况评定量表 姓名 性别 年龄 任教班级 评定者 日期 优缺点 优点 量表比较容易编制和使用 便于在较短的时间内作出判断 易于进行量化分析 测量的行为比较广泛 常用于测量其他方法难以测量的行为特征 局限 依靠评定者个人作出判断 主观性较高 容易带有个人偏见 使用术语较模糊 易造成评定者对术语理解的不一致而出现评定等级的偏差 不能说明行为的原因 教师日常观察的几种方式 表格图表目标儿童观察 表格 1 事先编码表格是学校和幼儿园在记录儿童进步时经常使用的方法 例 表3 1使用快捷 方便 并且可以在一段时期内重复使用 既可以用来记录结构化的活动 也可以在自然的环境下记录常规活动和事件 既可以记录一名儿童的发展 也可以对一群儿童的发展情况进行比较 可以用来比较儿童群体或个体的发展水平 不足 收集的数据和信息有限 第一 仅仅能记录儿童做了什么 不能记录他们是怎样做的 收集的知识封闭性的数据 第二 信息往往局限于儿童发展的某一方面 事先要准备好设计的表格 2 比较性观察表格表3 2通常用来在相同的时间内对两名年龄相同的儿童进行比较或评价 也可以用来比较同一名儿童在两种不同场合下所表现出的成就和技能水平的差异 优点 能够一次观察中记录很多数据 使用简单 容易 可以用来比较 多名儿童 同一儿童不同时期 可以在不同时期完成 不足 封闭性数据 需要事先计划 不能自发完成 比较的价值何在 比较一名儿童的进步和其他儿童的进步是否有意义 3 图表包括多种类型 饼图直方图社会关系网图流程图 社会关系网图可以得出很多推论 如最受欢迎的儿童 最不受欢迎的儿童等 优点 可以直接使用 在观察一个较大群体时 该方法很有效 缺点 需事先计划 不能自发进行 依赖某一具体时间内在场的儿童的观点 数据的解释具有开放性 深思熟虑 流程图优点 可以用来评价所提供的活动是否能满足儿童的需要 可以提供儿童活动的完整轨迹 缺点 不简练 解释起来困难 使用的是封闭性数据 需要预先精心设计 不是自发行为 目标儿童观察 是指将观察的焦点集中在一名儿童身上 记录方式通常是使用一些符号在事先准备好的记录表上进行记录 观察时间一般持续10分钟 符号 TC target child A adult C child Pre pretendplay表扬游戏 Man manipulativeplay操作游戏 Sol solitaryplay独自游戏 Pr pair两个人 优点 可以用于多种目的 如了解某一时间儿童的活动 社会互动 语言等情况 相对来说比较清楚 容易使用帮助观察者集中关注被观察儿童的情况 缺点 需要熟悉记录符号 集中注意力 收集信息数据有限 也并非封闭性的 事先准备好特殊表格 不能用于自发的观察 小结 无论使用哪种方式记录观察资料 记录时都要力求真实 每一种记录方式都有优缺点 要对记录的事实材料要作比较 便于核对事实 交流情况和意见 有利于统一认识 无论是将信息记录在图表中还是用文字进行描述 都需要明确儿童的准确年龄以及你的观察目的和目标 即使收集了所有的这些信息 仍然需要认真思考你给出的结论和建议 对同一现象应从不同的方面和角度进行观察 防止片面性 通过观察法获得的材料 应通过其它途径 如访问 文献等进行对比分析和检验 本专题结束 谢谢大家