2020年中学教师资格考试《教育知识与能力》能力检测试卷 附答案.doc

市（区县） 姓名 准考证号 密.封线内.不. 准答. 题 2020年中学教师资格考试教育知识与能力能力检测试卷 附答案注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、确立我国教育目的的理论基础是（ ）。A.素质教育理论 B.马克思关于人的全面发展理论C.创新教育理论 D.生活教育理论2、学校全面实现教育目的的基本途径是（ ）。A.班主任工作B.学科教学C.品德教育D.教学管理3、在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。其中，正确的是（ ）。A、学会调适和寻求发展 B、学会调节和学会适应C、学会调适和寻求健康 D、适应学习和适应社会4、（ ）水平决定教育的规模和速度。A、政治经济制度B、科学技术C、生产力发展D、文化发展5、传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（ ）。A、教师中心，教材中心和课堂中心B、儿童中心、经验中心和活动中心C、管理中心、活动中心和教学中心D、管理中心、服务中心和教学中心6、孙老师在自己的班里设置了这样一种制度，每天哪位同学能够帮助其他同学的话就可以领取一张卡片.卡片积攒到一定数量后可以找老师兑换自己喜欢的东西。孙老师运用的方法是（ ）。A.强化法B.代币奖励法C.消退法D.系统脱敏法7、宾宾看到安安扶老奶奶过马路很是敬佩，宾宾的这种敬佩感属于（ ）。A.理智感B.道德感C.美感D.尊敬感8、在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化。而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为（ ）。A、刺激分化 B、刺激泛化C、刺激获得 D、刺激消退9、否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪特性？（ ）A.生产性 B.永恒性C.相对独立性 D.工具性10、个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（ ）水平。 A前习俗 B中习俗 C习俗 D后习俗 11、校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分，就课程类型而言，它们属于（ ）。A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐形课程12、对教育结构的变化具有制约作用的是（ ）。A、专业结构B、学科结构C、科技结构D、生产力水平13、孔子曰 ： “ 上好礼 ， 则民莫敢不敬 。 上好义 ， 则民莫敢不服 。 上好信 ， 则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？ ” 这段话表明孔子的施教内容（ ）。A 具有灵活性B 脱离社会生产C 具有全面性D 结合社会生产14、文化(精神文化)对教育的影响，最直接的方面就是（ ）。A、教育制度B、教育规模C、教育方法D、学校课程内容15、课程改革就其实质来讲，就是课程（ ）的问题。A、现代化B、综合化C、系统化D、理论化16、西方教育史上，提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主张，并对班级授课制作出系统阐述的教育著作是（ ）。A 柏拉图的理想国B 昆体良的论演说家的培养C 夸美纽斯的大教学论D 赫尔巴特的普通教育学17、学校的中心工作是( )。A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作18、“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（ ）。 A.榜样示范法 B.说服教育 C.注意分散 D.注意转移 19、朵老师很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求和规定，大部分学生都喜 欢条老师，也能按他的要求去做。朱老师对班级的领导类型于（ ）。A.强硬专断型B.放任自由型C.仁慈专断型D.民主平等型20、教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具有（ ）。A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性21、最早把评价引入课程编制过程中的是（ ）。A、泰勒B、罗杰斯C、布卢姆D、布鲁纳二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。2、负强化就是惩罚。3、全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。4、教学的任务就是向学生传投知识。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、简述教师的教育专业素养。2、学生认知方式的差异表现在哪些方面？3、简述发现教学经历的四个教学阶段。4、班级管理的功能有哪些?四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）1、心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个l8名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这l8名学生的任课老师对他们做到以下几点：一、分析他们在学业上失败的原因；二、上课提问时，难度适当；三、对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误；四、鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。请结合以上材料试用动机理论对案例进行分析。2、田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足，相信只要积极学习教师的经验就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老师请教，向同事学习，还经常观看精品课课程，然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们的对她的评价都很一般这令田雨十分不解。甚是苦恼，自己是师范院校毕业的，对工作非常敬业，并努力将教师的经验运用到了自己教学中，可为什么就没有取得理想的教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中问题：结合材料分析田雨没能取得良好的教学效果的主要原因并向田雨提出改进教学的建议。第 5 页 共 5 页参考答案一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、B2、B3、A4、答案：C5、A6、B7、B8、A9、C10、C11、D12、答案：D13、答案：B 14、答案：D15、答案：A16、答案：C 17、A18、A19、C20、【参考答案】A【答案解析】教育是人类特有的现象，只要人类存在教育就存在，这体现了教育的永恒性。21、答案：A二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、【参考答案】错误。教育目的是国家对培养人的总的要求.是一切工作的出发点和归属。而教育目的制 定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还包括特定的政治经济、文化背景，以及制定者的教育思想；马克思关于人的全面发展学生，因此这个观点是错误的。 2、【参考答案】错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应在将来发生的概率。3、【参考答案】错误。全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展，并不是德智体诸方面的平均发展。 4、(1)这种说法是不正确的。(2)教学的一般任务包括:引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。发展学生体能，提高学生身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和审美能力。培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。这五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性理品质是理想目标。因此，题干的说法是不正确的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：(1)具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。(3)具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。2、【参考答案】认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：(1)场独立型与场依存型。具有场独立方式的学生，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。(2)沉思型与冲动型。在解决问题中，沉思型的学生解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型的学生倾向于很快地检验假设，且常常出错。(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的学生表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。3、(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。4、(1)有助于实现教育目标，提高学习效率；(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风；(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）1、（1）正确指导结果归因；（2）充分利用反馈信息；（3）创设适合学生难度的问题情境；（4）运用正强化的方式鼓励学生不断进步。2、（1）田老师之所以没能取得好的教学效果，其原因主要可以从以下角度来分析：从教学规律看，违背了教师主导和学生主体性相统一的规律。该规律强调既要利用教师自身的专业经验指导学生，同时还要激发学生的主观能动性。材料中田老师“师范专业，非常敬业，学习精品课程”，都只体现了教师的主导性，而忽略了学生的主体性。从教学原则看，违背了理论联系实际、因材施教（和量力性）原则。这三个原则，都强调教师的教学应根据学生的身心发展特点，结合每个学生的不同特点因材施教，具体问题具体分析，将好到的经验运用到具体教学中。材料中田老师“观看精品课程”，向他人请教，但都没有充分考虑自己班学生的特点，只是简单的模仿。从效能感角度看，没能及时激发学生的自我效能感。材料中田老师“精神饱满，信心十足”，说明其自我的教学效能感很高，但很可能没有注重激发学生的自我效能感，比如树立学习榜样，培养良好的情绪。（2）给田老师的教学建议包括：根据课程内容不同，选择不同的教学方法。教学方面包括讲授法、讨论法、谈话法、演示法等等。田老师应结合每堂课的具体内容，选择最恰当的教学方法。制定合理明确的教学目标。理论与实践相结合结合学生身心发展特点，因材施教，量力而行建立平等和谐民主的师生关系。激发学生的学习动机。学习动机是影响学生学习结果的重要因素，田老师应采用正确的方法激发学生的学习动机，比如应创设问题情境，实施启发式教学。发挥学生的主观能动性