《中年闰土》阅读教学设计.doc

中年闰土阅读教学设计 张玉洁教学目标：1、 通过阅读文本体味与理解闰土内心的变化；2、 学生总结阅读方法，学习作者描写人物的方法；3、 通过闰土形成对穷苦人民的同情。教学重、难点：通过阅读文本体味理解人物内心的变化，总结阅读方法，学习作者描写人物的方法。教学过程：一、导入1、 回顾少年闰土的形象：学习了少年闰土这篇课文我们认识一个怎样的少年闰土？（相机板书）鲁迅先生是通过哪几个具体的事例来塑造这一形象的？2、 启发学生想象说话：鲁迅和闰土分别三十年后再一次相见了，想象一下他们再见面时会说怎么说，怎么做？3、 引出新课：那他们再见面时是不是与大家所想一样呢？让我们跟随鲁迅先生去看看三十年后的中年闰土。二、走近中年闰土1、 自由读语文作业本中的故乡节选中年闰土，读完后说说再见面时鲁迅与闰土表现如何？2、 出示练习：他“欢喜”是因为什么？“凄凉”又是因为什么？3、 背景资料简介： 辛亥革命后，封建王朝的专职政权被推翻，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到了故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。（*渗透阅读方法：联系时代背景帮助理解文章内容）4、快速默读文章，用横线画出描写闰土外貌的句子。5、理解词语：瑟缩、厚障壁（*渗透阅读方法：讲解理解词语的方法查阅资料、找近义词、拆字法、联系上下文等，让学生说说自己是用什么方法理解词语的）6、课件出示少年闰土的外貌描写片段，再说一说中年闰土变成了什么样。（*渗透阅读方法：抓住重点词语感受变化）7、中年闰土这样的外貌可以用哪个成语来形容？说说从闰土外貌上的变化你体会到了什么？8、小练笔：联系少年闰土和中年闰土外貌描写的方法，写一写你的一个同学的外貌，反映出他（她）的性格特点，不要写出他（她）的姓名，同学们互相猜一猜。看谁写得像！9、闰土的变化仅仅表现在外貌上吗？你还从什么地方感受到了他的变化？对比少年闰土与中年闰土对“我”态度的变化以及对生活态度的变化。（*渗透阅读方法：找关键句，提取重要信息来理解人物性格）10、小组交流：中年闰土给你留下了怎样的印象？三、总结与拓展1、小结：鲁迅在刻画闰土这一形象时运用鲜明的对比，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。2、拓展延伸：像闰土这样个性鲜明的人物在故乡这本书中还有很多，简介其中的典型人物，如：阿Q、祥林嫂等，激发学生的阅读兴趣。板书设计：少年闰土 中年闰土 勇 敢 厚 麻 木 聪 明 障 痛 苦 能 干 壁 贫 穷