德育数学案例.doc

小学数学德育渗透教学案例也谈数学课堂中的德育渗透 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。” 案例一：分西瓜：我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”“你为什么这样分呢？”教师问。生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子！”我表扬了她。其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”师：你真是一名董事的好孩子。妈妈为了我们付出了很多，你做的很对。如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。小学数学德育案例德育教育工作在各个学科中都要摆在一个重要的位置上，因为我们都知道“学易要重德，万事德为先。”教育本身就是一种道德行为的规范。我们的教育是要培养有德有才的新世纪的建设者和接班人，而在德与才之间，也是先有德后有才。司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德与才就如同一只鸟的双翼，缺少哪一只都无法畅游于天宇。余秋雨也曾说：“文化知识不等于文化素质，文化技能更不等于文化人格。”我们的教育不仅仅是文化知识的传承，更主要的是对学生进行了思想上的熏陶和塑造。而思想教育体现在每一个学科中，也体现在我们教学的每一个环节。学校无小事，事事是教育。学生是教育的主体，发生在学生身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，如果我们能很好地把握教育的最好时机，对于学生也会起潜移默化的作用。作为教师，应该立足于抓住教育教学中的点滴小事，抓住教学中的每一个教育点，精心又不经意，自然又不刻意。对学生进行了正确的引导和教育，我们的教育才会真正做到既教书又育人。案 例：（数学课前） 上课的铃声已经响了，我走进教室，原以为学生们已经准备好，等待我的到来，可是让我没想到的是，学生们还在开心地唠着闲嗑，好像根本没有听到上课的铃声，更好像无视我的存在。我坐在前面观察着每一位学生的动作和说话时的表情，当时我并虽很生气但表情仍然是带着微笑。突然学生可能意识到了什么，马上鸭雀无声地看着我，他们以为我会发火，并狠狠地训他们一顿，正等待着我的批评。可此时，我压住了心中的不悦，心想这不正是一次很好的教育机会吗？于是我开始了简短的发言：“你们不说啦，我现在已经学会了等待，学会了忍耐，是你们改变了我，我要感谢你们重塑了我的性格。”学生们有些茫然，你看我，我看你，脸上露出了一丝不太自然的微笑，让我此时的话弄的不点晕。我接着说：“你们不说啦，下面该我说了，下面的时间是属于我的，你们谁也不许和我抢呀！要是想说，得举手示意我。”这时教室里又是一阵笑声，这回学生们好像明白了我的意思，也参透了我语言中所要表达的意思，毕竟是五年级的学生啦。接下来我开始了我的这节课，经过这样的小插曲后，师生都变得很轻松。大家也可以想象得到我这节课的效果，比平时要好上几倍，学生掌握的也非常好。案例反思： 试想一下，如果课前看到学生的这种现象，我上来就是劈头盖脸的一顿批评，教育，学生会接受吗？能达到教育的最终目的吗？我的这节课的效果还会那么好吗？ 有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的效果，只是简单的几句话改变了课堂上的尴尬的气氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果，所以尝试换一种方式去思考，去解决，去教育，结果同样精彩。 对学生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳时机和时效，教育的方式也可以是多样的，灵活的，不要千篇一律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的教育效果，我认为就达到了我们的目的。小学数学德育渗透案例 新泰市青云街道朝阳学校 伊淑凤教学目的：让学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式的推到方法，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的实际问题。教学重点：掌握圆锥体积的计算公式并能解决一些实际问题。教学难点：正确理解圆锥体积和圆柱体积之间的关系。德育目标：1、 创设一个个富有挑战性的问题，培养学生学习兴趣和合作意识。2、 引导学生通过观察比较、实践操作、分析综合，探索圆锥的体积公式，培养学生积极思考、勇于实践的品质。3、 发展学生空间观念，向学生渗透变与不变的辨证思想。教学方法:实验法,讲授法, 教学教具:容器课件.教学过程：一、创设情境，导入新课1、观察投影所出示的一个粮仓：农民伯伯想计算粮仓的体积，怎么办？生答：先计算下面圆柱的体积，再计算上面圆锥的体积【评析：从实际生活问题出发，引导学生体会圆柱、圆锥体积计算在实际生活中的应用价值，从而激发学生探索新知的欲望。】2、圆柱体积怎样计算？公式是怎样推导出来的？板书：V柱=sh【评析：对求圆柱体积公式的推导过程的自然复习，为后面学习圆锥体积公式的推导做好铺垫，渗透二者之间的联系与区别。】3、提出问题。（1）、那么圆锥的体积如何计算呢？（2）、出示一大一小两个圆锥，哪个圆锥体积大？板书课题：圆锥的体积【评析：利用两个圆锥体积的对比，培养学生仔细观察的习惯，同时在矛盾冲突中引出新知。】二、合作交流，解读探究1、实验准备（1）新的数学知识总是转化成旧知识来解决，你认为圆锥体转化成我们学过的哪个几何体比较容易？（2）讨论：怎样转化成圆柱？（3）实验所用的圆柱和圆锥是随意选取吗？你有什么想法？【评析：引导学生学会用数学的眼光看待问题，用数学的思维方式进行探究，经历从猜测实验证明应用的过程，有意识培养学生积极思考、勇于探索的精神。】2、实验（1）出示思考题：比一比两个容器的底面积大小相等吗？量一量两个容器的高相等吗？动手实验后，想一想你手中圆柱与圆锥体积有什么关系？【评析：通过教师引导，使学生思维有序，学会认真观察，学会总结归纳，渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点。】（2）实验【评析：在小组合作探索中，引导学生学会合作、学会尊重他人、学会宽容他人的良好品质。】3、汇报（1）多数组的圆锥与圆柱等底等高，圆锥体积是圆柱体积的1/3，圆柱体积是圆锥体积的3倍。（2）少数组的圆锥与圆柱底面积不相等，高也不相等，出现几倍关系的都有。4、小结看来，我们不能从理论上将圆锥转化成圆柱，但通过实验，大家从偶然的现象中发现一种必然规律：多数组选择这样的两个容器有什么关系？若在等底等高前提下，圆柱体积和圆锥体积有什么关系？板书：圆锥体积=1/3圆柱体积用字母怎样表示？板书：V锥=1/3sh“sh”表示什么意思？“1/3”呢？5、归纳。我们得出了圆锥体积公式，你能完整叙述推导过程吗？【评析：在小组汇报的过程中，引导学生学生学会倾听，对不同的意见善于归纳分析，同时引导学生独立思考，从个别到一般，归纳出自己的实验猜想结果，使学生获得成功的体验。】6、引申大家对用实验方法得出圆锥体积公式有什么质疑？引导生质疑：是否准确，有无误差？师介绍：很多数学知识都是在实践的基础上，从一些偶然现象中发现必然规律。但实验必定不科学可信，需要通过严格的逻辑证明，方能广泛应用此规律。圆锥体积公式的逻辑证明早在公元五世纪，我国古代数学家祖更（祖冲之的儿子）就在实验基础上进行了证明，而欧洲直到十七世纪才有意大利的卡发雷利提出证明，比我国晚了十二个世纪，【评析：精心创设的质疑环节，一方面培养学生敢于质疑的良好学习习惯，另一方面培养学生严谨的思维方式。同时揭示出圆锥体积公式推导的数学史资料，了解我国古代数学家的伟大贡献，激发学生的民族自尊心、自信心，形成良好的积极情感体验。】三、巩固提高，拓展运用1、求一个圆锥体积应知道什么条件？例：一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是15厘米。这个零件的体积是多少？已知什么？求什么？2、怎样改变第一个条件，也能求出圆锥的体积？R=2 d=2 c=6.28【评析：圆锥体积计算较为繁琐，引导学生认真审题、仔细计算、干净书写的良好学习习惯。】四、总结反思，拓展升华1、 你今天有什么收获？学会了什么？2、 还有什么问题？五、延伸提高1、测量开课时的两个圆锥底面半径和高，检查它们体积谁大谁小。其余学生测量手中圆锥体积。【评析：再次培养学生质疑问难的良好学习习惯，并通过动手操作解决开课的实际问题，体会数学知识的应用价值，培养学习兴趣，同时养成做事有头有尾的严谨思维习惯。】2、判断（1）圆锥体积是圆柱体积的1/3。（2）圆柱体积是30立方厘米，和它等底等高的圆锥体积是10立方厘米。（3）圆锥的底面积越大，它的体积也越大。（4）把一个圆柱钢材6立方米，削成一个最大的圆锥体，体积是2立方米。3、思考：（1）教室长12米，宽6米，高4米，怎样放一个圆锥，体积最大？（2）我们研究了等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，那么等底等体的圆锥与圆柱高有什么关系？等高等体的圆锥与圆柱的底面积有什么关系？下节课研究。投影：等底等高V锥 =1/3V柱 等底等体h锥 =？h柱等高等体S锥 =？S柱（4）发散：生活中你发现过哪些现象有一定规律？【评析：延伸问题，一方面培养学生应用所学知识灵活解题的能力，另一方面培养学生的空间观念，渗透变与不变的辩证唯物主义思想。】六、作业自己制作一个圆锥与圆柱，计算各自的体积和圆柱的表面积。